初中英語寫作教學(xué)中存在的問題及策略

1、初中英語寫作教學(xué)中存在的問題及策略王湘輝（衡陽市華新實(shí)驗(yàn)中學(xué)， 湖南 衡陽 412001）摘要學(xué)生的寫作能力是其綜合運(yùn)用英語能力的體現(xiàn)，反映了學(xué)生的總體英語水平，目前在初中英語教學(xué)中相對于、聽、說、讀來說，寫仍然是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。本文意在對初中英語寫作教與學(xué)中存在的問題做以分析,歸納和整理，并在此基礎(chǔ)上對初中英語寫作教學(xué)中所相應(yīng)采取的對策和方法作以探討。關(guān)鍵詞寫作教學(xué)；錯(cuò)誤類型；教學(xué)對策聽、說、讀、寫是語言學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，寫是人們進(jìn)行語言交際的重要手段，是學(xué)習(xí)英語的重要途徑之一。學(xué)生的寫作能力是其綜合運(yùn)用英語能力的體現(xiàn)，一定程度上反映了學(xué)生的總體英語水平，因此，在英語高考試題中寫作占著很大的分值

2、（30分），可見寫作在英語學(xué)習(xí)中的重要性。然而目前在初中英語教學(xué)中相對于、聽、說、讀來說，寫仍然是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。有鑒于此，筆者分析了目前初中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，就學(xué)生寫作中常見的錯(cuò)誤類型做以歸納，指出教師在寫作教學(xué)中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上探討了寫作教學(xué)中可相應(yīng)采取的對策和方法。一、學(xué)生寫作中常見的錯(cuò)誤類型1.信息遺漏或信息錯(cuò)誤由于粗心、慌亂或急躁，學(xué)生在審題時(shí)遺漏了重要信息點(diǎn)或是錯(cuò)誤地理解了信息，因而在寫作過程中造成表述的不全面、不確切，思想觀點(diǎn)的片面甚至是錯(cuò)誤，這是寫作中的硬傷，失分很大，非?？上?。2.人稱選用不當(dāng)或前后不一致人稱的確定對大多數(shù)學(xué)生來說并不太難，難的是人稱在行文中始終保持相

3、對的必要的一致，這方面學(xué)生存在的最為突出的問題是泛指所有人時(shí)you和we的混用以及相應(yīng)的所有格形式的不當(dāng)使用。3.寫作中時(shí)態(tài)選用不當(dāng)或前后不一致寫作中用到的時(shí)態(tài)其實(shí)很簡單，遠(yuǎn)沒有語法專題學(xué)習(xí)中的時(shí)態(tài)變化那么復(fù)雜，無非是現(xiàn)在時(shí)、過去時(shí)、偶爾運(yùn)用完成時(shí)，而學(xué)生的問題并不出在難以確定時(shí)態(tài)，而是在寫作過程中沒有時(shí)態(tài)意識，時(shí)態(tài)運(yùn)用很隨意，變化無常、變化無由。與之相反，有些學(xué)生過于注重時(shí)態(tài)的一致性，同一時(shí)態(tài)一用到底，缺少必要的調(diào)整和變化，造成時(shí)態(tài)運(yùn)用的僵化和不當(dāng)。4.無明晰的文章框架及段落構(gòu)思許多學(xué)生，匆匆讀題，提筆就寫，一路寫來，洋洋灑灑，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，零散而不成文章。整個(gè)過程如同做單個(gè)句子的漢譯英。雖說中

4、學(xué)英語寫作遠(yuǎn)沒有語文寫作要求那么高，但作為一篇有完整意義的文章來說，基本的框架和行文脈絡(luò)是必要的。5.缺乏關(guān)聯(lián)詞或關(guān)聯(lián)詞使用不當(dāng)英語寫作中有大量的關(guān)聯(lián)詞，如but，however，therefore，whats worse，in addition, besides, in a word,in conclusion等等，這些關(guān)聯(lián)詞使得文章流暢自如,表述生動(dòng)且渾然一體。而學(xué)生在寫作中最多運(yùn)用but或however等為數(shù)不多的幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞，或干脆不用，使其表述僵硬死板缺乏靈性。6.詞匯和句型運(yùn)用單調(diào)重復(fù)，語言水平低下由于變換詞匯語句的意識薄弱和所能熟練駕馭的詞匯句型太少，造成某一詞匯、句型的重復(fù)使用，

