對(duì)初中生數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化現(xiàn)象的探究

1、.對(duì)初中生數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化現(xiàn)象的探究：初中生數(shù)學(xué)成績(jī)代寫論文兩極分化直接影響著大面積進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，缺乏意志和自信，知識(shí)出現(xiàn)斷層以及思維方式、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仁窃斐煞只闹饕蛩?。通過(guò)各種途徑培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志力和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，加強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)性訓(xùn)練，加強(qiáng)思維訓(xùn)練和方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立主體意識(shí)等是消除兩極分化現(xiàn)象的有效策略。：初中生數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化；原因；對(duì)策初中階段學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化現(xiàn)象呈現(xiàn)出比小學(xué)階段更嚴(yán)重的趨勢(shì)，后進(jìn)生所占的比例較大，特別在初中二年級(jí)表現(xiàn)得尤為明顯。一、造成分化的原因1缺乏學(xué)習(xí)興趣是造成分化的主要心理因素對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的

2、積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣。對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣的學(xué)生上課很難集中精力去聽課，作業(yè)肯定做不好，當(dāng)然不會(huì)有好的成績(jī)。抽樣調(diào)查說(shuō)明，在284名被調(diào)查的學(xué)生中，對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣或興趣不大的占49%，其中原來(lái)有興趣，后來(lái)興趣減退的有118人，占42%。2意志薄弱和缺乏自信心是造成分化的性格因素學(xué)習(xí)意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的而努力抑制困難的心理活動(dòng)，是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要表達(dá)。學(xué)習(xí)活動(dòng)總是與不斷抑制學(xué)習(xí)困難相聯(lián)絡(luò)的。與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，老師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。在中小學(xué)銜接過(guò)程中有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱，意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至

3、喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。3知識(shí)出現(xiàn)了斷層現(xiàn)象相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材構(gòu)造的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表如今教材知識(shí)的銜接上，前面所學(xué)的知識(shí)往往是后邊學(xué)習(xí)內(nèi)容的根底；其次表如今掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧上，新的技能技巧的形成必須借助于已有的技能技巧，假如對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容不能及時(shí)掌握，沒(méi)有形成技能，就出現(xiàn)了連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)；有些學(xué)生數(shù)學(xué)根底知識(shí)掌握得不好，又沒(méi)有查缺補(bǔ)漏，及時(shí)銜接，就導(dǎo)致了知識(shí)的斷層。長(zhǎng)此以往，學(xué)生所學(xué)知識(shí)形不成完好的系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)分化。4思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求初二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是初中

4、階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維才能的要求明顯比小學(xué)要高。而初二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡的關(guān)鍵期，抽象邏輯思維才能開展慢的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)必然要受到影響。初中生學(xué)習(xí)的自主性差，往往是課上聽課、課后完成作業(yè)了事，沒(méi)有形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。初中學(xué)生對(duì)教學(xué)的理解，往往側(cè)重于對(duì)課本上定義、公式、定理的記憶，不會(huì)比較，不善歸納，不能形成完好的學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)，尚未從小學(xué)的機(jī)械識(shí)記、死記硬背的學(xué)習(xí)方法中解脫出來(lái)，無(wú)法適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，以致嚴(yán)重影響了知識(shí)攝入的數(shù)量與質(zhì)量，最終逐步導(dǎo)致了分化。5老師教學(xué)方法不當(dāng)也是造成分化的重要原因之一由于受應(yīng)試教育的影響，初中數(shù)學(xué)教學(xué)仍在不同程度上存在著

5、以下情況：1課堂教學(xué)中，老師面對(duì)幾十個(gè)知識(shí)程度和個(gè)性存在著差異的學(xué)生，常常發(fā)出同一個(gè)指令，很少考慮到高、中、低不同程度的情況。這種劃一的要求，必然導(dǎo)致分化的產(chǎn)生。2“一言堂、“滿堂灌仍是一些老師習(xí)慣的教法，學(xué)生完全處于被動(dòng)應(yīng)付的狀況。老師沒(méi)有很好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，不注意開展學(xué)生的抽象邏輯思維，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上處于被動(dòng)地位，進(jìn)而產(chǎn)生分化。3作業(yè)布置過(guò)多或偏少，學(xué)生作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，作業(yè)效度極低。二、消解學(xué)習(xí)成績(jī)分化的教學(xué)對(duì)策1培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣1讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅。在數(shù)學(xué)教學(xué)中老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有適當(dāng)難度的提問(wèn)、

6、板演、討論和測(cè)試的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生付出一定的努力，在獨(dú)立的考慮中解決問(wèn)題，使學(xué)生體驗(yàn)到戰(zhàn)勝困難后的愉悅，認(rèn)識(shí)到自己的力量，增強(qiáng)自信心。2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力。創(chuàng)造情境是指老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)氣氛。情境教學(xué)注重“情感，又提倡“學(xué)以致用。作為一名數(shù)學(xué)老師應(yīng)充分利用情境教學(xué)特有的功能，在拓展的、寬闊的數(shù)學(xué)教學(xué)空間里，創(chuàng)設(shè)既帶有情感色彩、又富有實(shí)際價(jià)值的操作情境，其教學(xué)效果是老師“一言堂式的講解不可比較的。3重視情感和理想教育。老師應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生的心靈，理解學(xué)生的喜怒哀樂(lè)。老師如可以尊重、保護(hù)、體貼學(xué)生，可以嚴(yán)以律己、以身作那么，就會(huì)贏得學(xué)生的尊敬、愛(ài)戴與欽佩，那么老師的忠告和批評(píng)就會(huì)激起

