《新課改下初中化學教學的改變》

1、論文編號： （由教研室統(tǒng)一按市、縣編碼編號）貴州省教育科學院 貴州省教育學會2014年教育教學科研論文、教學（活動）設計征集評選登記表（征文封面）學科類別（不要以編號代替）：中學化學論文題目新課改下初中化學教學的改變作者姓名陳云學校名稱思南縣天橋初級民族中學課題組成員姓名學校地址 銅仁地區(qū)思南縣天橋鄉(xiāng)聯(lián)系電話固定電話移動電話文內容摘要（200字左右） 新課改主要是大力提倡素質教育,素質教育的基本理念就是突出學生的主體地位,改被動學習為主動學習,主張多樣化的學習方式。當今,新課改的理念正全面滲入到初中化學教學中,所以必須改變現(xiàn)行的初中化學教學

2、方式才能與新課改理念相符,過去傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)明顯不能培養(yǎng)出適應時代需要的綜合性人才了。本文就從轉換師生之間的角色,培養(yǎng)學生學習的主觀能動性;貼近學生實際生活,激發(fā)學生學習化學的興趣;搞好化學實驗教學,培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識三個方面淺談新課改下初中化學教學方式的改變。個人誠信承諾（在括號內打“”）：1、所寫論文為本人原創(chuàng)，并非從網(wǎng)上直接下載或抄襲他人（）2、所寫案例真實，源于本人親歷的課堂（）說明：說明：一、學科類別：1.中學語文 2.中學數(shù)學 3.中學英語 4.中學物理5.中學化學 6.中學生物 7.中學政治 8.中學歷史 9.中學地理 10.小學語文 11.小學數(shù)學 12.小學思品 13.小學

3、英語 14.小學科學 15.中小學音樂 16.中小學體育與健康 17.中小學美術 18.中小學信息技術、通用技術 19.中小學綜合實踐活動 20. 學前教育 21.綜合（凡不是純學科性的論文都歸在這一類，如：如何做好班主任工作、如何提高學生的心理素質等）。二、論文題目不要太長。教學設計或教學案例直接點明是什么課的設計或案例，如：祝福教學設計、分數(shù)的除法教學案例（不要把某某版第某冊第某課作為題目的組成部分）新課改下初中化學教學的改變思南縣天橋初級民族中學理化教研組 陳 云聯(lián)系電話摘 要】 新課改已進入全面實施階段,新教材對每位初中化學教師提出了全新的挑戰(zhàn)。新教改內容主要

4、強調要讓學生運用科學的學習方法來進行學習活動，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和提高他們的創(chuàng)新能力。初中化學實踐教學必須完善教學模式、貼近生活激發(fā)學生興趣,才能優(yōu)化教育效果,適應新課改?！娟P鍵詞】 教學理念 科學探究 課堂結構 教學模式 化學評價方式著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過:“教師的責任不在于教，而在于教學生學”。所謂“授之以魚，不如授之以漁”，只有學生掌握了“釣魚”的本領，最終才能達到新課改。因此,本人基于這一實際,展開了初中化學基于新課改背景的實踐教學探究,對引領學生創(chuàng)新意識,提升初中化學綜合教學水平有積極有效的促進作用。淺談新課改下初中化學教學的一些改變。一、激發(fā)興趣,轉變觀念,靈活應用教學方

5、法愛因斯坦曾說過:“興趣是最好的老師”。興趣是發(fā)明創(chuàng)造的源泉,也是求知的巨大動力。興趣的培養(yǎng)在于誘導。教師在教學過程中應因勢利導,及時排除不利于學生認識興趣發(fā)展的因素。有針對性地幫助學生掃除學習中的障礙,喚起學生對學習的興趣,使學生能積極主動地自覺學習。九年級學生剛接觸化學,開始會對化學頗感興趣,尤其對化學實驗更感到有意思。但當學到化學用語和化學基本概念時,常會感到抽象難懂、枯燥乏味,往往會把化學視為“第二外語”或認為化學是一門“死記硬背”的學科,使原有的興趣消失。如何在教學中培養(yǎng)和保持學生學習化學的興趣,引導學生突破初中化學知識的分化,使原有的、暫時的興趣轉變?yōu)榉€(wěn)定的、持久的興趣?為此,需要

