幼兒園區(qū)角游戲教學原則及教學中遇到的問題分析2

1、幼兒園區(qū)角游戲教學原則及教學中遇到的問題分析摘要：幼兒園教育實施過程中，課程的選擇要符合幼兒園身心發(fā)展規(guī)律和特點，同時，幼兒園教學課程要以游戲為基本活動。本人結合山湖新村幼兒園從區(qū)角游戲的設置、運用到教學效果等過程進行闡述。區(qū)角游戲是幼兒在游戲區(qū)所進行的某種特定活動，它的內容豐富，教學富有創(chuàng)造性，并要尊重幼兒教育的控制性、差異化、整體化及生活化教學原則。區(qū)角在幼兒園教育活動中也存在一些問題，比如教學場地的局限性、教學準備的復雜性和教學材料的選擇問題。關鍵詞：區(qū)角游戲；教學原則；問題在幼兒園教學中，區(qū)角游戲是其不可分割的重要組成部分。幼兒園教學質量的體現(xiàn)于幼兒智力的開發(fā)，區(qū)角游戲教學的好壞關乎幼

2、兒智力開發(fā)全局。本文嘗試從分析區(qū)角游戲特點以及教學中的原則出發(fā)，致力于研究區(qū)角游戲教學中的問題，并輔以對策。一、區(qū)角游戲教學原則（一）控制性原則幼兒在日常生活中接觸到的事物都可以通過幼兒園區(qū)角活動展現(xiàn)，比如說，“小餐館”和“水果店”這些幼兒園經(jīng)常看見的生活景象。那么如何安排設置區(qū)角就成為了我們的課題?？傮w來說，區(qū)角游戲活動的安排、設計，環(huán)境的創(chuàng)設，材料玩具的提供，要適合幼兒的年齡特點，考慮其已有的生活經(jīng)驗及能力，使幼兒在原有基礎上得到發(fā)展。要達到相應的教育目的，首先在做好區(qū)角游戲的控制上。區(qū)角游戲的控制點無處不在，它蘊含在材料的每一細微之處。但是要使這種控制點有意義、有內涵、有藝術性卻并不容易

3、，教師需要注意三點：首先，控制點的設置要因人而異。教師要事先了解幼兒的能力水平，了解哪些控制點能引導幼兒取得最終的結果，了解哪些聯(lián)系能幫助幼兒獲得知識，進而針對不同年齡、不同能力水平的幼兒設置不同的控制點。其次，控制點要因材料而異。不同質地、不同結構、不同特性、不同形狀的材料有不同的控制點設置方法，教師首先要了解材料以及材料之間的關系，確定控制點在材料中最恰當?shù)谋憩F(xiàn)方法，使控制點有意義、有價值、體現(xiàn)教育性。第三，控制點要因“成品”而異。教師要考慮希望幼兒最終完成什么樣的作品，“成品”與交給幼兒的“半成品”之間是什么關系，怎樣才能從“半成品”發(fā)展成為“成品”等問題，使控制點確實能引導幼兒把“半成

4、品”變成“成品”。（二） 差異化原則在幼兒園，差異化原則是指區(qū)角游戲的設計與指導應體現(xiàn)層次性和循序漸進性。區(qū)角游戲活動課程的設計要充分尊重幼兒身心發(fā)展的特點，要循序漸進，不能超出幼兒的實際接受能力。同時，課程的設計也不能一層不變，要根據(jù)每個時期幼兒的發(fā)展特點設計。小班幼兒和大班幼兒從實際年齡上來說就有很大的不同。小班幼兒活動的目的性較差，主要依靠客體的生動性、新穎性和顏色的鮮艷性吸引他們進行活動。大班幼兒接觸事物多，相比小班幼兒來說在認知上較為廣泛，對事物的了解也有一定的深度，幼兒活動的計劃性、目的性逐漸明確，活動的結果成為吸引他們進行活動的主要原因。因此，在進行積木區(qū)活動時，小班幼兒積木的顏

