小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計與學生多元智能

1、小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計與學生多元智能 湖州織里實驗小學      沈國平     摘要：美國哈佛大學心理學教授霍華德"加德納于80年代提出了多元智能的理論。這一理論在當前國內(nèi)外教學界備受歡迎。新數(shù)學課程標準也指出數(shù)學教育的特點是：“學生對數(shù)學材料的反應(yīng)是多元的?！毙抡n程下的作業(yè)設(shè)計應(yīng)是開放的，努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化數(shù)學學習環(huán)境。因此，筆者試圖在多元智能理論指導下，從作業(yè)分層，融情入景，實踐應(yīng)用，改變形式，自主開放等方面來進

2、行小學數(shù)學作業(yè)的設(shè)計。從作業(yè)形式、內(nèi)容著手進行改革，積極引入新課程理念，形式上追求活潑多樣，內(nèi)容上體現(xiàn)個性化、生活化和社會化的作業(yè)設(shè)計。讓學生用眼去發(fā)現(xiàn)，用手去創(chuàng)造，用腦去思索，用心去體會，愉快地完成各項作業(yè)。關(guān)鍵詞：多元智能，分層作業(yè)，融情入景，實踐應(yīng)用，改變形式，自主開放    加德納的多元智力理論認為，智力即所謂的“個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”，智力并非像我們以往認為的那樣是以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心、以整合方式存在著的一種智力，而是彼此相互獨立、以多元方式存在著的一組智力。加德納在大量科學研究的基礎(chǔ)上指出了彼此相

3、互獨立、以多元方式存在著的這一組共7種智力，即：語言智力、節(jié)奏智力、數(shù)理智力、空間智力、動覺智力、自省智力、交流智力、自然智力等。這7種智力是多元的智力，不是一種單一整體的能力，而是由多種智力成分組成的綜合體。這些智力都是與生俱來的，是存在個別差異的。多元智力理論認為：每一個學生的智力都各具特點，并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學習類型和學習方法。為此，隨著數(shù)學教學改革的深入，讓學生成為主體，教師積極鼓勵學生，充分發(fā)展學生，個性等觀念和做法越來越成為人們的共識，課堂正逐漸形成“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”的可喜局面。但如火如荼的課堂改革并沒有改變這一現(xiàn)狀：學生的數(shù)學作業(yè)依然沿襲著鞏固、掌握

4、知識這一傳統(tǒng)的學習途徑，形式單調(diào)，應(yīng)試色彩還比較濃，機械重復多，思維的靈活性拓展性少，自主選擇性少，把作業(yè)的功能定位于“知識的積累鞏固”、“技能的強化”上，導致作業(yè)陷入了機械重復、單調(diào)封閉的誤區(qū)。    據(jù)調(diào)查顯示，許多學生因作業(yè)而傷腦筋，而督促孩子交作業(yè)，往往是師生發(fā)生沖突的導火索，又因班有“懶童”而“戰(zhàn)火”不絕者，比比皆是。作業(yè)成了師生關(guān)系中一個微妙的障礙物。所以，我們必須反思作業(yè)觀，反思智力觀，理解多元智力的結(jié)構(gòu)，并且貫穿于教育活動之中。本著教育的“尊重每一個人的不同的成長”的目標，人盡其才，以適應(yīng)不同的學習風格和特長。鑒于此，我們有必要依據(jù)新課改的要求，重

5、新全面認識作業(yè)的意義，賦于它新的價值：作業(yè)，應(yīng)該成為孩子鞏固知識、快樂實踐、創(chuàng)新的園地。本著數(shù)學教育的“讓不同的人得到不同的發(fā)展”的目標，人盡其才，以適應(yīng)不同的學習風格和特長，下面，筆者試從“多元智能”的角度來談一談小學數(shù)學作業(yè)的設(shè)計。    一、分層作業(yè)做好學生的“自助餐”    多元智力理論的核心在于認真地對待個別差異。俗話說：“十個手指有長有短”，更何況一個班級的學生，學生是有差異的，有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成“吃不飽”、“吃不了”的現(xiàn)象，承認并尊重這種差異性，就要從學生實際出發(fā)，設(shè)計多梯度、多樣化的作業(yè)，滿足優(yōu)生的