6、教師尋求更有效、更靈活的方法將知識傳遞給學生,使學生在較短時間內掌握較多的知識,能力提高的更快。例如對于不同的內容,有的使用課件可能效果較好,但有的使用課件適得其反;對于化學演示實驗,有的實驗教師演示效果較好,但有的通過播放視頻效果更好。二、改變學習方式,重視實驗教學,把合作探究引進課堂新課改要打破以講授、灌輸為主的教學方式,倡導學生參與合作,師生互動,探究創(chuàng)新的教學模式,努力引導學生自主鉆研,鼓勵他們求異創(chuàng)新,主動構建自己的知識體系。1.合作學習是化學學習的一種重要手段。新課程的實施更注重讓學生在合作學習中獲取進步,在互助合作中獲取知識應成為學生獲得知識的重要途徑。同學之間相互取長補短,集思

7、廣益,共同提高。所以在教學中要教會把學生置于集體之中,處理好個人和集體的關系,學會合作學習。2.科學探究活動是學習化學的重要途徑?；瘜W是以實驗為基礎的一門自然科學,在教學中,提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行探究性學習,要盡可能創(chuàng)造條件讓學生多動手參與實驗操作,努力發(fā)揮化學實驗在探究性學習中的作用,激勵學生改進實驗方案,參與設計。如在“二氧化碳和一氧化碳”這節(jié)課的教學中,講述二氧化碳與水反應這一性質時,先把紫色石蕊試液滴到食醋酸中,然后再把干燥、濕潤的紫色石蕊小花分別放入盛二氧化碳的集氣瓶中,讓學生去分析二氧化碳使石蕊試液變紅的原因。給學生創(chuàng)設問題情境后,學生通過猜想與假設,收集資料,設計實驗,交

8、流討論等環(huán)節(jié),最終得出了科學結論。這樣就成功地把書上的演示實驗轉變成了探究性實驗,從而引導學生通過實驗去發(fā)現(xiàn)和探究解決問題的方法,在實驗中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng),使學生的學習方式實現(xiàn)由被動接受式向互動探究式的轉變。三、聯(lián)系生活實際,開發(fā)化學課程資源新課程要求教師使用教材而不是簡單教教材。新教材留給教師的空間很大,要求教師不僅能使用教材還要能駕馭教材、補充教材,開發(fā)一切可以開發(fā)的資源。隨著生產(chǎn)力的發(fā)展,科學技術的進步,化學與人們生活越來越密切,日常生活也可以成為化學學習資源;只有將學生已有的生活知識和經(jīng)驗設計成富有情趣的學習活動,使學生從熟悉的周圍事物中學習,理解知識,感受課堂知識與社會生活的密切聯(lián)

9、系,這樣才能進一步激發(fā)學生的學習熱情。同時,我們的教學不能片面地停留在“是什么”、“為什么”上,還要更多地在“如何做”上下功夫,貼近學生的個體實際,貼近學生的生活實際,培養(yǎng)學生的實踐能力。四、改變單一的評價方式,激發(fā)學生的創(chuàng)新意識1.要使學生從被動接受評價轉向主動參與評價。目前世界各國的教育評價逐步成為由教師、學生、家長等共同參與的交互過程,這也是教育民主化、人性化發(fā)展進程的體現(xiàn)。實現(xiàn)評價主體的多元化,讓學生及家長共同參與到評價過程中來,一方面可以發(fā)展學生的自我反省、自我教育的意識和能力,另一方面,也可以使學校教育與家庭教育有機結合起來,促進學生的進步。2.注重過程,實現(xiàn)評價中心的轉移。從過分