5、色要豐富，形狀可少些，但數(shù)量要充足。在指導方面則著重于幫助他們學會獨立的構造物體，并能表現(xiàn)物體的主要特征。而對于中班幼兒，積木的形狀可以增加，還可以提供一些輔助材料。指導方面則要求他們會有目的有計劃地構造。到了大班，可以提供更多形狀的積木和豐富的輔助材料，要求幼兒學會通過協(xié)商共同構成一個復雜的大型結構物。假若一套積木從小班玩到大班，小班是搭小房子，到了大班還是搭小房子，這是不可取的。（三）整體化原則 整體化原則是指將整個活動室的游戲環(huán)境作為一個動態(tài)系統(tǒng)，發(fā)揮整體優(yōu)化功能。例如，娃娃家的“爸爸”可以到“建筑工地”上班，美工區(qū)可以為表演區(qū)制作道具等。由此可以衍生出許多游戲的情節(jié)，促進幼兒創(chuàng)造力和想

6、像力的發(fā)展。但是，這個動態(tài)系統(tǒng)要建立在幼兒自覺自愿的基礎上，要由幼兒創(chuàng)造，教師只是為他們創(chuàng)設一定的環(huán)境，并引導他們想像新的游戲情節(jié)，而不是由教師指定他們的行動。（四）生活化原則區(qū)角材料的投放要注重生活元素的發(fā)掘，教學材料要體現(xiàn)在日常生活中?？傮w而言，體現(xiàn)在區(qū)角材料的選擇上。學習性區(qū)角就是幼兒通過操作、擺弄材料來感知和獲取知識的自主性活動，所以材料是幼兒和知識之間的中介，是區(qū)角活動的靈魂，是幼兒獲取知識、發(fā)展能力的工具，孩子們依靠材料為載體，在與材料互動與客體互動中發(fā)展，因此材料的提供很重要。首先，我們應緊緊圍繞幼兒的實際需要、學習興趣和游戲的目標三方面來投放游戲材料；其次，提供的游戲材料要不斷

7、變化，以便構建的游戲環(huán)境具有可變性、新穎性，不斷的吸引幼兒，注意層次性、多樣性、趣味性、多功能性等，符合階段目標、年齡特點，引起幼兒游戲的興趣. 材料是否有趣、可變、可操作與幼兒能否主動參與操作有很大影響。在“科學區(qū)”必須提供能反映該科學知識的直觀形象的教玩具和具體事物，提供有趣的能激發(fā)幼兒探索欲望的材料，如有趣的多棱鏡、開鎖、會變的顏色、磁鐵、翻板、木瓶堆放、沙漏、天平、奇妙的轉盤等。在“美工區(qū)”，中班準備的材料大部分是半成品和一物多用的成品，讓幼兒稍作加工即可完成。而大班則要準備大量末加工的廢舊物品，幼兒必須自己動手去做，難度明顯增加。又如在“計算區(qū)”可投放多變幾何體、七巧拼板及簡易、實用

8、、可操作性強的塑料雪花片、鈕扣、礦泉水瓶蓋、彩筆蓋、蠶豆、彩色小石子、冰糕棍、珠子等等，讓幼兒分分合合，加加減減，在操作中感知總數(shù)與分合數(shù)之間的關系，再配以數(shù)字卡片的操作，使幼兒在動手實踐過程中進一步理解加減法的真正含義，同時還對色彩加以了鞏固。再如，在“生活區(qū)”添置夾彈子、串珠子，設置“喂喂你”的游戲，讓小班的幼兒學習“拿勺子”的動作，培養(yǎng)幼兒愛的情感。因此，我給這個游戲設置了好幾種玩法：根據(jù)瓶子寶寶嘴的大小不同，找大小不同的“食物”喂寶寶，在瓶子上貼上不同的顏色，如此一來，所提供的材料既有趣又能讓幼兒做做玩玩，由于材料的操作方法多，簡單的游戲內涵被擴展了，不但包含了認知、計算、生活等內容，

