幼兒美術(shù)活動(dòng)中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

1、 幼兒美術(shù)活動(dòng)中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)幼兒美術(shù)教育的創(chuàng)新近年來(lái)，“創(chuàng)新”成為一個(gè)熱點(diǎn)詞匯，我國(guó)正朝著2020年跨入“創(chuàng)新型國(guó)家”行列而努力，最近國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要提出要重新審視教育標(biāo)準(zhǔn)，將“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”作為新時(shí)期教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，創(chuàng)新教育將再次成為我國(guó)教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。隨著國(guó)家教育的改革和素質(zhì)教育的廣泛開展，人文藝術(shù)教育的重要性日益突出，藝術(shù)教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，對(duì)于兒童的全面發(fā)展，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，起著其它教育所不可替代的重要作用。因此，如何透過(guò)美術(shù)教育培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新型人格也成為藝術(shù)教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)課題。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”“

2、教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面肩負(fù)著特殊的使命?！庇變好佬g(shù)活動(dòng)就像魔方一樣千變?nèi)f化、五顏六色，它帶有很強(qiáng)的想象力、創(chuàng)造性，是促進(jìn)幼兒智力發(fā)展的有效途徑。21世紀(jì)這個(gè)多元化的世界里，我們的教育也隨著發(fā)生變化。20世紀(jì)90年代初，美國(guó)推出了“DBAE”全面綜合性美術(shù)教育。它是美國(guó)教育家艾斯納和格瑞提出的“以學(xué)科為基礎(chǔ)的美術(shù)教育”理念（Discipline-Bassed Art Education），對(duì)美術(shù)教育的內(nèi)容有更深入的研究，認(rèn)為美術(shù)教育內(nèi)容包括美術(shù)創(chuàng)作、美學(xué)、美術(shù)評(píng)論和美術(shù)史，提出了美術(shù)要向多元化發(fā)展。美國(guó)很早就要求思維的創(chuàng)新，因此他們獲得科學(xué)上的一項(xiàng)又一項(xiàng)的突破。 反思一下我們

3、中國(guó)的傳統(tǒng)教育。我們的美術(shù)教育長(zhǎng)期以來(lái)受政治、經(jīng)濟(jì)、文化的影響，注重知識(shí)、技能的積累與機(jī)械化訓(xùn)練，使學(xué)生成了藝術(shù)的“奴隸”。從中，學(xué)生感受不到美，只是教師在違心地說(shuō)讓學(xué)生感受美、體驗(yàn)美而已，使原本就賦有藝術(shù)靈性的孩子們?cè)跈C(jī)械化的技能訓(xùn)練中漸漸被扼殺了天性，約束了他們想象的空間，導(dǎo)致學(xué)生越學(xué)越?jīng)]有興趣。小學(xué)生沒有幼兒園的孩子們感興趣，初中生沒有小學(xué)生感興趣，高中生沒有初中生感興趣，形成了惡性循環(huán)。從美國(guó)的“DBAE”，我們知道了美術(shù)教育不單是簡(jiǎn)單的繪畫、手工制作，而是與廣義的美術(shù)教育內(nèi)涵相聯(lián)系的，雖然少兒美術(shù)與成人美術(shù)有很多不同，但是我們的孩子是很有潛力的，不要小看少兒美術(shù)的挖掘潛力，它是“麻雀

4、雖小，五臟俱全”。在傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教育中存在兩種不同的傾向，一種是受傳統(tǒng)教育的影響，幼兒一味地模仿學(xué)習(xí)，是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，沒有范畫，就不知道該怎么畫；另一種是接受教育改革思想后，走入誤區(qū)，在創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)中教師始終持肯定的態(tài)度，孩子想畫什么就畫什么，讓幼兒盲目地創(chuàng)造，放任自由片面強(qiáng)調(diào)個(gè)人情緒情感的抒發(fā)，忽視教師的輔導(dǎo)，使得幼兒失去美術(shù)的興趣，因?yàn)樗麄儧]有一定的表現(xiàn)技能，難于用美術(shù)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的情感?？梢姡@兩種傾向培養(yǎng)出來(lái)的幼兒都是不成功的，是不會(huì)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的。教師在幼兒美術(shù)活動(dòng)中要愛護(hù)和培養(yǎng)孩子們的好奇心、求知欲，充分發(fā)揮孩子們的想象力、創(chuàng)造力，為孩子的稟賦和潛能的開發(fā)創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境