5、語言表述呆板、機(jī)械，不夠豐富。如“I think ”屢次出現(xiàn)在文中，許多學(xué)生沒有意識或是沒有能力將其變?yōu)椤癐n my opinion”、“Personally”、“I hold the viewthat”等各種豐富多彩的句式。7.簡單句型及詞匯偏多，較復(fù)雜的中高難度的亮點(diǎn)句型偏少，不能做到長短結(jié)合，難易搭配。過多使用簡單句型及詞匯，使文章缺乏增色點(diǎn)睛的亮點(diǎn)，避開定語從句、非謂語動(dòng)詞的運(yùn)用，表明學(xué)生駕馭這些高中階段基本知識的能力很差，寫作表述沒有達(dá)到中學(xué)學(xué)生應(yīng)有的語言水平，行文平淡平庸，即使寫得準(zhǔn)確完整，也難得高分。8.標(biāo)點(diǎn)符號、大小寫字母失誤標(biāo)點(diǎn)符號和大小寫字母書寫上的問題看似不大，實(shí)則反映了

6、一個(gè)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的基本功底。許多學(xué)生大小寫和標(biāo)點(diǎn)的選用信手拈來，不假思索，句與句之間要么一個(gè)小空格，要么一個(gè)小點(diǎn)，是逗號還是句號模棱兩可、不得而知。斷句不明朗，大小寫字母的確定就無從談起。實(shí)際上，句與句之間的關(guān)系很大程度上表現(xiàn)在標(biāo)點(diǎn)符號上，一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)可斷定一個(gè)句子的對錯(cuò)。沒有標(biāo)點(diǎn)意識、斷句意識，是寫作中最低級，也是最忌諱的錯(cuò)誤。二、教師寫作教學(xué)中存在的問題1.重視程度不夠長期以來外語教學(xué)法研究沒能給寫作教學(xué)提供有益的指導(dǎo)和啟示，而且，不少教師已習(xí)慣了“講解課文加分析語法”這一教學(xué)套路，絕大多數(shù)課時(shí)被用于學(xué)單詞、做閱讀和講授語言點(diǎn)及語法，極少進(jìn)行實(shí)際意義的寫作教學(xué)。每單元的寫作練習(xí)常常是一帶

7、而過或布置為課后作業(yè)。2.重成品而輕過程指導(dǎo)寫作既可指寫作的成品，又可指產(chǎn)生成品的過程。可我們目前的寫作教學(xué)中存在著嚴(yán)重的重成品而輕過程的偏差。教師把精力集中于學(xué)生一次性的“成品”的批改和評判上，而忽略了學(xué)生在寫作過程中的問題和困惑，可恰恰是在這個(gè)階段學(xué)生最需要老師答疑解惑，但此時(shí)學(xué)生往往得不到老師及時(shí)的幫助和指導(dǎo)，只能東拼西湊，草草了事。3.作文評改觀念和方式陳舊教師在作文評改時(shí)過于注重語法、句型、詞匯和拼寫的正確性，作文評改實(shí)際上成了文章改錯(cuò)，這種“逐字圈改一片紅”的批改方式不僅耗時(shí)費(fèi)力而且收效甚微，甚至還會(huì)挫傷學(xué)生寫作的積極性，帶來負(fù)面影響。三、寫作教學(xué)對策和方法1.扎扎實(shí)實(shí)打好語言基礎(chǔ)

