真正把課堂還給學生

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上真正把課堂還給學生-教師個人校本研修工作所思所感山陽縣漫川中學 胡定有如梭的歲月匆匆而過，為期一個學期的研修即將結(jié)束。回顧這一個學期的研修，感覺既忙碌又充實，感受頗深，收獲也頗多。研修期間，我用博客搭著成長的舞臺，側(cè)耳聆聽著導師們的專業(yè)引領(lǐng)，積極瀏覽著相關(guān)的博客網(wǎng)站，用心體驗感悟。一路走來，收獲了成長，收獲了友誼，也收獲了快樂。雖然時間短，但對研修卻有不少的認識。在這一段時間里，自己真正感覺到了什么是優(yōu)秀，什么是遺憾，什么是提高。收獲多多，感慨多多。根據(jù)學校發(fā)展目標和教師專業(yè)發(fā)展需求，結(jié)合我校實際情況，從以下十個方面開展校本研修：讓教案發(fā)揮其應有的作用；把課堂還給學生

2、；讓訓練（作業(yè)、練習）成為課堂檢測的重要手段；讓教師幸福工作；尋求學校特色發(fā)展之路；探究我校教育教學質(zhì)量持續(xù)穩(wěn)步提高的方法、策略；讓安全工作落在每一位教師的心田；讓衛(wèi)生工作成為學校一道亮麗的風景；探索公寓化管理之路；打造優(yōu)質(zhì)、高效的后勤服務保障體系。我很榮幸地參加了“把課堂還給學生”這個專題的校本研修工作，通過校本研修學習后，我突然明白了新教師要成長就要從反思自己的教學行為入手，實現(xiàn)先進的教育理念與常態(tài)課堂教學行為的無縫對接；通過教育科研改善教學，形成研究能力；同時要改變和拓展自己的工作方式和工作內(nèi)容，把校本研修與日常教學活動整合，與教育科研整合，與新老教師的共同發(fā)展整合，把問題診斷與經(jīng)驗總結(jié)

3、、經(jīng)驗提升整合。這樣新教師才能快速在校本研修實踐中鍛煉成長。下面我想談談如何真正做到把課堂還給學生，這也是我校本研修的收獲。把課堂還給學生，說起來容易，做起來難度相當大，還有許多的問題困惑著廣大教師，需要我們進一步去探究，做好這篇新課改的大文章。將課堂還給學生，充分發(fā)揮學生學習的積極性，這是新課改的重要一環(huán)。在實施新課程改革的過程中，如果不能體現(xiàn)這一本質(zhì)性的特征，課改只是一種形式上的課改，就沒有抓住根本，也就不能說已成功實現(xiàn)了新課程的改革。提高課堂效率，要提高教學質(zhì)量，教師就必須以生為本，還課堂給學生。只有這樣，我們的課堂教學才會呈現(xiàn)出勃勃生機，才能看到窗外美麗的風景，才能譜寫出動人的教學篇章

4、。我們一起來看看下列教學案例：亡羊補牢這則成語故事，故事性較強，課文內(nèi)容較簡單，對學生來說在把握內(nèi)容上不會有什么困難。關(guān)鍵是要通過讀懂寓言的內(nèi)容來理解寓言中所含著的意思。在“海燕杯”教學研討活動中，曾經(jīng)先后幾次教學寓言亡羊補牢，同樣的教學內(nèi)容，不同的教學方法，所獲得的教學效果也是截然不同的。【案例描述】案例一“這節(jié)課，我們來學習一則寓言故事亡羊補牢。寓言就是用生動形象的故事，告訴人們一個深刻的道理?！睅煼蹲x課文，學生思考：這則寓言講了一件什么事？學生回答后，逐個自然段學習。每個自然段教師都根據(jù)寓言的內(nèi)容設(shè)計了幾個問題，學生一邊讀文一邊在書中尋找答案，在一問一答中理解寓言的內(nèi)容?！澳敲?，亡羊補牢

