農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)校本研修初探

1、農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)校本研修初探景東縣花山鄉(xiāng)中學(xué) 盧紹祥在中學(xué)從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的這些年，學(xué)校一直在反復(fù)的強(qiáng)調(diào)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)改革，搞好數(shù)學(xué)教學(xué)研究工作，這些年基于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，我們也進(jìn)行了數(shù)學(xué)教學(xué)的改革探究，但是進(jìn)行幾年，仿佛就是在重復(fù)的做幾件事情，按上級(jí)部門(mén)的要求按時(shí)開(kāi)展教研活動(dòng)，定期進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)，教研活動(dòng)只局限于聽(tīng)課說(shuō)課評(píng)課，搞了幾年沒(méi)什么變化，且對(duì)我校的數(shù)學(xué)教師仿佛沒(méi)有太多的幫助，教學(xué)成績(jī)沒(méi)得太大的提高，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)诒拘Ｈ匀皇亲畈畹?，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)科的也是最沒(méi)有興趣的，所以我們作為數(shù)學(xué)老師感覺(jué)很無(wú)耐，這次通過(guò)國(guó)培學(xué)習(xí)，我就特別關(guān)注這方面的內(nèi)容，聽(tīng)了專家的系統(tǒng)講解，再在網(wǎng)上查了些資料

2、后，我感悟頗多。一、對(duì)校本研修的認(rèn)識(shí)（一）、校本研修的內(nèi)涵與基本特征三句話揭示“校本研修”的內(nèi)涵與基本特征。1 、“為了學(xué)校和教師的發(fā)展”這是“校本研修”的根本目的?！靶１狙行蕖蹦康模菏且源龠M(jìn)學(xué)校、教師的發(fā)展為目的，實(shí)實(shí)在在、一點(diǎn)點(diǎn)、一步步、看得見(jiàn)的發(fā)展。表現(xiàn)在“改進(jìn)學(xué)校的課程與教學(xué)，提升辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和提高”。2 、“基于學(xué)校和教師的發(fā)展”這是“校本研修”的基本問(wèn)題?！靶１狙行蕖眴?wèn)題：是學(xué)校、教師實(shí)際中發(fā)現(xiàn)、思考、迫切想要解決的問(wèn)題，而不是由專家批示的問(wèn)題，甚至是看起來(lái)很小、別人以為很膚淺，但必須研究與解決的問(wèn)題。表現(xiàn)在“學(xué)主體，學(xué)校研修在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，也要有促

3、進(jìn)教師發(fā)展的功能”。3 、“通過(guò)學(xué)校和教師的發(fā)展”這是“校本研修”的主要對(duì)策。 “校本研修”對(duì)策：“在學(xué)校（以在學(xué)校為主），由教師（以教師為主），有組織、有針對(duì)性“（包括學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進(jìn)修）與”教育研究“（包括學(xué)科教研、教育科研）”統(tǒng)一的工作，從目的、內(nèi)容、形式、活動(dòng)到管理等方面有機(jī)融合在一起，實(shí)現(xiàn)“研與修”一體化，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)化“以學(xué)校所面臨的突出問(wèn)題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，依托自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行教師教育”。簡(jiǎn)單說(shuō)“學(xué)校和教師的問(wèn)題，主要由學(xué)校和教師通過(guò)研修來(lái)解決”。（二）對(duì)“校本研修”的概念界定 1 、學(xué)術(shù)性界定。所謂“校本研修”，是指以學(xué)校教育、教師工作中存在的實(shí)際問(wèn)題為切