8、，力爭過書寫關(guān)、詞匯關(guān)、語法關(guān)人人都知道，英語學(xué)習(xí)無秘訣可言，無捷徑可走，教與學(xué)中來不得半點(diǎn)投機(jī)的功利的想法和做法。寫作能力是學(xué)生英語綜合能力的體現(xiàn)，寫作水平的提高，必須以扎實(shí)的語言基本功作為基礎(chǔ)，力爭過書寫關(guān)，詞匯關(guān)，語法關(guān)，有了豐富的詞匯句型儲(chǔ)備和牢靠扎實(shí)的語法基礎(chǔ)，才能談寫作的訓(xùn)練，否則寫作訓(xùn)練無疑是無本之木、無源之水。2.大量背誦，培養(yǎng)語感英語學(xué)習(xí)中記憶是根本，背誦是強(qiáng)化記憶的重要手段，無論是詞匯、短語，還是句型或文章，只有牢記在心，它們才會(huì)真正變成學(xué)生自己的語言，用起來才會(huì)得心應(yīng)手，信手拈來。許國璋先生認(rèn)為，背誦可使學(xué)習(xí)者“無心造句，句子自成”。另外，大量的背誦有助于提高學(xué)生對語言的

9、敏感性、接受性，久而久之培養(yǎng)出很強(qiáng)的語感，使其語言表述地道、準(zhǔn)確、恰當(dāng)，這對于英語寫作水平的提高無疑是有很大的幫助。3.堅(jiān)持寫作訓(xùn)練循序漸進(jìn)的原則在打好語言基本功的基礎(chǔ)上，寫作訓(xùn)練要有步驟、有順序地進(jìn)行。文章寫作能力的獲得，是一個(gè)由字、詞到句、篇的過程，因而循序漸進(jìn)地、有步驟地進(jìn)行寫作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是必要的：造句練習(xí)模仿寫作摘要寫作自由寫作造句練習(xí)是連詞成句、聯(lián)句成篇的第一步，經(jīng)過大量的例句和造句練習(xí)，學(xué)生才能真正理解和掌握一個(gè)詞或詞組的用法，寫作時(shí)才會(huì)自如運(yùn)用這些詞或詞組，使它們由記憶深處的消極詞匯變?yōu)槟莒`活使用的積極詞匯。模仿寫作是嚴(yán)格的控制性寫作，通過對各種類型的文章套路及習(xí)慣用語的反

10、復(fù)模仿，學(xué)生逐漸熟悉和掌握了這種文體中所用的格式、人稱、時(shí)態(tài)、口吻，詞匯或句型，為自由寫作打好了基礎(chǔ)。摘要寫作是指在每學(xué)完一個(gè)單元的知識內(nèi)容之后，要求學(xué)生運(yùn)用本單元所學(xué)的重點(diǎn)詞匯和句式，對所學(xué)課文內(nèi)容作一個(gè)轉(zhuǎn)述性、摘要性的寫作，即寫Summary。這種寫作首先起到了對所學(xué)知識的鞏固和強(qiáng)化作用，同時(shí)又提供了一個(gè)及時(shí)的機(jī)會(huì)讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識進(jìn)行語言表達(dá)，這讓學(xué)生很有成就感。另外，因?yàn)橛姓n文內(nèi)容作參照信息，學(xué)生不會(huì)覺得言之無物，無處下手。而同時(shí)這種寫作不同于模仿寫作，更不同于抄寫，因?yàn)樗鼮閷W(xué)生的創(chuàng)作提供了一定的自由空間。自由寫作是真正意義上的寫作，也是寫作訓(xùn)練最終的目的和結(jié)果。這個(gè)階段應(yīng)指導(dǎo)和培養(yǎng)

11、學(xué)生審題的能力、人稱及時(shí)態(tài)的選擇和變換意識、文章構(gòu)思的能力以及遣詞造句過程中長短結(jié)合難易結(jié)合的意識和能力。4.改變觀念，提高認(rèn)識，上好寫作課縱觀多年來的寫作教學(xué)，有名無實(shí)者居多。由于課時(shí)緊，內(nèi)容多，許多教師要么對寫作蜻蜓點(diǎn)水一_帶而過要么干脆省去，久而久之造成學(xué)生寫作意識的淡漠、寫作能力低下的狀況。因此從學(xué)校到教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，在英語課時(shí)安排中不僅要有口語課，還應(yīng)有寫作課，就好比語文課程設(shè)置中一定要有作文課一樣。寫作課，不應(yīng)流于形式，更不應(yīng)放任自流。從寫作前指導(dǎo)，到寫作過程的監(jiān)控，再到寫作后的批改和講評，教師應(yīng)有一個(gè)完整可行的構(gòu)思和設(shè)想，首先，可讓學(xué)生研讀甚至背誦一些作文范文和高分作文，從中