7、學(xué)生改正錯(cuò)誤的決心和信心，老師的贊揚(yáng)就會(huì)引起學(xué)生的內(nèi)心愉快和深深的滿足，老師的正確引導(dǎo)就會(huì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。此外，還有許多方法，比方發(fā)揮興趣數(shù)學(xué)的作用，介紹數(shù)學(xué)家的故事，進(jìn)步老師自身的教學(xué)藝術(shù)，等等，這些都是進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的有效手段，老師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際靈敏地加以運(yùn)用。2培養(yǎng)學(xué)生良好的意志力，幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心意志是非智力因素的重要方面，學(xué)生良好的意志品質(zhì)，對(duì)其智能的開展是有強(qiáng)化和推動(dòng)作用的。教學(xué)中，用典范的生動(dòng)范例教育學(xué)生，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志有較好的作用。例如講華羅庚、陳景潤(rùn)等我國(guó)著名數(shù)學(xué)家的事跡及成才的故事，指出他們之所以能登上數(shù)學(xué)的頂峰，是因?yàn)樗麄兙哂绣浂簧岬?/p>

8、堅(jiān)強(qiáng)意志，從而教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的可貴品質(zhì)，培養(yǎng)他們抑制困難的毅力，勤奮而頑強(qiáng)地學(xué)習(xí)。老師要給學(xué)生提供獨(dú)立抑制困難的時(shí)機(jī)，并積極啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力，獨(dú)立探究抑制困難的方法和途徑。老師還要注意培養(yǎng)學(xué)生的自我控制才能。初中生思想不穩(wěn)定，興趣容易轉(zhuǎn)移，上課容易分心，在課堂上，老師可不斷以目光、表情、手勢(shì)以及聲音的變化或者作必要的停頓來(lái)警示他們，使其感到老師始終在關(guān)注著自己，從而自覺(jué)控制自己的注意力。對(duì)部分依賴性強(qiáng)、不愛(ài)動(dòng)腦筋、愛(ài)抄作業(yè)的學(xué)生，老師要教育他們認(rèn)識(shí)到做作業(yè)的好處和抄作業(yè)的害處，教育他們要控制自己的不良行為，養(yǎng)成良好的自控力。心理學(xué)研究說(shuō)明，人都具有不可估量的潛力，但只有在意識(shí)

9、中肯定了自己的力量之后，才有可能充分發(fā)揮自己的潛力。同樣，學(xué)生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得的成功感，也可產(chǎn)生宏大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。與此相反，假如學(xué)習(xí)總是失敗，就會(huì)喪失信心，就會(huì)產(chǎn)生失敗感。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)難度的提問(wèn)、板演、討論和測(cè)試的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生付出一定的努力，在獨(dú)立的考慮中解決問(wèn)題，使學(xué)生體驗(yàn)到戰(zhàn)勝困難后的愉悅，認(rèn)識(shí)到自己的力量，增強(qiáng)自信心。3分解教學(xué)難度，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度如今我們所用的教材是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材，和原教材相比，增加了理論與實(shí)際相結(jié)合的內(nèi)容，進(jìn)步了靈敏度，學(xué)生學(xué)起來(lái)感到有點(diǎn)困難。我們?cè)谶M(jìn)展教學(xué)時(shí)，要分解教學(xué)難度，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈敏性，嘗試用多種多樣的方法去解決問(wèn)題，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)

10、度，使學(xué)生能迅速適應(yīng)新教材的要求。4加強(qiáng)思維訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)老師要針對(duì)初中生邏輯思維才能不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，從初一代數(shù)教學(xué)開場(chǎng)就加強(qiáng)邏輯思維才能的訓(xùn)練，始終把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成學(xué)生在老師指導(dǎo)下主動(dòng)探求知識(shí)的過(guò)程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的特點(diǎn)，盡可能讓他們掌握較多的根本學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)靈敏應(yīng)用各種方法的才能。老師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)：一方面，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念；另一方面，要在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。5改革教學(xué)方法，幫助學(xué)生樹立主體意識(shí)1課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，老師決不可以越俎代庖，以知識(shí)的講授替代主體的活動(dòng)。老師要講究教學(xué)策略，采用生動(dòng)活潑的形式，使學(xué)

11、困生開動(dòng)腦筋，積極參與，大膽理論，在參與過(guò)程中品味成功的愉悅，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)。2數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)，能有效地溝通數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)絡(luò)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。作為老師，要擅長(zhǎng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，營(yíng)造探究的氣氛，有方案、有目的地指導(dǎo)學(xué)生開展探究性活動(dòng)。3掌握反響信息，精心設(shè)計(jì)練習(xí)。教學(xué)活動(dòng)中，老師要注意掌握反響信息，及時(shí)采取措施，彌補(bǔ)缺陷，以保證到達(dá)預(yù)期的教學(xué)目的。我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭

12、疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章

13、。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。練習(xí)是掌握知識(shí)、形成技能的重要途徑。應(yīng)該精心設(shè)計(jì)每個(gè)練習(xí)，做到有的放矢，練在點(diǎn)子上，屢次反響，重視講評(píng)，詳細(xì)地幫助學(xué)困生彌補(bǔ)知識(shí)缺漏，使之實(shí)在掌握所學(xué)知識(shí)，并在實(shí)際運(yùn)用中，逐漸形成技能技巧。要練說(shuō)，得練聽。聽是說(shuō)的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級(jí)程度的語(yǔ)言。我在教學(xué)中，注意聽說(shuō)結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語(yǔ)言，我對(duì)幼兒說(shuō)話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不