10、關注結果逐步轉向對過程的關注。傳統(tǒng)的學習評價主要是終結性評價,它是面向過去的評價,往往表現(xiàn)為“一考定終身”;同時,這種評價往往只要求學生提供問題的答案,而對學生獲得答案的過程卻漠不關心,導致學生只重結論,忽視過程。而關注過程的形成性評價,則是面向未來、重在發(fā)展的評價。課堂教學是師生之間生命體的相互觸動、相互影響、相互強化,生命活動的信息需要交流,加工反饋。心理學告訴我們,初中學生學習動機的激發(fā)與維持,很大程度上不是由于內在的學習需求,而是更多地借助他人肯定、課堂氛圍等外在因素,因此,學習過程往往伴隨著濃厚的個人情緒,覺得有意義、有趣、得到了肯定、贊揚或鼓勵,他們就學得積極主動,反之,就消極、被

11、動。這樣,課堂評價就成為調控學生,促進其發(fā)展的有效手段。在傳統(tǒng)的教學中教師往往是以“評判者”的角色出現(xiàn),對學生的往往是以“對”、“好”、比較好”、“非常好”、“不對”、“不好”等簡單的方式做以評價,這樣的方式不但不利于激發(fā)學生,而且還會抑制學生的思維。而新課程理念所倡導的下的評價方式,將由單一走向多元,教學中既有教師對學生的評價,也有學生對學生的評價,以及學生之間的相互評價,既注重過程性評價,也重視結果性評價。五、關于初中化學實驗教學的做法與體會針對實驗教學內容和教學方法上的弊端，我們在實驗教學中應努力滲透新課標理念。下面，根據(jù)化學教學實踐談談對新課改下的初中化學實驗的認識和加強初中化學實驗教

12、學的方法。 1充分調動學生積極性，讓學生參與實驗教學中，凡是學生能做的實驗，教師都應積極地讓學生動手去做，充分調動他們的積極性。讓他們自己提出問題，進行大膽的猜想、假設，然后為驗證自己的猜想和假設進行實驗。學生自己找出實驗原理，設計和討論實驗方案，選取實驗器材。在實驗過程中，教師主要起引導作用，不僅僅是給學生提供儀器，還應檢驗學生實驗方案的可行性，對學生實驗方案中較大的涉及安全的錯誤進行糾正，對學生合理的建議及新穎的實驗方案給予肯定和支持，盡可能提供學生實驗方案中所需的儀器并指導使用。對學生實驗方案中有錯誤但不涉及安全的問題，教師也可提供儀器讓學生去實驗。學生通過教師的幫助，查找原因，解決問題

13、，提高自身分析問題、解決問題的能力。實驗完畢，教師指導學生完成實驗報告，指導學生從以下方面進行自我評定：對自己實驗過程和結果的評估；分析實驗中出現(xiàn)的問題及其原因；在以后的實驗中要進行哪些改進。最后教師評定實驗結果。在實驗過程中，學生參與了問題的提出、猜想與假設、制定計劃、設計實驗、進行實驗、收集證據(jù)、分析論證、評估、交流與合作，不僅學習了化學知識，而且體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神。2開放實驗室化學新課程標準要求學生以實驗室的活動為手段，自己去設計實驗，選擇儀器，進行實驗探究活動，總結規(guī)律，得出結論，并允許學生到實驗室補做或復習尚未熟練的實驗內容。在開齊課本

14、實驗的前提下，開放實驗室，讓學生有機會進行家庭小實驗和課外實驗，放手讓學生去設計、動手操作實驗，觀察、記錄現(xiàn)象，并查閱資料、分析實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，教師要充分發(fā)揮實驗室在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力方面的作用，讓學生帶著自己的問題運用實驗加以解決，培養(yǎng)實驗能力。向學生開放實驗室，充分發(fā)揮實驗室資源的效益。同時，教師要根據(jù)實驗教學和儀器設備的現(xiàn)狀，因陋就簡，充分利用日常生活中的廉價器具、材料或廢棄物，制成簡易的實驗儀器，或替代實驗用的化學藥品，這樣有助于解決實驗儀器、藥品的短缺問題，彌補實驗經(jīng)費的不足，豐富教學資源，又能增強學生的節(jié)約和環(huán)保意識。例如，用雞蛋殼代替碳酸鈣，用廢