12、感悟和總結(jié)出好的文章應(yīng)具備哪些基本特征，并進(jìn)一步掌握寫好作文通常要經(jīng)歷哪些基本步驟。一般說來，好的文章需具備六個(gè)基本特征，經(jīng)過六個(gè)步驟來完成。（1）好的文章應(yīng)具備六個(gè)基本特征1）Sense of order (條理性: 段落完整，層次分明）2）Accuracy (準(zhǔn)確性: 語法準(zhǔn)確，用詞精當(dāng)）3）Fluency (流暢性: 層次清晰，行文連貫）4）Conciseness & variety (簡潔、多樣性: 語言簡潔，不重復(fù)）5）Idealogical content (思想性: 文章立意高，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)內(nèi)容積極向上）6）Clear and beautiful handwriting

13、（整潔美觀性：書寫干凈整潔美觀標(biāo)點(diǎn)符號的使用準(zhǔn)確規(guī)范）2.寫好作文的六個(gè)步驟Step 1: 仔細(xì)審題Examine the topicStep 2: 羅列要點(diǎn)List the main pointsStep 3: 連詞成句Make the key sentencesStep 4: 連句成篇Make the passageStep 5: 修正潤色Make some refinement.Step 6: 抄寫全文（Copy it out carefully andclearly）.另外，學(xué)生在寫作課上要學(xué)會(huì)如何審題、如何捕捉完整無誤的信息點(diǎn)和對文章作整體上的構(gòu)思布局。首先，可通過Brainstor

14、ming(頭腦風(fēng)暴式)等方式列出每個(gè)要點(diǎn)可能用到的詞匯和句式。其次，可采取多種方式引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生牢固的時(shí)態(tài)意識和人稱意識。最后，可通過Pair work（同桌活動(dòng)）或Group_work（小組活動(dòng)）等方式對學(xué)生的初稿進(jìn)行反饋，教師在旁邊提供適時(shí)的、必要的指引、幫助和監(jiān)控。這樣一來，學(xué)生在交流中產(chǎn)生新的思想觀點(diǎn)，內(nèi)容更充實(shí)、結(jié)構(gòu)更合理，文章也趨于完善，在此基礎(chǔ)上學(xué)生改寫初稿并接受教師指導(dǎo)性的（而非評判式的、終結(jié)性的）反饋，最后再根據(jù)教師反饋的意見定稿。在如此反復(fù)的寫作過程指導(dǎo)和操練下，寫作能力自然會(huì)有所提高。5.采取靈活多樣的作文批改和反饋方式文章的批改方式多種多樣，教師的批改雖然很重要，但并非唯一的方法。為了減輕教師的工作量，作文從寫作到批改可采取Pair work或Group work的形式，讓學(xué)生相互之間糾錯(cuò)或點(diǎn)評，可由老師在課堂上監(jiān)控完成。另外，還可根據(jù)情況采用Class work的形式進(jìn)行集體糾錯(cuò)，可把班上同學(xué)的作文投在屏幕上，按照好作文的標(biāo)準(zhǔn)從文體格式、語言表達(dá)、思想立意、標(biāo)點(diǎn)及書寫等幾個(gè)方面在班上讓同學(xué)評分，除了找出和批改錯(cuò)詞錯(cuò)句，還要找出好詞好句和好的關(guān)聯(lián)詞作為亮點(diǎn)給予肯定。這樣集體評改作文不僅會(huì)提高學(xué)生上寫作課和學(xué)習(xí)寫作的興趣，而且全班學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容將印象深刻。幫別人糾錯(cuò)的同時(shí)也是學(xué)生自己學(xué)習(xí)的絕好機(jī)會(huì)，而且這種學(xué)習(xí)方式有事半功倍的效果，對于學(xué)生自己的寫作起到了