對中小學數學教學銜接的一點體會

1、.對中小學數學教學銜接的一點體會在小學數學學習挺好的學生，到了中學以后，數學成績明顯下降，甚至討厭數學不想學習數學，雖然和中學科目的增多，環(huán)境的改變，知識內容的拓廣與加深，等等諸多因素，對孩子造成不適有關，但是和我們中學老師在中小學數學銜接方面的教學不夠也有很大的關系。下面就中小學數學教學的銜接這方面來談談我的一些體會。一、教學內容的銜接 中學數學的“數與代數這部分內容與小學內容嚴密聯絡。“數與代數內容分為三大塊，一是有理數，二是式子，三是方程。1、從 “算術數到“有理數的過渡與銜接 從小學到初中，數的概念在“算術數的根底上擴大到有理數域，運算關系也由原來的四那么運算引入了乘方、開方運算。因此

2、，要抓住兩個方面：一是要在算術數的根底上引導學生理解有理數的概念，真正理解負數的意義；二是要加強對符號法那么的教學。對那些容易混淆的概念，容易錯誤的計算，特別是有理數的混合運算，要反復加強穩(wěn)固練習，使學生盡快掌握并純熟地用.要使學生明白2、從“數到“式的過渡與銜接 小學生主要是學習詳細的數，而到了七年級接觸到的是用字母表示數，建立了代數概念，研究的是有理式的運算，這種由“數到“式的過渡，是學生在認知上由詳細到抽象、由特殊到一般的過程。如何使學生適應呢？在詳細的教學過程中，一方面要注意引導學生掌握好用字母表示數和表示數量關系的方法，另一方面又要注意挖掘中、小學數學教學內容本身的內在聯絡。如，對整

3、數與整式、分數與分式、有理數與有理式、等式與方程、方程與不等式等等，引導學生進展比較，并找出它們之間的內在聯絡以及區(qū)別，在知識間架起銜接的橋梁，從而搞好知識間的過渡。3、應用題解答方法的過渡與銜接 用算術方法與用代數方法解應用題之間有著親密的內在聯絡，也就是多種類型的應用題的根本關系式不變，但它們的思維方法各異。算術方法求解是逆推求解，而代數方法來求解是順向推導求解。學生由于受思維定勢的影響，用代數法常感到不習慣，為理解決這個問題，在實際教學中，必須做到：一是引導學生復習小學數學應用題中常見的數量關系，二是著眼啟發(fā)學生找等量關系，并有意識地指導學生將兩種方法進展比照，通過比照使學生體會到代數法

4、的優(yōu)越性，從而使學生逐步從算術方法中解脫出來。二、教學方法的銜接 在小學由于小學生學習才能低，老師講得細，練得多，直觀性強；到了初中，相對來說老師要講得精，練得少，抽象性也比較強。從實際情況看，小學生是以機械記憶、直觀形象思維為主。因此，進入初中后，老師必須結合學生的生理和心理特點，從學生的認知構造和認知規(guī)律出發(fā)，有效地改進教法，搞好教學方法上的銜接。1、新舊聯絡 心理學研究說明：學習者必須積極主動地使新知識與自己認知構造中有關的舊知識發(fā)生互相作用，舊知識才能得到改造，新知識才能獲得實際意義，因此，在傳授新知時，必須注意抓住新、舊知識的聯絡，指導學生進展類比、對照，并區(qū)別新舊異同，從而提醒新知

5、的本質。2、激發(fā)興趣 學生從小學升入初中，從心理到生理上都得到了迅速的開展，而這個時期在學習上是屬于獨立性和依賴性、主動性和被動性同時存在的時期，感知的有意性有了進步，但不夠穩(wěn)定和持久。鑒于這些特點，必須注意以下幾個方面：一是要融洽師生關系，學生剛入初中時，由于環(huán)境和教學的對象變了，特別是對教他的老師持有一種既畏懼、又信任的心理狀態(tài)，往往對老師采取一種“琢磨的態(tài)度，因此，老師要以火一般的熱情去溫暖學生的心田，消除學生的心理障礙；特別是在課內，要聯絡不同學生的知識前提，說理深化淺出，表達形象鮮，使教與學始終處于和諧民主的氣氛之中，同時還要多用學生日常生活中切身感受的事例，別出心裁的比喻和推理、巧

6、妙的計算方法，誘發(fā)學生強烈的好奇心和求知欲。二是要利用課內和課外有利時機，對不同層次學生開展一些形式多樣、活潑有趣的數學活動，活潑學生的身心，調動學生的學習積極性。3、針對特點，注重認知規(guī)律 小學生的思維特點是以直觀形象思維為主，他們是在聽到、看到、感受到的同時進展思維的，小學老師一般采用的是與之相適應的教學方法，而中學數學，那么需要逐步開展學生的抽象思維才能，必須遵循由詳細到抽象、由感性到理性的認知規(guī)律，借助使用實物、模型、圖片、圖示等來啟發(fā)誘導學生積極思維，加深理解，及時注意把有關的數學知識進展概括、抽象，以此逐步引導學生加深由片面到全面、由現象到本質、由外部聯絡到內部聯絡的理解。三、學習

7、方法的銜接 相比較而言，小學階段科目少，內容淺，而中學的學習科目成倍增加，學習的內容也明顯加深，要使學生能順利地完成中學階段的學習任務，全面進步教學質量，進展教學內容的銜接，是進步教學質量的根底，抓好教學方法的銜接那么是進步教學質量的關鍵。但學生是學習的主體，進步教學質量的關鍵是改進學習方法。1指導自學 預習本質上是學生自學的開場，在小學階段一般不那么重視，因此，到了中學大多數學生不會預習，即使預習了也只是將課程走馬觀花地看一遍，因此，老師要注重指導學生課前預習指導，要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得害怕：有的結巴重復，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低

8、頭不語，扯衣服，扭身子?？傊f話時外部表現不自然。我抓住練膽這個關鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關系。每當和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當眾說話的習慣?；蛟谡n堂教學中，改變過去老師講學生聽的傳統的教學形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當眾說話的時機，培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓練中不斷進步，我要

9、求每個幼兒在說話時要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚，并要其他幼兒模擬。長期堅持，不斷訓練，幼兒說話膽量也在不斷進步。2勤于考慮 小學生聽課或看書往往不注重考慮，或者說是不會考慮，不去想想為什么。因此，在進入中學后要重視教會學生考慮。提出一些符合學生認知程度又有一定的考慮價值的問題，啟迪學生的思維這一基點出發(fā)，要教會學生養(yǎng)成一邊聽講一邊考慮的習慣，使學生的多種感官都參與活動，無論是課前、課內還是課后，都要指導學生去研究課本，多問幾個為什么，從而加深對定義、定理、法那么的理解。觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的

10、、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒

11、看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯想，讓他們與以往學的詞語、生活經歷聯絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯想，幼兒可以生動形象地