5、。幼兒美術(shù)教育應(yīng)視幼兒為創(chuàng)造的主體，給幼兒創(chuàng)造自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同的美術(shù)形式，大膽表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們的快樂，同時(shí)幫助他們提高表現(xiàn)的技能技巧。那么，如何在平時(shí)的美術(shù)教學(xué)中落實(shí)創(chuàng)新教育呢？ 一、如何教幼兒繪畫 通常幼兒美術(shù)教育過(guò)程由引起興趣、出示范例、示范講解、巡回指導(dǎo)、結(jié)果評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)組成,這五個(gè)環(huán)節(jié)都以完成技能要求為目的。在實(shí)踐中,教師可將這五個(gè)環(huán)節(jié)調(diào)整為創(chuàng)設(shè)情景、提出問題、引導(dǎo)討論、鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)和展示判斷。這是以鼓勵(lì)創(chuàng)新,激發(fā)創(chuàng)造力為目的的。 現(xiàn)在,我們就來(lái)探討完成幼兒美術(shù)教育活動(dòng)的指導(dǎo)策略,教師采取怎樣的手

6、段,使幼兒的美術(shù)活動(dòng)取得理想效果。 策略之一:創(chuàng)設(shè)淺顯易懂的疑問。當(dāng)幼兒經(jīng)常采取某些造型形式、表現(xiàn)方法時(shí),教師可以提問讓幼兒考慮,改進(jìn)思路,以避免形成一種格式化的、固定不變的思維模式。例如,幼兒選擇紅色畫太陽(yáng)時(shí),教師可以提問:“太陽(yáng)都是紅色的嗎? ”當(dāng)幼兒選擇橙色或黃色畫太陽(yáng)時(shí),教師可以提問:“其他顏色可不可以用來(lái)畫太陽(yáng)呢? ”當(dāng)幼兒用彩色畫太陽(yáng)時(shí),教師可進(jìn)一步問:“怎樣的彩色才更像陽(yáng)光呢? ” 策略之二:幫助幼兒建立求新、求變的創(chuàng)作思維。如畫鳥時(shí),教師不但鼓勵(lì)幼兒畫自己喜愛的鳥,也應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒畫想象中的鳥,頭、身體、翅膀、羽毛、眼睛、嘴巴什么都能變。比如,有個(gè)幼兒按想象畫了一種奇特的鳥,大家

7、問教師這只鳥的名字,教師說(shuō):“人類只發(fā)現(xiàn)了一部分鳥,這只鳥也許還沒有被發(fā)現(xiàn)呢。 ”幼兒通過(guò)自己的創(chuàng)造,表現(xiàn)了美好的愿望,由此帶來(lái)的驚喜和成就感便成為了幼兒繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)造的動(dòng)力。 策略之三:及時(shí)觀察幼兒作品,適時(shí)做出點(diǎn)撥。因?yàn)橛變赫幱诶L畫的涂鴉期,一方面,他們的繪畫存在著很大的隨意性,沒有構(gòu)思,只是涂涂色塊畫畫線條,常常畫完后不知道自己畫的是什么。此時(shí),如果教師能啟發(fā)他們想象一下作品像什么,說(shuō)一說(shuō)畫的是什么,會(huì)使他們有所醒悟,驚喜不已,感受到自己的本領(lǐng)變大了。這就是教師點(diǎn)撥的作用。另一方面,教師還要注意觀察,及時(shí)了解幼兒的設(shè)想,幫助幼兒解決想表達(dá)而表達(dá)不出的內(nèi)容,這就是教師發(fā)揮的指導(dǎo)作用?？傊?

8、教師一定要用針對(duì)性地點(diǎn)撥和指導(dǎo),把幼兒作畫時(shí)的“無(wú)意”引向“有意”,“無(wú)為”引向“有為”。 策略之四:教師不僅要做幼兒繪畫的指導(dǎo)者,還要做參與者。在與幼兒共同作畫的過(guò)程中,通過(guò)啟發(fā)幼兒想象,添加、豐富作品的內(nèi)容,糾正技法等,完成幼兒想畫的作品,這就使越來(lái)越多的幼兒喜歡圍在教師的身邊畫畫。 二、如何運(yùn)用范畫 范畫是繪畫教學(xué)中使用的示范性的作品,也是支持繪畫教學(xué)的手段之一,但究竟如何正確使用范畫,什么時(shí)候使用范畫,這還需要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷探索。下面針對(duì)范畫使用的問題談一下自己的看法。 1.出示多幅范畫為幼兒提供創(chuàng)作空間 在幼兒繪畫經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少的情況下,教師有時(shí)候需要“舉三反一”,甚至“舉十反一”,