5、這個成語是什么意思呢？”教師問。教師在學生回答的基礎(chǔ)上，歸納、總結(jié)。之后，教師提問：“學習了這則寓言故事，你明白了什么道理？”學生在教師的引導下，回答出教師心中的理想答案：一個人犯了錯誤，只要及時改正還不算晚。案例二同學們，你們喜歡寓言故事嗎？你都知道哪些寓言故事，與大家分享分享？學生有的回答，我讀過寓言刻舟求劍掩耳盜鈴。有的說：我讀過拔苗助長，懂得了做事情不能急于求成。老師借著學生的導入，今天，我們再來學習一則寓言（板書課題）亡羊補牢。誰能試著說說亡羊補牢是什么意思？亡，是死的意思，牢，原是監(jiān)獄的意思，這里指羊圈。亡羊補牢，就是羊死了修補羊圈。師：他說得對不對呢？我先不說，等學懂了課文，由你

6、們自己來評判。下面用你最喜歡的方式讀課文，邊讀邊想，這則寓言講了一件什么事？與小組的同學交流交流。討論中學生認為亡羊補牢中的“亡”這里應該是丟失的意思，教師給予肯定。你喜歡這則寓言中的哪個角色，為什么？有的回答：我喜歡那個人的鄰居。因為他看到鄰居丟了羊很著急，很同情，還勸他快把羊圈補好，我認為他是個熱心腸的人。有的說：我喜歡那個養(yǎng)羊的人。因為他雖然第一次沒有聽街坊的勸告又丟了羊，但是他后悔了，并且馬上修補了羊圈，羊再也沒丟過，說明他知錯就改，還不算晚，所以我喜歡他。還有的大膽地說：我喜歡那匹大灰狼。（全班嘩然）雖然它吃了羊，但是假如沒有它，就沒有這則寓言，我們就不會明白這個道理。老師給予肯定，

7、你的思維很獨特，有自己的見解，連老師都沒有想到這一點。你們說得太精彩了。想不想演一演這個寓言故事呢？學生個個躍躍欲試，表演非常精彩，突出了人物的內(nèi)心活動和思想變化，在尊重原文的基礎(chǔ)上還有所創(chuàng)新和拓展?！痉治雠c思考】前者是教師教，學生學，教師在課堂上夸夸其談，講深講透，學生不用動腦就能聽明白，可是這樣卻降低了教學的思維價值，久而久之，造成了學生的一種惰性，不用思考，反正教師會講給我們聽，更可怕的是扼殺了學生學習語文的興趣和積極性。后者學生才是學習的主體，教師是學生學習的參與者、引導者、組織者，而不單純是知識的傳授者。案例二的教學，重點引導學生通過寓言故事本身的分析去揭示和“消化”寓言的真正寓意。

8、教師要把寓言里的藝術(shù)形象當作生活中的真實形象來教，沒有過早涉及寓言的寓意。因為感知、分析寓言的主人公形象是教學生領(lǐng)悟寓意的前提條件。亡羊補牢故事內(nèi)容比較簡單，學生很容易理解其中的內(nèi)容。故事的教學著重是引導學生感悟體會養(yǎng)羊人錯在哪里？認識不補牢的后果，其次是引導學生體會為什么要補牢，補牢帶來什么好處？對比兩節(jié)課的教學方法和教學效果，我更加理解了“把課堂還給學生”、“把學習的主動權(quán)交給學生”、“時間就是孩子發(fā)展的空間”的道理。 “以教師的教為主，教師一統(tǒng)課堂天下”的局面，注意啟發(fā)深長變被動學習為主動學習的角色。有的教師的實驗是成功的，效果是顯足的，這是主流，必須給予充分的肯定。但是，我們同時還必須