15、棄小藥瓶做反應容器，用針筒代替相關儀器等。3讓化學實驗與社會生活實際相聯(lián)系為了使學生用化學知識理解和解釋身邊的現(xiàn)象，在條件允許的情況下應盡量增加一些貼近生活和社會實際的實驗。例如：初三化學教材中沒有“二氧化碳溶于水”的實驗，教學中教師可以引導學生聯(lián)系實際生活，舉例說明二氧化碳溶于水的現(xiàn)象，許多學生舉出汽水中溶有大量的二氧化碳的事實，教師也可以將一瓶汽水打開，學生通過透明的瓶體可以發(fā)現(xiàn)有大量的氣體（二氧化碳）逸出，但怎樣演示“二氧化碳溶于水”實驗呢？教師可以設計用一次性注射器來進行，該實驗先抽取一定量的水，然后再從集氣瓶中抽取一定量的二氧化碳，通過活塞的運動來直觀地進行二氧化碳溶于水的實驗。當壓

16、強增大時，二氧化碳溶在水里的溶解量增加；當壓強減小時，二氧化碳溶在水里的溶解量減少。又如，介紹溶液的酸堿性和pH的教學內容時，在測試不同溶液的酸堿性的同時，可引導學生關心人類的生存環(huán)境和關于人體自身的問題?？蓽y試當?shù)氐挠晁?、飲用水、人的唾液的pH等，并討論相應的環(huán)境保護方面的話題，增強學生的環(huán)保意識。讓學生以小組的形式借助化學實驗和網(wǎng)絡等完成“pH與人類生活”、“pH與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”、“pH與社會環(huán)境”等話題的探究，并形成初步的結論。此外，教材還安排了酸雨的形成、水體污染的預防、固體廢棄物“放錯地方的資源”、垃圾回收等全球性問題的探究實驗。讓學生知道化學就在我們身邊，化學與當今社會生活、實際生產(chǎn)

17、密切相關，從而激發(fā)學生去努力探詢，用知識、智慧和行動保護環(huán)境的責任心和光榮感。4.充分利用和開發(fā)家庭小實驗新教材配合內容，共設置了11個家庭小實驗。實踐表明，家庭小實驗的引入使課堂延伸至課外，它對激發(fā)興趣、鞏固知識技能、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力起到一定作用。例如，我把教材中鐵釘生銹演示實驗中的（1）當作家庭小實驗，提前一到兩周布置給學生在家里做，并提供試管。到了上鐵的性質這節(jié)課時，將實驗室預先做好的鐵釘生銹實驗的三支試管展示給學生看，并請他們與自己所做的家庭小實驗結果對照，很自然就接受了“鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣發(fā)生反應，生成鐵銹”這一事實。進而再讓學生思考：“一半浸在水中的鐵釘，哪一部分銹斑最明顯，為什么？”并啟迪討論 “你認為鐵在什么條件下最容易生銹？”經(jīng)過這樣的探究，學生對鐵生銹的原因和防止鐵生銹的有較深入的了解。此外，我們還可以還開發(fā)“廚房中的化學”等實驗課題，讓利用家庭廚房里現(xiàn)有的物品進行實驗、觀察，如觀察沒擦干凈的鐵鍋、菜刀表面留下的銹斑；用久的熱水瓶膽和燒水壺內沉積的水垢；比較食鹽和白糖溶解性的大?。粚㈦u蛋放入盛食醋的茶杯中觀察蛋殼表面產(chǎn)生的氣泡以及限用廚房內的用品來鑒別精鹽和堿面（NaHCO3）等。通過這些活動使感到就在自己身邊，與生產(chǎn)、生活、密切相關，在一定程度上增強了他們關心自然、關心社會的情感。在新課程的教學中，我們應真正領會課改的理念，真正實現(xiàn)理念向行動轉化，