小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計新課改之我見

1、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計新課改之我見隨著新課程改革的深入和新<<數(shù)學(xué)課程標準>>的實施, 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何設(shè)計練習(xí)、設(shè)計什么樣的練習(xí)顯然已成為擺在我們面前的一個亟待研究和解決的問題,對照新的課程標準, 那么，如何進行作業(yè)的設(shè)計呢？我結(jié)合班級實際和自己的教學(xué)實踐作了一些思考和實踐。我想，在作業(yè)設(shè)計中要體現(xiàn)以下特點。     一、內(nèi)容趣味性特點：     新課程標準指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的，感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機”, 練

2、習(xí)設(shè)計時，應(yīng)從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計具有童趣性和親近性的數(shù)學(xué)練習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的熱情者和主動者。如：學(xué)習(xí) “乘數(shù)是一位數(shù)的乘法”時，為了改變原有計算題枯燥、乏味的現(xiàn)象，可設(shè)計一些如“找門牌號”、“小兔闖關(guān)”、“小蝌蚪找媽媽”、“登上寶座”等帶有童趣味的游戲性作業(yè)，把一道道計算題融合在故事情節(jié)中，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運算的方法和技能，提高學(xué)生的計算能力和學(xué)習(xí)的興趣。    二、 體現(xiàn)生活性特點：       標準強調(diào)了“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生

3、親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程?！奔磾?shù)學(xué)知識來源于生活，服務(wù)于社會。數(shù)學(xué)教育應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，使生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)知識生活化。如在學(xué)完統(tǒng)計后，讓學(xué)生到家庭生活中，去統(tǒng)計家里一月的開支情況和家長的收入情況，并制成統(tǒng)計圖表。這樣的作業(yè)使學(xué)生回歸生活的“大課堂”，經(jīng)過自己的調(diào)查研究、計算比較，分析概括，既學(xué)到了知識，又鍛煉了應(yīng)用知識的能力。      三、活動自主性特點：       “學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”，在練習(xí)的設(shè)計中，要充分

4、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提供給學(xué)生自主參與探索，主動獲取知識，分析運用知識的機會，盡可能讓學(xué)生對自己的作業(yè)進行自我設(shè)計，自我控制，自我解答，讓學(xué)生真正成為一個學(xué)習(xí)的主動者，探索者和成功者。例如：求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)除了一般方法之外，還有這兩個數(shù)是“互質(zhì)”和“倍數(shù)”關(guān)系的兩種特殊情況。又如，半圓的周長必須把圓的周長的一半再加上直徑的長度；一個邊長分別為3厘米、4厘米、5厘米的直角三角形，它斜邊上的高是多少？等等。       四、創(chuàng)設(shè)層次性特點：      素質(zhì)教育的第一要義是要面向全體學(xué)生，學(xué)生之間

5、的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)能力的差異是客觀存在的。教育是面向全體學(xué)生的教育，要讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！痹诰毩?xí)設(shè)計時，不能“一刀切”應(yīng)該從學(xué)生實際出發(fā)，因材施教，針對學(xué)生的個體差異設(shè)計層次性的練習(xí)，讓全體學(xué)生都有練習(xí)的機會，都能得到提高。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)，使每個學(xué)生成為實踐的成功者。    1、作業(yè)設(shè)計的分層次。       設(shè)計時，可以把作業(yè)分為基礎(chǔ)性作業(yè)、鞏固性作業(yè)、綜合性作業(yè)、提高性作業(yè)四個層次，體現(xiàn)易、較易、較難和難四個難易度，各種層次的題目在作業(yè)中的比例以2：4：2：2為宜。其中基礎(chǔ)作業(yè)主要以填空、判斷、

6、選擇等形式出現(xiàn)，反映教學(xué)目標中應(yīng)達到的最基本的要求；鞏固性作業(yè)主要以計算題等形式出現(xiàn)，是對本課所學(xué)知識和技能的進一步鞏固，以逐漸達到熟練的程度；綜合性練習(xí)（拓展性練習(xí)）則主要以文字題、應(yīng)用題等形式出現(xiàn)，以溝通新舊知識之間的聯(lián)系，使所學(xué)知識系統(tǒng)化；提高性練習(xí)（嘗試練習(xí)、開放性練習(xí)、深化題）主要以難度較大的應(yīng)用題、操作題、奧數(shù)題等形式出現(xiàn)，力求以“優(yōu)等生跳一跳能摘到果子”為限，以免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在一般情況下，后進生完成前兩個層次的作業(yè)；中等生完成前三個層次的作業(yè)；優(yōu)等生完成全部作業(yè)。這樣，從作業(yè)的份量、難易程度等方面的分層次，確保后進生“吃得了”，優(yōu)等生“吃得飽”，從而滿足各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。       2、作業(yè)評價的分層次。     除了作業(yè)設(shè)計的分層次外，還注重作業(yè)評價的分層次。就如：同一道作業(yè)題，同樣做得對，我所做的等級評價并不同：優(yōu)等生做得對不足為奇，后進生做得對難能可貴，除了打“”，還要注意使用鼓勵性評語；后進生做錯了，不打“×”，而是用批改符號“？”。       總之，在作業(yè)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)的四個特點中，層次性特點是關(guān)鍵，其它三個特點應(yīng)有機地滲透于層次性的各個層次之中。只有針對學(xué)生的個體差異，實