人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級《24時記時法》教學(xué)反思

1、24時記時法教學(xué)反思  24時記時法是在學(xué)生已經(jīng)掌握了時、分、秒有關(guān)知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)。24時記時法的教學(xué)歷來是一塊難啃的“硬骨頭”,雖說只有兩個教學(xué)內(nèi)容：區(qū)分12時記時法和24時記時法。但因這部分內(nèi)容比較抽象，因而學(xué)生難以掌握。如何把抽象的問題轉(zhuǎn)化成直觀問題，是解決這節(jié)課的關(guān)鍵。而學(xué)生熟悉的學(xué)具就是鐘，我想還是從鐘面入手，再結(jié)合本校上下課的時間，來組織學(xué)生進行自我構(gòu)建24時記時認(rèn)知，這樣能引發(fā)學(xué)生積極探索興趣，也能避免機械的互換練習(xí)，又能提高解決問題能力。我校8時到校，讓學(xué)生把學(xué)具鐘撥到8時，接著提問：晚上也有8時，怎樣區(qū)分？揭示出表示時間段的詞語。進入24時記時法的教

2、學(xué)，是在學(xué)具鐘的外圈補上13、14這些時間。提出下午的時間“在鐘面怎么表示？”“幾點上課，幾點結(jié)束？”，學(xué)生就紛紛展開了討論。沒想到一節(jié)課結(jié)束了，學(xué)生不但學(xué)會24時轉(zhuǎn)換方法，學(xué)會簡單計算方法，還懂得按照計算結(jié)果安排自己的作息時間。我覺得，課堂就應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去體驗數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)，凡是學(xué)生能做的教師決不去代替，學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自己的事，其效果最終取決于學(xué)生是否真正參與到學(xué)習(xí)活動之中、是否積極主動地思考。這節(jié)課下課時，我不經(jīng)意地看了教室的鐘表，忽然我又多了一點靈感，我們學(xué)校每個教室都掛了一個鐘表，如果平時就讓學(xué)生注意什么時候上學(xué)，放學(xué)，什么時候上第一節(jié)課，什么時候下課等，學(xué)生對于本節(jié)課的

3、內(nèi)容會在不知不覺中掌握。這樣的教學(xué)資源如果利用的好，也能體現(xiàn)數(shù)學(xué)問題來源于學(xué)生的生活，也能植根于學(xué)生的體驗，激活了學(xué)生的思維，這樣的學(xué)習(xí)會讓學(xué)生變得尤為主動、富有激情，起到了事半功倍的效果）。對于24時記時與普通鐘面記時法對比時，多數(shù)學(xué)生的意見轉(zhuǎn)而認(rèn)為“24時記時法”好。這時我提醒，一些部門需要很強的時間觀念，為了記時方便、簡明、不易出錯，都采用24時記時法。12時記時法由于早上、晚上幾點很明確，生活中特別是交流對話中應(yīng)用很廣泛。學(xué)生在辯論中逐漸領(lǐng)悟到其實二者并無好壞之分，只不過它們適用于不同的環(huán)境而已。讓學(xué)生在知識充分展開的過程中、在學(xué)生辯論的過程中掌握解決問題的方法，讓學(xué)生的直接經(jīng)驗在教師的引導(dǎo)下得到了系統(tǒng)化，才能在課堂的小舞臺展示學(xué)生們優(yōu)美身姿，讓學(xué)生學(xué)得既輕輕松松，又豐富多