對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的評(píng)價(jià)

1、.對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)施行的評(píng)價(jià)看了專家的視頻講座后，我收獲很多。以前我的業(yè)務(wù)素質(zhì)不夠高，離老師的專業(yè)開展標(biāo)準(zhǔn)還有一定差距。通過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，每天都有新收獲，新發(fā)現(xiàn)，為了適應(yīng)新課程改革，我自己就要不斷學(xué)習(xí)，不斷提升自身的業(yè)務(wù)才能，力求成為合格的人民老師。對(duì)學(xué)習(xí)的體會(huì)如下：一、 在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)施行及評(píng)價(jià)方面我認(rèn)為根本做到了:1正確理解教材。1可以分析教材所涉及到的根本領(lǐng)實(shí)，劃出概念圖和思維導(dǎo)圖。2可以整體把握學(xué)段教材，描繪知識(shí)的上、下位聯(lián)絡(luò)。2實(shí)證地分析學(xué)生情況1分析學(xué)生學(xué)習(xí)新知與原有的知識(shí)和生活經(jīng)歷的關(guān)系。2分析學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)不同年齡的形象思維和抽象思維的特點(diǎn)。3明晰地確定與表述課時(shí)目的1教學(xué)

2、目的符合課標(biāo)要求；2知識(shí)與技能目的的表述詳細(xì)，具有可觀察或可檢測(cè)性；過(guò)程與方法目的與知識(shí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，表述有可操作性；三維目的表現(xiàn)為一個(gè)過(guò)程的多個(gè)方面，有機(jī)整合。4以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。1活動(dòng)的設(shè)計(jì)為教學(xué)目的效勞，教學(xué)流程安排表達(dá)了知識(shí)邏輯。2活動(dòng)的設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。3 活動(dòng)的組織有明晰的指令，問(wèn)題明確，過(guò)程詳細(xì)，解決問(wèn)題的方法能有效浸透，不同學(xué)生各有收獲。4可以抓住課堂生成的問(wèn)題進(jìn)展拓展，對(duì)課堂可能出現(xiàn)的問(wèn)題有應(yīng)對(duì)的方法5有意識(shí)對(duì)活動(dòng)的效果觀測(cè)和調(diào)整。5、對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)或需要注意的地方進(jìn)展強(qiáng)化。1運(yùn)用重復(fù)、板書、提問(wèn)、語(yǔ)音變化、手勢(shì)表情、身姿體位等多種手段，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)或需要注意的

3、地方進(jìn)展強(qiáng)化。2選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)展強(qiáng)化。特別注意結(jié)課時(shí)的強(qiáng)化。3運(yùn)用口頭語(yǔ)言表?yè)P(yáng)或含蓄批評(píng)等、表情、體態(tài)語(yǔ)鼓掌、搖頭、握手等對(duì)學(xué)生的發(fā)言或行動(dòng)作出評(píng)價(jià)，以正強(qiáng)化或負(fù)強(qiáng)化的方式促進(jìn)學(xué)生的反響或保持學(xué)習(xí)量。6.學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)1可以利用提問(wèn)、活動(dòng)觀察、態(tài)度表現(xiàn)等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展過(guò)程性評(píng)價(jià)，并及時(shí)利用評(píng)價(jià)結(jié)果促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。2可以選擇不同層次的題目或命題，以考察學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)的效果。二、缺乏：在教學(xué)設(shè)計(jì)、施行和教學(xué)評(píng)價(jià)方面，有些地方做的還不夠好：1、由于班上人數(shù)比較多，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異因材施教，沒(méi)有進(jìn)展有效的個(gè)別化指導(dǎo)。2、農(nóng)村學(xué)生根底普遍較差，課堂上會(huì)有不可預(yù)知的學(xué)情，靈敏調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)各環(huán)節(jié)的時(shí)

4、間分配，沒(méi)有做出取舍。3在班級(jí)授課制條件下，沒(méi)有做到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，而是更多關(guān)注自己教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的完成。4.雖然設(shè)計(jì)了一定數(shù)量的試題，但由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有檢查學(xué)生的完成情況，對(duì)學(xué)生本節(jié)的掌握情況不清楚。三、方案：宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特

5、定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。1、要多與名師交流，爭(zhēng)取各種學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，利用學(xué)習(xí)平臺(tái)提升自己的專業(yè)程度觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問(wèn)，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f(shuō)得正確。在觀察過(guò)程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說(shuō)話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞

6、匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問(wèn)幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說(shuō)：烏云像大海的波浪。有的孩子說(shuō)“烏云跑得飛快。我加以肯定說(shuō)“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽(tīng)到雷聲驚叫起來(lái)，我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問(wèn)：“雨下得怎樣?幼兒說(shuō)大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽(yáng)公公咪咪笑。這樣抓住特征見(jiàn)景生情，幼兒不僅印象深化，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語(yǔ)學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的

7、根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語(yǔ)、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來(lái)，在開展想象力中開展語(yǔ)言。如啄木鳥的嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過(guò)聯(lián)想，幼兒可以生動(dòng)形象地描繪觀察對(duì)象。2、做到認(rèn)真?zhèn)湔n，制定合理的教學(xué)方案，不寫無(wú)用的教案與方案3、做到因材施教，靈敏多變4、做科研型的老師觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問(wèn)，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼

8、兒看得到，看得清。看得清才能說(shuō)得正確。在觀察過(guò)程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說(shuō)話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問(wèn)幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說(shuō)：烏云像大海的波浪。有的孩子說(shuō)“烏云跑得飛快。我加以肯定說(shuō)“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽(tīng)到雷聲驚叫起來(lái)，我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問(wèn)：“雨下得怎樣?幼兒說(shuō)大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽(yáng)公公咪咪笑。這樣抓住特征見(jiàn)景生情，幼兒不僅印象深化，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語(yǔ)學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語(yǔ)、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來(lái)，在開展想象力中開展語(yǔ)言。如啄木鳥的嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)的，尖尖的，