關(guān)于教學(xué)方法的幾點思考

1、關(guān)于教學(xué)方法的幾點思考教師的教學(xué)方法不僅會影響到自己的教學(xué)水平，而且在很大程度上會影響到所教學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。俗話說：“沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師”，雖有些偏頗，但也可以看出教學(xué)方法的重要性。在當(dāng)今社會，為什么會有重點學(xué)校和普通學(xué)校之分呢？無非就是教師的質(zhì)量好壞所決定的。而這其中教學(xué)方法的好壞又決定了教師的教學(xué)質(zhì)量的好壞。教學(xué)方法是綱，教學(xué)內(nèi)容是目。因此，作為教師有必要深入研究一下教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，推動教育發(fā)展創(chuàng)新。本文從概念和經(jīng)驗兩個大類來分析思考當(dāng)前的教學(xué)方法。一通過經(jīng)驗的教學(xué)1死記硬背。這是許多教師所實行的一種教學(xué)方法。特別是在小學(xué)中更為普遍。例如此種方法在數(shù)學(xué)中，教師讓學(xué)生

2、背誦“九九乘法表”；在英語中，教師讓學(xué)生背英語單詞；在語文中，教師讓學(xué)生背誦古詩詞。比如大家所熟知的李白的靜夜思，長大后回想起來仍仍朗朗上口。在小學(xué)時期，小學(xué)生觀察事物的能力和邏輯分析能力都處于萌芽階段，而記憶能力則是人的一生中的黃金時期。因此，教師主要通過讓學(xué)生死記硬背，不僅僅可以達到理想的教學(xué)目標，而且有助于學(xué)生們的智力和心理的啟蒙，為將來學(xué)生更進一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。這絕不是夸張，而是通過國內(nèi)外的許多研究發(fā)現(xiàn)的。2做題。這種教學(xué)方法可以說是貫穿整個學(xué)生中的學(xué)習(xí)生涯階段。教師通過讓學(xué)生不斷地做題，不斷地讓學(xué)生經(jīng)過真刀實槍的磨練來提升自己。俗話說：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”這

3、是蘇軾的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。這是一種腳踏實地的實踐。正如，你如果要想做一雙鞋，就需要別人手把手教你整個做這雙鞋的方法，然后你再比葫蘆畫瓢，鞋就做成了。二概念教學(xué)方法死記硬背和不斷做題是經(jīng)驗教學(xué)方法的兩種主要教學(xué)形式。同樣這也是大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。這種經(jīng)驗教學(xué)方法有一個重要的特點，就是必須與教學(xué)內(nèi)容的直接的具體接觸。這種經(jīng)驗教學(xué)方法，在小學(xué)階段看起來是得心應(yīng)手，但到了初中、高中就顯得很吃力了。因為經(jīng)驗教學(xué)方法有兩方面缺點：第一，在教學(xué)中，教師會發(fā)現(xiàn)有許多教學(xué)內(nèi)容為經(jīng)驗的教學(xué)方法所不能解決的。第二，在教學(xué)中，教師不可能舉出全部例子，讓學(xué)生背誦全部知識。在遇上這種情況下，就需要經(jīng)驗的總結(jié)，在“無限量的經(jīng)驗的

4、個體事物之海中，尋求普遍和確定的標準，以及在無限的偶然事物表面上顯得無秩序的繁雜個體中，尋求規(guī)律與必然性所得來的知識。”（引自商務(wù)印書館所出版的黑格爾小邏輯）這就是概念教學(xué)方法。概念教學(xué)的內(nèi)容并不是將經(jīng)驗教學(xué)的內(nèi)容棄之一邊，而是在它的基礎(chǔ)之上合理利用，將經(jīng)驗教學(xué)方法中的普遍規(guī)律、原則和分類加以分析和應(yīng)用，以完善自己的概念教學(xué)方法。但是教師如何讓自己靈活運用概念教學(xué)方法，以便讓學(xué)生靈活運用。我認為有以下兩種途徑：1通過歸納。在本文上部分講述了經(jīng)驗教學(xué)方法。歸納就是在此基礎(chǔ)上的觀察思考的結(jié)果。它是從個別性知識引申出一般性的知識的推理。比如，當(dāng)我們在夏天買西瓜的時候，我們通常先讓賣西瓜的在西瓜上切一

5、個口子，如果看到里邊紅瓤，于是我們就歸納出所有的西瓜都很甜。2通過類比。類比又有兩種情況。一是概念的類比。二是經(jīng)驗的類比，然后在上升到理論概念的高度。對比經(jīng)驗教學(xué)方法和概念教學(xué)方法，在高中時期，運用概念教學(xué)方法算得上是優(yōu)秀教師的教學(xué)方法。需要說明的是，我所畫的此圖是粗略圖，只能大致描繪出較為普遍的情形，導(dǎo)致偏差的因素會有許多。比如每個學(xué)生的心理和智力啟蒙早晚的不同，以及學(xué)生所在地的歷史的和地理的不同都會導(dǎo)致此圖的偏差。但此圖也能大概的描繪出教師何時采用以經(jīng)驗為主的教學(xué)方法，何時采用以概念為主的教學(xué)方法。從圖中可以看出在小學(xué)階段，教師需要采用以經(jīng)驗為主的教學(xué)方法；在小學(xué)到初中階段需要采用以經(jīng)驗和概念的教學(xué)方法并重的教學(xué)方法；在初中以后教師需要以概念為主的教學(xué)方法。這是根據(jù)人的邏輯發(fā)展規(guī)律而所畫的。概念教學(xué)方法和經(jīng)驗教學(xué)方法不是非此即彼的關(guān)系。而是在實際教學(xué)中都需要把握和應(yīng)用的。但要懂得在什么時間用什么樣的教學(xué)方法。如果在應(yīng)該主要用概念分析法的時候，而用了經(jīng)驗教學(xué)方法，這樣做不僅使教師在教學(xué)中感到吃力，而且會使學(xué)生在學(xué)生中把握不住關(guān)鍵，有一種云山霧罩的感覺。