6、求知欲，兼顧中差生的接受能力，這樣才能調(diào)動全休學生的學習積極性，開發(fā)學生的學習潛能，提高作業(yè)的整體效果。充分利用這種差異，使其成為可供開發(fā)利用的教育資源。作業(yè)是教學的基本環(huán)節(jié)，有助于所學知識的鞏固、深化，有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展，是提高學生素質(zhì)的重要載體。（1）作業(yè)量的分層設(shè)計。對學習態(tài)度認真、知識掌握較快的學生減少作業(yè)量，相反則適當增加基礎(chǔ)性的作業(yè)量并通過少而有趣味性的作業(yè)，調(diào)動積極性。（2）作業(yè)難度分層設(shè)計。確定基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)新三級目標，要求不同能力的學生認真實現(xiàn)本級目標，并向高層目標努力。所以，面對全體學生，就要考慮每一個層面的學生，設(shè)計和布置不同層次的作業(yè)，讓學生自主選擇，以滿

7、足尖子生“吃地好”，中等生“吃地飽”，后進生“吃得了”的要求。如學習了“質(zhì)數(shù)、合數(shù)、分解質(zhì)因數(shù)”之后，可以提供不同層次的作業(yè)題：    A、將下列各數(shù)分解質(zhì)因數(shù)         12      49     121    B、試試你的判斷力，相信你能行。     （1）只有兩個約數(shù)的數(shù)一定是質(zhì)數(shù)。  

8、0;  （2）合數(shù)至少有3個約數(shù)。     （3）質(zhì)數(shù)一定是奇數(shù)。     （4）合數(shù)一定是偶數(shù)。    C、（1）將1999表示為兩個質(zhì)數(shù)之和：1999=+在里填上質(zhì)數(shù)，共有多少種表示法？       （2）一年一度的植樹節(jié)到了，五（2）班同學在王老師的帶領(lǐng)下去種樹，學生恰好平均分成三組，如果師生每人種樹一樣多，共種了572棵，那么平均每人種多少棵樹？    二、融情入景讓作業(yè)充滿生機

9、多元智能理論認為：“充分提供情節(jié)背景下的學習是最有效的”?？鬃诱f：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！笨梢?，情趣是一種至關(guān)重要的潤滑劑，而教育心理學也已證實，根據(jù)小學生的心理特征，由于他們好奇心強，求勝心強，所以在作業(yè)中添加一些趣味，融入情景，能吸引學生的各種感官參與完成，抓住這一特點，把作業(yè)融于生動的情景中呈現(xiàn)在學生的眼前，讓學生輕松愉快地主動接受作業(yè)。如在四年級“年、月、日”教學后，我布置了這樣一個作業(yè)題：下面是小馬虎寫的一則日記，讓我們來當一回老師，幫他批閱一下。2003年2月29日        

10、60;                 晴今天是我的生日，所以我早上18：00就起床了。爸爸媽媽也早早地起來了，為我準備生日。媽媽從早上7：00到中午11：00一共5個小時一直忙個不停；爸爸早在7天前（2月20日）就給我準備好了生日禮物。晚上，我們一起慶祝，今天，我真開心！    這樣，原來干巴巴的“年、月、日知識復習”搖身一變，成為富有情趣的日記修改，包裝后的作業(yè)形式活潑，趣味十足，極大調(diào)動了學生作業(yè)的積

11、極性，學生覺得興味盎然。    又如在五年級“數(shù)的整除”教學后，可以布置這樣的一個題目：    為了方便和同學們聯(lián)系，現(xiàn)在我把我的電話留給大家：13877    從左往右依次是：    第一個里的數(shù)字既有約數(shù)3，又是6的倍數(shù)；    第二個里的數(shù)字是10以內(nèi)最大的質(zhì)數(shù)；    第三個里的數(shù)字是最小的質(zhì)數(shù)；    第四個里的數(shù)字既是奇數(shù)，又是質(zhì)數(shù)，還是6的約數(shù)；  &#

12、160; 第五個里的數(shù)字比所有的自然數(shù)的公約數(shù)少1的數(shù)；    第六個里的數(shù)字是5的最大公約數(shù)，又是5的最小公倍數(shù)。    然后，把你自己家的電話號碼也設(shè)計成這樣的謎語。    在這樣的情景之下，學生個個積極思考，主動探索，鞏固知識的目的達到了，而學生的自主性、獨立性、創(chuàng)造性也得到了培養(yǎng)，突出了學生的主體作用。    三、實踐應(yīng)用讓作業(yè)回歸生活生活是一個大課堂，蘊涵著豐富、鮮活的課程資源，遠離生活就意味著讓學生失去課程的另一半世界。要溝通課堂內(nèi)外，拓寬學生學習空間，增加學生數(shù)