9、而且還大大激發(fā)了幼兒的學習熱情，較好地達到了學習目標，凡是孩子們喜歡的，他們就會百玩不厭，增強了學習探索的興趣。 二、區(qū)角游戲教學過程中遇到的問題（一）教學場地的局限性 目前我國幼兒園辦學呈多樣化，公辦園和私辦園共存，由于學前教學熱潮在社會興起，大量農(nóng)村幼兒涌入城市，城市幼兒園發(fā)展多層次，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園基礎設施不牢，且大量無資質幼兒園存在，導致我國幼兒園辦學水平呈現(xiàn)出地域化、層次化現(xiàn)象。區(qū)角游戲在幼兒園教學實施過程中可謂是褒貶不一，一邊是師資力量雄厚、教學設施過硬的幼兒園，另一方面是師資力量薄弱、教學設施落后的鄉(xiāng)村幼兒園。幼兒園基礎設施的差異化決定了教學點的狀況，教學場地的狀況實際上決定了區(qū)角游戲

10、能否發(fā)揮作用的關鍵所在。按照正常配置，一個班級應設置5個一上的區(qū)角，根據(jù)教室面積可適當增減區(qū)角數(shù)量。區(qū)角數(shù)量既體現(xiàn)在數(shù)量上的優(yōu)勢，同時也體現(xiàn)在質量上的差異化。因此，區(qū)角課程的設計要嚴格考驗教學場地的設計，如果教學場地安排不合理，或者校舍不足，都有可能影響教學的發(fā)展，不能達到應有的教學效果。因此教學場地的選擇是區(qū)角游戲開展的基礎，沒有相應的教學場地就不能實施區(qū)角游戲教育。（二）教學準備的復雜性區(qū)角游戲的復雜性一方面表現(xiàn)在區(qū)角課程設計主題內容的復雜性，另一方面表現(xiàn)在區(qū)角材料的選擇上。區(qū)角課程設計的主題內容層先出多次、多方面的復雜性，既要考慮到幼兒生活中的每個層面，又要符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。一方面

11、體現(xiàn)在材料選擇的層次上，游戲材料應適應幼兒的年齡特征和發(fā)展水平。由于幼兒身心發(fā)展水平、知識經(jīng)驗不同，教師在選擇、投放、變換游戲材料時，應根據(jù)幼兒的年齡特點和發(fā)展水平。班幼兒角色游戲的材料 小班幼兒的注意力以無意注意為主，其活動受外界刺激的直接影響，隨意性較強，因而對周圍成人活動的認識也往往是片面的，不完整的。這就使他們在游戲活班幼兒角色游戲的材料 小班幼兒的注意力以無意注意為主，其活動受外界刺激的直接影響，隨意性較強，因而對周圍成人活動的認識也往往是片面的，不完整的。動中其思維離不開具體的游戲材料，離不開周圍具體環(huán)境的刺激。所以，對他們來說，游戲中具有組織能力的因素是各種各樣的材料以及同伴的模

12、仿。 小班幼兒相比，中班幼兒的身心發(fā)展水平有了較大的提高，思維的直觀形象性增強，認知范圍擴大，使其想象逐漸變得活躍而豐富。盡管他們主動選擇的角色是有限的，但幼兒在選擇角色后能簡單地設計游戲情節(jié)，把某個角色的幾個不同的活動或動作排列起來，使之具有一定的連貫性。如在“娃娃家”中，“媽媽”先喊“娃娃起床”再給他洗臉，喂飯。大班幼兒隨著對社會認識的擴展和加深，直接經(jīng)驗不斷豐富，其想象變得活躍起來。在有主題的角色游戲中伴隨游戲情節(jié)的逐漸展開，材料本身就能夠刺激幼兒游戲的欲望。 大班幼兒的想象不僅在內容上豐富，連貫，而且能夠充分地通過活動和玩具材料來展現(xiàn)自己的想象，使游戲活動表現(xiàn)出濃郁的創(chuàng)造氣息。因此，教

