實(shí)施開(kāi)放教學(xué)策略感動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

1、實(shí)施開(kāi)放教學(xué)策略感動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)曾有人問(wèn)：為什么學(xué)生越學(xué)越?jīng)]有了靈氣和活力？為什么學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中不能體驗(yàn)到快樂(lè)？問(wèn)題的根源是缺乏對(duì)學(xué)生“生活世界”的關(guān)照，難以體現(xiàn)全新的生活意義和生命價(jià)值；沒(méi)有真實(shí)生活的愉悅體驗(yàn)，不能滿足學(xué)生完滿的精神生活的需要。古羅馬教育家魯塔克指出：兒童的心靈“不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種”。這就是說(shuō)，只有點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火種，才能感動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)課程中只有超越“科學(xué)世界”，關(guān)注“生活世界”，才能感動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。那么，在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，究竟如何感動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢？我們知道，小學(xué)生以具體形象思維為主，他們的社會(huì)性和個(gè)性也有待獲得迅速發(fā)展，面對(duì)

2、抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”，在這樣的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)“開(kāi)放教學(xué)”為克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)提供了有效途徑。一、開(kāi)放教學(xué)目標(biāo)以人為本著眼學(xué)生的未來(lái)與發(fā)展在“促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”這一數(shù)學(xué)課程基本出發(fā)點(diǎn)指導(dǎo)下，老師們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)從過(guò)去的偏重知識(shí)技能的落實(shí)這單一的目標(biāo)，轉(zhuǎn)向體現(xiàn)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維的課堂教學(xué)功能，做到知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感態(tài)度價(jià)值觀多元整合，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不再只是讓學(xué)生獲得必要的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能，還要放眼未來(lái)，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，使學(xué)生在數(shù)學(xué)思維能力、解決問(wèn)題能

3、力、情感態(tài)度等方面充分發(fā)展，以便為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。正如我們爬山一樣，不是爬到山頂或爬更多的山是我們唯一的目標(biāo)，爬山過(guò)程中所獲得的爬山技巧、身體素質(zhì)的提高、吃苦耐勞的精神、戰(zhàn)勝困難、超越自我的喜悅等等都是我們追求的目標(biāo)。二、開(kāi)放教學(xué)過(guò)程激發(fā)興趣讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者創(chuàng)新的教育價(jià)值觀認(rèn)為，教學(xué)的根本目的不是教會(huì)解答，掌握結(jié)論，而是在探究和解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉思維、發(fā)展能力、激發(fā)興趣，從而尋求和發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。數(shù)學(xué)既應(yīng)被視為一個(gè)結(jié)果，更應(yīng)被視為一個(gè)過(guò)程，每一位數(shù)學(xué)老師在每一節(jié)課中都應(yīng)把數(shù)學(xué)作為一個(gè)過(guò)程去組織有關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教學(xué)要打破“問(wèn)題解答結(jié)論”的封閉式過(guò)程，構(gòu)建“問(wèn)題探究解答結(jié)論”的

4、開(kāi)放式過(guò)程。當(dāng)學(xué)生畢業(yè)若干年后，他們也許會(huì)遺忘掉曾經(jīng)學(xué)過(guò)的某個(gè)數(shù)學(xué)概念或數(shù)學(xué)公式，但是作為過(guò)程的數(shù)學(xué)教學(xué)卻能使他們不會(huì)忘掉如何數(shù)學(xué)地去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，而且更重要的是學(xué)生所獲得的在一般能力上的發(fā)展能幫助他們通過(guò)調(diào)查、探索、重構(gòu)出曾經(jīng)學(xué)過(guò)的方法，甚至更多的方法。1、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的課堂教學(xué)情境課堂情境極為復(fù)雜。從不同層面上看，課堂既呈現(xiàn)以教師為代表的成人文化與以學(xué)生為代表的兒童文化相互溝通、整合的畫(huà)面；又呈現(xiàn)教師與學(xué)生心理不斷調(diào)適、沖突的畫(huà)面；還呈現(xiàn)師生交往、生生交往的畫(huà)面。因此要感動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開(kāi)放的課堂情境，要能喚起探索與創(chuàng)造的快樂(lè)，激發(fā)認(rèn)知興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；能展現(xiàn)思路和方法，學(xué)會(huì)怎樣

5、學(xué)習(xí)；能幫助建構(gòu)進(jìn)取型的人格，通過(guò)“效能感”完善“自我”。 一位老師在一年級(jí)教學(xué)“我們認(rèn)識(shí)的數(shù)”一課時(shí)，根據(jù)教材中設(shè)置的問(wèn)題情境，教師組織學(xué)生在課堂中實(shí)驗(yàn)、猜想、討論、交流等等。全體學(xué)生都參與了不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，就在這時(shí)，教師突然問(wèn)：在我們學(xué)校的校園里，你還能數(shù)出哪些物體的個(gè)數(shù)？學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又一次被激發(fā)，有的說(shuō)，我可以數(shù)班上的桌子，有的說(shuō)，我可以數(shù)班上的椅子這時(shí)，一位小朋友說(shuō)：老師，我上學(xué)進(jìn)校門(mén)時(shí)數(shù)了從校門(mén)口到我們班級(jí)的樓梯共32層。在這位小朋友的啟發(fā)下，又有一位小朋友說(shuō)：老師，我平時(shí)數(shù)了我們校園里共有16棵小榕樹(shù)。就這樣學(xué)生又一次在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，在解決問(wèn)題中

6、學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感地投入，并獲得積極體驗(yàn)。 由此可見(jiàn)，教師要充分運(yùn)用自己的教育智慧，保持課堂的高度靈活性和開(kāi)放性。2、引導(dǎo)學(xué)生自主探究加強(qiáng)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)匕岩恍╅g接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的“再創(chuàng)造”的實(shí)踐活動(dòng)，放手讓學(xué)生實(shí)踐，讓他們感受“直接”。例如：2004年4月26日，全國(guó)小學(xué)骨干校長(zhǎng)講學(xué)團(tuán)李烈校長(zhǎng)在福州群眾路小學(xué)上的一節(jié)包裝中的數(shù)學(xué)時(shí)，先出示一些長(zhǎng)方體、正方體的物體，問(wèn)：你會(huì)用包裝紙把這些物體包裝一下么？然后讓學(xué)生動(dòng)手操作，接著指著其中的一個(gè)長(zhǎng)方體問(wèn)：我要知道用了多少包裝紙?jiān)撛趺崔k？要求出包裝紙的用料要知道哪些條件？再請(qǐng)同學(xué)們用手頭的測(cè)量工具測(cè)出有關(guān)內(nèi)容，這樣讓

7、學(xué)生借助“包裝紙”這個(gè)模型來(lái)理解長(zhǎng)方體和正方體表面積的概念，達(dá)到探究知識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的功效。 蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要更為強(qiáng)烈?！睌?shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)不斷滿足學(xué)生的這種需要，讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。3、設(shè)計(jì)開(kāi)放式的課堂練習(xí)傳統(tǒng)的練習(xí)因機(jī)械、重復(fù)或難度不適，而使學(xué)生有枯燥乏味之感。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中有著良好的積極體驗(yàn)，能夠滿足全體的需要，這就要求課堂練習(xí)從單一走向開(kāi)放。教師可出示多層次的習(xí)題組，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題、提高題、綜合題，或分成幾個(gè)層次，由學(xué)生自主選擇不同層次的練習(xí)題，也可通過(guò)開(kāi)放題，讓不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的成功。如在教學(xué)“歸一應(yīng)用題”時(shí)，可出示這樣的習(xí)題：“小明媽媽的生