9、承認，成功者不是很多。即使是成功的教師也不存在著這樣和那樣的問題，還不能達到得心應手，運用自如的程度。歸結(jié)起來，存在著以下幾個問題：（一）從課堂的時間分配上，仍存在著教師占用的時間過多，學生獨立思考的時間過少。甚至有個別教師還在滿堂灌。（二）從課堂的活動空間里，教師活動仍局限在講臺上還沒有真正從講臺走到學生里，學生仍局限在自己的座位上，很難有表現(xiàn)自我的活動空間。（三）當堂的教學效果，全班學生是否大多數(shù)都已理解、掌握？有多少人還沒有真正了解，把握？是否體現(xiàn)面向大多數(shù)？教師心中無數(shù)。課堂里只滿足于對學生的集體發(fā)問“是不是”？“是”。“能不能這樣”？“能”。“或是”“不能”。這種機械回答。（四）讓學

10、生圍繞教材的重點，發(fā)散式的思維與發(fā)問，還沒有落到實處，一堂課中學生發(fā)言的機會極少，甚至根本沒有機會。（五）把課堂還給學生，流于形式，做表現(xiàn)文章。一進入課堂，看到的只是學生課桌椅排列形式的變化。授課的形式“江山依舊”，體現(xiàn)不了這種變化對課改有何意義，甚至影響到學生對老師正常講課堂，板書地視線。課堂教學存在著上述的等等問題，說明了把課堂還給學生，充分發(fā)揮學生在課堂活動中的主人翁精神還遠沒有到位。但是，在課堂教學過程中，如何做到打破傳統(tǒng)的教學模式？教師和深長如何進行角色的轉(zhuǎn)化？實實在在把課堂讓位于學生，讓學生在課堂的天地里，充分施展自己的才華，成為要學，會學的主翁？這是一個嶄新的課題，大家者在探究之

11、中，沒有完整、成熟的經(jīng)驗，下面就我個人對政策的理解，及工作的經(jīng)驗，談幾點看法。第一，首先我們應該明確什么為什么必須把課堂還給學生。學校辦學目的是什么？教師教學的目的是什么？目的只有一個，就是讓學生完整、準確地掌握古往今來的科學知識，為他無今后步入社會，走上人生旅途扎下扎實的知識基礎(chǔ)。是因為有學生的存在與需要，才有學校，教師存在的必要。這就是揭示課堂里主體與客體，外因和內(nèi)因的相互關(guān)系。過去的教學，學生學習的好壞，教師承擔大部分的責任。學生學得好，是教師會教，功勞歸教師；學生學不好，責任全在老師身上，是老師不會教，深長完全受控于老師。這種本未代倒置的師生位置，嚴重壓制了學生智能的開發(fā)，堵塞許多學生

12、成才的道路。這次課改，提出了“把課堂還給學生”，就是要充分利用課堂教學的時間、空間，開啟學生的智慧之門，發(fā)揮深長學生學習的積極性、主動性，真正成為追求知識的主人。課堂教學，學生的主體地位，領(lǐng)導和教師的認識必須真正到位，絕不能含糊，這樣把課堂還給深長才有牢固的思想基礎(chǔ)，實際教學過程中才能高度自覺。第二，把課堂還給學生，對每位參加課改的老師來說，確實是一門硬功夫。學生之所以是學生，就在于他無與成年人相比，有其不同的特點，他們年紀小，知識對他們?nèi)蘸蟮淖饔檬鞘裁?？許多學生沒有親身的體會。因此，自覺追求知識的欲望不強。在課改過程中，許多老師課前布置的預習，學生當耳邊風。這耳進，那耳出，不當一回事。不認真

13、按教師布置進行預習，有的深長根本沒有預習。第二天上課，教師圍繞預習的內(nèi)容，要讓學生自答、自釋，則無法進行。教師只好重復舊的教學法，以教師的講為主。有的學生因長期受到傳統(tǒng)的教學法，對新課改的課堂教學不習慣，不適應。有的學生愛面子、膽子小，在老師鼓勵發(fā)散思維過程中，不敢辯論，不敢發(fā)言，不敢交流，不敢實踐，至使課堂冷冷清清，這使老師只好回到傳統(tǒng)的教學法，自導、自演，獨講獨釋。要把課堂還給學生，作為一名課改的教師。一定要了解學生生理、心理，針對他們的年齡特點，心理特征，采取相應的對策，方能達到預定的課改的目的。要把課堂還給學生，進行的主導作用不能否定，是十分重要的問題。第三，要把課堂還給學生，使學生成