13、學實踐的機會。兒童的智慧就在他的手指尖上，所以我們的數(shù)學作業(yè)也應(yīng)貫穿在大量數(shù)學實踐中，要讓學生少做題，多動手，多實踐，多運用，在大量的數(shù)學實踐中讓知識得到升華。通過設(shè)計一些實踐性較強的作業(yè)，使學生在“行”中求知。在設(shè)計作業(yè)時，樹立開放的數(shù)學教學觀念，面向?qū)W生的整個生活世界，立足課本，放眼課外，充分利用現(xiàn)實生活中的教學資源，讓學生在生活中學數(shù)學、做數(shù)學、用數(shù)學，讓作業(yè)回歸“學生主體”，回歸“生活實踐”，真正符合新課標“數(shù)學源于生活，用于生活”的理念。如學習了“簡單的數(shù)量關(guān)系”后，可以布置這樣一道作業(yè)題，每人發(fā)一張購物記錄卡，如下圖： 購物記錄卡購物時間：  

14、0;                地點：              商品名稱：                   單 

15、;   價：                   數(shù)    量：     列式計算出所要的價錢：       你給售貨員的錢：           &

16、#160; 找 回 的 錢：   然后，讓學生帶著這張購物卡，和家長一起去買一樣東西，要求家長監(jiān)督學生完成（家長不能代替學生完成），這樣使得學生首先要考慮買什么，了解該商品的單價；然后確定所買的數(shù)量；再用所學知識算出要付的錢""""""整個購物過程在鞏固課堂知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)了學生的獨立操作能力。四、改變形式讓作業(yè)豐富多彩在課堂教學中，教師已經(jīng)注意到了從多方面調(diào)動學生的多種感官參與學習，以提高學生的學習積極性和學習效率。但同樣作為教學活動的重要環(huán)節(jié)作業(yè)，教師卻往往忽視指導學生充分運用多種感官，全方位、多角度

17、地感知和認識事物，也很少想到鼓勵學生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學習，思考的結(jié)果?；裟妨炙够J為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。”教學的實踐也證明：興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。每個成年人都有這樣一種體會，做自己喜歡的事做起來會覺得輕松異常，做自己不喜歡的事，不愿意的事就舉步艱難。以往的機械重復的作業(yè)引不起學生的興趣，那么我們數(shù)學作業(yè)的設(shè)計首先要從學生興趣出發(fā)，針對學生的教學實踐，尋求作業(yè)創(chuàng)新，設(shè)計形式多樣的作業(yè)，這樣學生做起來才會樂此不疲。    如在教學“長方體和正方體的認識”后，我布置了這樣一個作業(yè)：    1、找一找

18、：日常生活中，有哪些物體的形狀是長方體或正方體？    2、做一做：利用我們身邊的東西，做一個長方體和正方體。    3、涂一涂：在它們的外表上涂上不同的顏色。    4、說一說：向家長或同學說一說它們的特征。    這樣，通過自己的找、做、涂、說，對長方體和正方體的面、棱、頂點以及表面有了深刻的認識，豐富了學生的生活體驗，加強了學生的動手實踐，提高了學生口頭語言和書面語言的表達能力，使學生的素質(zhì)得到更全面的鍛煉和發(fā)展。    五、自主開放讓學生

19、學會創(chuàng)新    課程目標必須面向全體學生，力爭使每一個學生的數(shù)學素養(yǎng)都得到發(fā)展。正如加德納所說“教育應(yīng)該在全面開發(fā)每個人大腦里的各種智能的基礎(chǔ)上，為學生創(chuàng)造多種多樣的展現(xiàn)各種智能的情景，給每個人以多樣化的選擇，使其揚長避短，從而激發(fā)每個人潛在的智能，充分發(fā)展每個人的個性?！?現(xiàn)實生活的問題往往存在于比較復雜的，信息不完備的現(xiàn)實情境之中，它的解決不僅需要學生具有發(fā)現(xiàn)問題，分析問題的能力，而且需要學生具有發(fā)散性的思維和創(chuàng)新的能力。因而我們的教學要堅持以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置于一個動態(tài)、開放的學習環(huán)境中，為學生提供多元、綜合學習的機會，讓學生在無拘無

20、束的環(huán)境中，學得主動，學得積極，給學生一些權(quán)利，還學生一些自由，讓學生自由起來，快樂起來。使每位學生都成為學習的主人，體現(xiàn)自主開放的學習過程。    如在復習了“簡單統(tǒng)計”后，我讓學生根據(jù)本節(jié)的知識點和自己的實際情況，設(shè)計一道練習題，結(jié)果有同學設(shè)計了這樣一道題：    下面是本學期某同學的數(shù)學成績與本班數(shù)學平均成績的統(tǒng)計表    單元    成績           一 

21、60;  二    三    四    五    平均成績       91    85    94    92    86    ××同學                                   （1）完成統(tǒng)計表。    （2）想一想可以用哪些統(tǒng)計圖來分析比較上面這些數(shù)據(jù)？    （3）你是怎樣設(shè)計統(tǒng)計圖的？    （4