對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的認(rèn)識(shí)

1、.對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的認(rèn)識(shí)新課改形勢(shì)下，升學(xué)壓力仍然是當(dāng)前各高中學(xué)校不能回避的問(wèn)題，如何上好有一定綜合性、理論性、開(kāi)放性的“數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)高中生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，因受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在實(shí)際教學(xué)中不少老師并不知該如何處理這些數(shù)學(xué)活動(dòng)，在各級(jí)教研活動(dòng)中通過(guò)交流，發(fā)現(xiàn)，有的老師把數(shù)學(xué)活動(dòng)課當(dāng)成了“專業(yè)訓(xùn)練課或“學(xué)科競(jìng)賽輔導(dǎo)課，有的老師認(rèn)為“數(shù)學(xué)活動(dòng)就是本章教學(xué)內(nèi)容的延伸，無(wú)非是設(shè)計(jì)了一些相關(guān)練習(xí)，直接上成了“練習(xí)課，也有老師從來(lái)就沒(méi)有上過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)課。針對(duì)這一問(wèn)題，結(jié)合新課改，談點(diǎn)自己的淺薄認(rèn)識(shí)，一、數(shù)學(xué)活動(dòng)課的要求：1、數(shù)學(xué)活動(dòng)課要表達(dá)“活的特點(diǎn)。一是課的選材內(nèi)容要“活，二是活動(dòng)課的活動(dòng)方式要“活，三是活動(dòng)

2、課對(duì)學(xué)生進(jìn)展的思想教育要“活。2、數(shù)學(xué)活動(dòng)課要表達(dá)“動(dòng)的特點(diǎn)。就是讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，通過(guò)多種感官參與活動(dòng)，讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，培養(yǎng)才能，開(kāi)展思維，進(jìn)步素質(zhì)。3、數(shù)學(xué)活動(dòng)課要表達(dá)“課的特點(diǎn)?；顒?dòng)課這個(gè)“課字就規(guī)定了它與課外活動(dòng)不同，它是一節(jié)課。所以，在活動(dòng)課中，要時(shí)刻表達(dá)以“老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)原那么。二、數(shù)學(xué)活動(dòng)課的一些做法：1、不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)活動(dòng)課，不同于課堂教學(xué)，不但要強(qiáng)調(diào)科學(xué)性、知識(shí)性，更要強(qiáng)調(diào)興趣性、競(jìng)爭(zhēng)性。以興趣性、競(jìng)爭(zhēng)性來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的樂(lè)學(xué)情趣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2、在動(dòng)手操作

3、中讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。在活動(dòng)課教學(xué)過(guò)程中，要放手讓學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦在主動(dòng)探究的過(guò)程中對(duì)所研究的問(wèn)題進(jìn)展分析、推理，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲取新的數(shù)學(xué)知識(shí)。3、在合作交流中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與團(tuán)隊(duì)意識(shí)。許多創(chuàng)造創(chuàng)造都是多人合作的結(jié)果，集體智慧的結(jié)晶。活動(dòng)課教學(xué)采用小組合作學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的一種有效的方法。在教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)老師提供的系統(tǒng)材料和問(wèn)題展開(kāi)研討和交流。這樣優(yōu)等生可以得到開(kāi)展，中等生可以得到鍛煉，差等生生可以得到幫助和進(jìn)步，群體之間的互補(bǔ)作用可以得到充分發(fā)揮。學(xué)生的合作才能、思維才能，特別是創(chuàng)新才能可以得到充分開(kāi)展。4、在模擬理論中讓學(xué)生“學(xué)以致用。在活動(dòng)課教學(xué)中

4、要充分考慮學(xué)生的身心開(kāi)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活經(jīng)歷和已有的知識(shí)，從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，讓他們把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中，使學(xué)生初步體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活消費(fèi)之間的廣泛聯(lián)絡(luò)，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的親密聯(lián)絡(luò)。5、在活動(dòng)課起初，指導(dǎo)老師針對(duì)“如何上好數(shù)學(xué)活動(dòng)課的授課內(nèi)容進(jìn)展集體備課。做到有備而來(lái)：集體備課時(shí)，主要討論上課內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、注意點(diǎn)及活動(dòng)中容易出現(xiàn)的狀況、教學(xué)策略等等。并制定、修改預(yù)案上課前仍要對(duì)預(yù)案進(jìn)展取舍、調(diào)整、修改、補(bǔ)充，力求表達(dá)一種共性和個(gè)性完美的結(jié)合。要練說(shuō)，先練膽。說(shuō)話膽小是幼兒語(yǔ)言開(kāi)展的障礙。不少幼兒當(dāng)眾說(shuō)話時(shí)顯得害怕：有的結(jié)巴重復(fù)，面紅耳赤；有的聲音極低

5、，自講自聽(tīng)；有的低頭不語(yǔ)，扯衣服，扭身子。總之，說(shuō)話時(shí)外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個(gè)關(guān)鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語(yǔ)言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話時(shí)，我總是笑臉相迎，聲音親切，動(dòng)作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動(dòng)的、無(wú)拘無(wú)束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說(shuō)話的習(xí)慣?；蛟谡n堂教學(xué)中，改變過(guò)去老師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)的教學(xué)形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個(gè)幼兒較多的當(dāng)眾說(shuō)話的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)幼兒愛(ài)說(shuō)話敢說(shuō)話的興趣，對(duì)一些說(shuō)話有困難的幼兒，我總是認(rèn)真地耐心地聽(tīng)，熱情地幫助和鼓勵(lì)他把話說(shuō)完、說(shuō)好，增強(qiáng)其說(shuō)話的勇氣和把話說(shuō)好的信心。三是要提明確的說(shuō)話要求，在說(shuō)話訓(xùn)

6、練中不斷進(jìn)步，我要求每個(gè)幼兒在說(shuō)話時(shí)要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學(xué)會(huì)用眼神。對(duì)說(shuō)得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表?yè)P(yáng)，并要其他幼兒模擬。長(zhǎng)期堅(jiān)持，不斷訓(xùn)練，幼兒說(shuō)話膽量也在不斷進(jìn)步。“教書(shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法。可見(jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見(jiàn)于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致?？傊?，活動(dòng)課教學(xué)要擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)形式，發(fā)揮學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的主體作用。放手讓學(xué)生自主探究，理論操作，合作交流。同時(shí)把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)絡(luò)，在理論中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，創(chuàng)造性地解決新問(wèn)題，提出新觀點(diǎn)。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種