4、入口、著眼點(diǎn)，以預(yù)定目標(biāo)和學(xué)校、教師的發(fā)展規(guī)劃為基本方向，以滿足學(xué)校內(nèi)教師的專業(yè)發(fā)展需求為根本目的，以學(xué)校自身力量、資源優(yōu)勢(shì)為主要依托，在學(xué)校、教師自我反思的基礎(chǔ)上，在教師發(fā)展共同體（教的相互作用（影響）下，進(jìn)而在教育專家的指導(dǎo)與專業(yè)引領(lǐng)下，由學(xué)校自行設(shè)計(jì)與策劃安排實(shí)施的一系列、分階段、有層次的教師教育（包括教師培養(yǎng)、教師培訓(xùn)、教師進(jìn)修、及教師繼續(xù)教育）與教育研究（包括教學(xué)研究及常規(guī)教研、教育科研）有機(jī)融合的促進(jìn)學(xué)的過(guò)程與活動(dòng)。核心是學(xué)?！敖萄?、科研、培訓(xùn)一體化”。 2 、實(shí)踐性界定 。所謂“校本研修”，簡(jiǎn)單地說(shuō) : 就是以學(xué)校為基地的師資培訓(xùn)或教師教育，即學(xué)校以教師互教式，與教學(xué)研究、教育科

5、研融合在一起，以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)的教師教育活動(dòng)綜上所述，校本研修，顧名思義，就是為了學(xué)校的發(fā)展，為了學(xué)生的發(fā)展，為了人的終身發(fā)展，在學(xué)校中通過(guò)開(kāi)展教育教學(xué)研究，如進(jìn)行同伙互助、專業(yè)和專家引領(lǐng)、實(shí)踐中反思等解決教育教學(xué)中的問(wèn)題，不斷的更新自已，逐漸的構(gòu)造自己的教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)質(zhì)量。3、關(guān)于校本研修與校本教研前幾年在對(duì)校本教研談得比較多，什么是校本教研呢？校本教研，以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校

6、自身的資源優(yōu)勢(shì)、特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。校本研修不僅僅包括了校本教研，還包括了教師的培訓(xùn)和教育。校本研修的外延比校本教研的外延更寬，包括得內(nèi)容更豐富。二、目前學(xué)校的校本研修狀況1、教研活動(dòng)形式單一學(xué)校的教研活動(dòng)形式單一，基本上只局限于聽(tīng)課、評(píng)課。且都是學(xué)校要考核教師才去做，如果學(xué)校不做硬性要求，很多教師可能連聽(tīng)課也不會(huì)愿意去做。由于教研形式單一，教師們就更沒(méi)有參與的積極性，更不要說(shuō)創(chuàng)新了。2、學(xué)校對(duì)校本教研重視不夠?qū)W校的部份領(lǐng)導(dǎo)對(duì)校本教研的作用認(rèn)識(shí)不足，往往只嘴上說(shuō)說(shuō)，計(jì)劃總結(jié)上寫(xiě)寫(xiě)，根本沒(méi)有落到實(shí)處，更不會(huì)向校本教研活動(dòng)投入太多的人力和物力，這樣就會(huì)導(dǎo)致教師只是本著應(yīng)付的思想來(lái)對(duì)待此事。3、

7、重形式輕適用在搞校本教研的過(guò)程中，不去過(guò)多的關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，各效果如何，而是過(guò)多的去關(guān)注教研的形式，和步驟，效果可想而知。4、重模訪輕轉(zhuǎn)化這些年學(xué)校也搞過(guò)幾種教學(xué)模式，學(xué)習(xí)推廣過(guò)多各教學(xué)方法，但是結(jié)果是大多是使教師們了解表面的形式，而沒(méi)有取到作用。5、教師對(duì)校本教研認(rèn)識(shí)不夠由于主客觀的原因，教師對(duì)開(kāi)展校本研修認(rèn)識(shí)不足，有的認(rèn)為對(duì)自己沒(méi)有太大的作用，對(duì)自己的幫助不大，還有的就是為了應(yīng)付上級(jí)和學(xué)校的檢查，對(duì)教師的培訓(xùn)認(rèn)識(shí)不到位，比如這幾次的教師繼續(xù)教育的作法就是最好的例證，效果非常糟糕。三、改進(jìn)的建議校本研修包括三大要素， 首先教師個(gè)人：自我反思（實(shí)踐反思）。即教師對(duì)自我教學(xué)行為及結(jié)果的審視和分析