14、為課堂的主人，在具體的教學過程，我覺得必須做到以下幾點：（一）吃透教材，牢牢抓住教材中重點的知識點，引導學生緊緊圍繞這些重要的知識點去思考問題，使學生有明確的知識追求目標，學會彈知識鋼琴，而不是面面俱到，主處不分。讓學生自學了半天，還不知道應該學什么？學到了什么？喪失了學習信心。（二）要提高自學的興趣，特別要注重知識點與現(xiàn)實的社會現(xiàn)象和生活緊密結(jié)合，讓學生感受到我現(xiàn)在學的這些知識將來是有用的。避免學生為學而學，學無目標?？菰餆o味。比如，政治課有一課講到我們從小必須培養(yǎng)自己有堅強的意志力的問題。意志力對一個人來說是非常重要的，而書里舉的例子是居里夫人，就是有堅強的意志力，不怕困難，不怕失敗，百折

15、不撓，最后發(fā)現(xiàn)了鐳的化學元素成了一名著名的化學科學家。如居里夫人是誰呢？她離開人世時間已久，二她是外國人，離我們太遠，如果照本照科，學生的記憶，不會太深。如能在此基礎(chǔ)上，充分運用其他資料如便舉毛澤東等老一輩革命家，在革命戰(zhàn)爭及其惡劣的環(huán)境中就是靠堅強的意志力，以革命大無畏的精神，戰(zhàn)勝“三大敵人”，建立人民共和國的例子。還可以例舉深長的父母有的是產(chǎn)品推銷品，在處地人生他不熟推銷，找到了顧客，但被拒絕。因為他有堅定的意志力，一次不行，第二次，第二次不行，第三次，第四次，最后產(chǎn)品推銷出去，這就是意志力的威力。還可以例舉用意識力戰(zhàn)勝疾病，克服學習上存在的困難等例子，讓學生在這些發(fā)生在身邊，摸得著，看得

16、見的實例，覺察到意志力的重要性、實用性，而產(chǎn)生學習的極大興趣。（三）把課堂還給學生，就是要讓學生在課堂里有充分展示自己的時間與空間。這樣，要求每位教師在備課過程中，要科學地安排時間，教師的授課與解釋，與學生自學、討論、發(fā)言、實踐、操作的比例要適當，要盡量把有限的時間留給深長去思考，解惑，實際操作。嚴防教師包辦代替，滿堂灌。（四）課堂是班級所有學生共有的學習場所。每個學生都享有接受教育，獲得知識提高的權(quán)利。因此把課堂還給學生者，應面對全班全體學生，分給進行知識點的講座，以優(yōu)秀的學生帶動一般的學生，教材的要點通過小組討論、實驗，深長相互啟發(fā)，得到大面積的普及與提高。確實是一種行之有效的改革，是值得

17、各科長期堅持與實踐的好辦法。當然也不是每一堂課教師非這樣做不可，這就得根據(jù)教學過程的需要而定。（五）把課堂還給學生，老師在駕馭課堂教學過程中，不能感情用事，不能按自己的愛好，對深長實行有偏向性的教學。比如課堂里總是提問那幾個自己認為較好的學生。而應該面向全班學生。重點是要關(guān)注那些學習較差的深長。要讓他們也有發(fā)言的機會。在這些發(fā)生在身邊、摸得著、看得見的實例，覺察到意志力的重要性、實用性，而產(chǎn)生學習的極大興趣。（六）為了讓深長成為課堂教學的主人，成為深長求獲知識的最佳場所，一定要努力改革過去那種刻板式的，你教我聽的教學模式，做到老師講，深長動腦相結(jié)合，靜與動相結(jié)合，知識理論與實際操作相結(jié)合，課堂與室外相結(jié)合，盤活課堂教學形式，最在限度激發(fā)學生的學習興趣，讓課堂成為深長馳拼知識的大舞臺。校本研