13、師應該根據(jù)游戲的要求結合教育意圖而投入游戲材料。例如，“菜場”游戲進行到一半，來了一位“顧客”要買肉骨頭，可“菜場”沒有現(xiàn)成的肉骨頭賣，怎么辦呢？游戲似乎只能終止，或者“顧客”改買別的菜?？墒牵@位“顧客”是因為家中的“外婆”生病了，“醫(yī)生”說要熬肉骨頭湯給她喝。另一方面，材料的選擇要來自多方面。材料的投放千萬不能一刀切，幼兒之間存在著不同層次的差異，教師在各個區(qū)角投放材料時，應該通過觀察、評估每一個幼兒的發(fā)展狀況，為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料，使材料與幼兒發(fā)展的實際水平匹配，切實促進幼兒的全面發(fā)展。同一年齡段的幼兒，他們發(fā)展的速度也是有差異的。因此，在投放活動材料時，既要考慮發(fā)展快

14、的幼兒，也要考慮發(fā)展慢的幼兒，有時還要兼顧有特殊需要的幼兒，使每個幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。生活區(qū)中提供的串珠：孔可有大有小，繩子粗細不一、軟硬不同等。喂娃娃吃飯的材料有調羹、筷子，“食物”有大有小。拼圖材料提供時既考慮提供不同的塊數(shù)，還要考慮拼圖的難易程度。（三）教學材料的選擇。區(qū)角游戲來源于生活，那么素材一定是取材于生活中。教學材料的選擇和制作也是鍛煉幼兒認知力的一種方法。在教學材料的選擇上，要選擇一些幼兒熟悉的人、環(huán)保的材料。比如說，在一些區(qū)角游戲課程的制作中，涉及的一些材料完全可用廢報紙和塑料瓶代替，這樣既能體現(xiàn)孩子在生活中發(fā)現(xiàn)美的眼光，又能變廢為寶，把生活中一些看似無用的東西變

15、成課件。從小幫助幼兒樹立節(jié)約環(huán)保的意識，而且又能豐富教學內容，廣大幼師在施學過程中藥充分注意區(qū)角課程材料的選擇。許多東西，看似是廢品，但是只要善于利用，就能變成有趣的材料。因此我們發(fā)動幼兒和家長書記廢舊物品，然后根據(jù)這些東西的不同功能和特性，加以利用。如：收集小時候的衣服，投放在生活區(qū)，讓幼兒練習折疊衣服和練習扣紐扣、拉拉鏈。把收集到的各種瓶子，投放到發(fā)現(xiàn)角，讓幼兒探索瓶蓋與瓶子的對應關系。在整個區(qū)角課程設計中，還應注意，在區(qū)角課程材料的設計中要不斷進行調整。注重幼兒教學的循序漸進。材料的投放并不是一成不變的，而是根據(jù)幼兒實際活動的情況，作出調整。如：在拼圖活動中，開始時投放的材料就是分割成不

16、同形狀的拼板，最然快數(shù)不多（612塊），但是幼兒還是有困難，達不到活動目標。經(jīng)過分析與反思，增加了底板，并在底板和拼板上做了相對應的記號（數(shù)字、圓點）。當幼兒在底板上能夠熟練拼圖時，再撤掉底板。通過調整，幼兒達到了活動目標。在“摸寶”活動中，起初提供的就是普通的字卡，玩了一段時間，幼兒失去了興趣。于是，把字卡制作成“寶石”、“珍珠”等，增添了摸寶人和看寶人的服飾，幼兒的興趣又恢復了。三、區(qū)角游戲教學中的問題之對策（一）統(tǒng)一標準，在教學場地上達標 目前，我國很多幼兒園存在場地發(fā)展上的局限性，不少幼兒園因為場地原則而不能開設區(qū)角游戲課程。隨著我國教學投入的不斷增多，對學前教學行業(yè)的關注逐漸加大，政府應該在幼教課程設置上主動作為，把幼兒課程設計作為幼教工作的抓手，把不斷完善幼教課程作為目標。既要達到教學目標，就應該投入相當?shù)呢斄蛨龅毓┯變簣@發(fā)展。政府主導，歡迎民辦自辦進入幼教行業(yè)，并在準入上給予方便。（二）形式多樣，在教學內容上下功夫。 在區(qū)角課程的設計上，大量鮮活的生活事例可以作為幼兒的教學內容。那么在幼兒課程的設計上，要充分注重幼兒的