8、過(guò)程。自我反思是建立于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，是校本研修活動(dòng)的起點(diǎn)，是承擔(dān)“校本研修的個(gè)人責(zé)任”的具體落實(shí)，教師只有在回顧基礎(chǔ)上提提出問(wèn)題，才能在實(shí)踐中去解決問(wèn)題。其次教師小組：同伴互助（共同發(fā)展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教師之間的合作基礎(chǔ)之上，力求通過(guò)合作互動(dòng)，同伴之間相互影響，以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行研究。最后是教育專家：專業(yè)引領(lǐng)（專業(yè)提升）。校本研修的實(shí)質(zhì)是理念和實(shí)踐的結(jié)合，校本研修雖然基于學(xué)校，對(duì)學(xué)校問(wèn)題進(jìn)行研究，提升，需要專家的專業(yè)指導(dǎo)?；谝陨系囊睾蛯W(xué)校的現(xiàn)狀，我認(rèn)為要從以下幾點(diǎn)來(lái)做。 1、讓教師養(yǎng)成互相聽(tīng)課的習(xí)慣同事互助觀課（以專業(yè)發(fā)展為目的），既不含有自上而下的考核成分，

9、又不含有自上而下的權(quán)威指導(dǎo)成分，而是教師同事之間的互助指導(dǎo)式的聽(tīng)課。各取所需，讓教師根據(jù)自己所看到的，結(jié)合自身的實(shí)際情況，來(lái)總結(jié)，來(lái)比較這樣才能提高。2、積極開(kāi)展學(xué)校公開(kāi)課在校內(nèi)建立所有教師一年一次的、在同事面前上公開(kāi)課的制度。之所以有必要讓所有的教師至少上一次公開(kāi)課，是因?yàn)楸仨毎言S多陋習(xí)，如對(duì)自己教學(xué)中存在的問(wèn)題閉而不談，卻無(wú)所顧忌地批判別人的陋習(xí)；不愿被別人在背后指點(diǎn)，用堅(jiān)實(shí)的盔甲把自己嚴(yán)密地包裹起來(lái)的陋習(xí)；只認(rèn)可自己的行為方式，而不肯向別的老師虛心學(xué)習(xí)的陋習(xí)等等，一并清除、克服，讓所有教師超越自己，構(gòu)筑起和同為實(shí)踐者的同事們的團(tuán)結(jié)合作關(guān)系，這正是所有學(xué)校改革的前提。在備課組建立每學(xué)期一次

10、的同年級(jí)同一學(xué)科所有教師同上一節(jié)公開(kāi)課的制度。佐藤學(xué)認(rèn)為要改變一所學(xué)校，需要不斷開(kāi)展校內(nèi)教研活動(dòng)，讓教師敞開(kāi)教室的大門(mén)，進(jìn)行相互評(píng)論，除此以外，別無(wú)他法。3、積極開(kāi)展學(xué)科教研組的集體備課活動(dòng)學(xué)科教研組的集體備課活動(dòng)能夠使資源共享，教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教材的理解，提出不同的關(guān)點(diǎn)，這樣就會(huì)有不同的方法，有不同的設(shè)計(jì)思路，更有利于教學(xué)設(shè)計(jì)。4、寫(xiě)教學(xué)反思朱福榮教授認(rèn)為寫(xiě)3年教案不會(huì)成為名師，寫(xiě)3年反思定會(huì)成為名師。這些年學(xué)校在要求教師在好教學(xué)常規(guī)方面可謂下足功夫，特別是在教師備課方面，做了很多工作，但是老師們大多是抄教案，沒(méi)有取到什么效果，我認(rèn)為還要求老師多寫(xiě)教學(xué)反思，這樣才會(huì)更有用，才能夠使教師寫(xiě)有所獲。5、注重學(xué)習(xí)提升理論 用理論來(lái)引領(lǐng)自己的專業(yè)發(fā)展，將教師送出去，或者組織教師參加各種培訓(xùn)，現(xiàn)在絕大多數(shù)學(xué)教師教齡多在十年以上，這時(shí)教師們都有一定的經(jīng)驗(yàn)，往往存在吃老本等現(xiàn)象，停步不前，這時(shí)需要讓老師們尋找理論支撐，這樣才有利于教師專業(yè)的成長(zhǎng)?？傊覀儽仨毟淖円酝欠N對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題而煩惱的狀態(tài)。教學(xué)中有問(wèn)題