9、以讓幼兒積累繪畫語(yǔ)匯和表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)。出示的多幅范畫間可以對(duì)比鮮明,也可以相似,這種做法有兩點(diǎn)好處: 第一,避免幼兒機(jī)械模仿范畫,甚至依賴范畫。 第二,在幼兒經(jīng)驗(yàn)不豐富的情況下,這種方式可以為幼兒提供多種經(jīng)驗(yàn),讓幼兒體驗(yàn)不同組合的可能性,豐富藝術(shù)表達(dá)的語(yǔ)匯。 2.善用同伴間范畫培養(yǎng)幼兒的分享能力和繪畫興趣 同伴間范畫是幼兒同伴之間相互學(xué)習(xí)和比較的好形式,特別是當(dāng)大家養(yǎng)成使用一種正向的、建設(shè)性的方式進(jìn)行交流的時(shí)候,同伴之間對(duì)于作品的評(píng)價(jià)也變得具體、多元。通過(guò)分享同伴間的范畫,可以擴(kuò)展幼兒自身的經(jīng)驗(yàn),同時(shí)構(gòu)建出新的經(jīng)驗(yàn),而且可能促進(jìn)幼兒在最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展,長(zhǎng)期堅(jiān)持能夠培養(yǎng)幼兒的分享能力以及個(gè)體的繪畫興趣

10、,形成可持續(xù)發(fā)展。同伴間范畫既可出現(xiàn)在繪畫活動(dòng)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),也可在繪畫前出示。 3.運(yùn)用即時(shí)型范畫克服幼兒繪畫中的困難 即時(shí)型范畫,又稱當(dāng)堂性范畫,主要針對(duì)某些繪畫難點(diǎn)或者需要當(dāng)場(chǎng)試看效果的繪畫方式所做的范畫,能夠給幼兒提供當(dāng)下的技術(shù)支持或者親眼所見的機(jī)會(huì)。在繪畫教學(xué)中,由于認(rèn)知、表現(xiàn)能力等方面原因,幼兒常會(huì)遇到造型表現(xiàn)困難的問題,比如,物體的遮擋關(guān)系、比例關(guān)系、手腳的造型、動(dòng)作的表現(xiàn)等等。此時(shí),教師可以引導(dǎo)幼兒運(yùn)用視覺、聽覺、味覺、觸覺、運(yùn)動(dòng)覺等多種通道充分感受現(xiàn)有物體及其關(guān)系,以獲取豐富的表象信息。 三、如何評(píng)價(jià)幼兒的作品 1.從幼兒整體水平出發(fā) 評(píng)價(jià)幼兒作品不能選擇單個(gè)幼兒的作品進(jìn)行評(píng)判,

11、而要從眾多幼兒的整體水平來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià),并承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異,避免用一樣的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒,在幼兒面前慎用橫向比較。要知道我們面對(duì)的是幼兒園的小朋友,他們天生都愛畫畫,但他們還未具備評(píng)判作品好壞的能力,在這種情況下,如果教師對(duì)他們的作品做出草率的評(píng)價(jià),會(huì)使他們的鑒賞力、審美力受到很大的影響。 2.從幼兒的想象出發(fā) 我們應(yīng)從孩子的想象出發(fā),暫時(shí)忘卻一些所謂的繪畫技巧,而是“蹲下來(lái)”以孩子的眼光、孩子的想法來(lái)看待、評(píng)價(jià)他們的作品,并能及時(shí)地、進(jìn)一步地打開孩子們的想象之窗,有力地啟發(fā)和引導(dǎo)孩子們的創(chuàng)造性思維。 3.從幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā) 孩子們天生都具有一定的美感,而且他們的表現(xiàn)方式各不相同,可能有些孩子畫的形象不夠理想,有些孩子畫面不夠豐滿、完整,但這都不足以影響孩子天生感覺美的能力。 綱要中指出:我們要以發(fā)展的眼光看待幼兒,既要了解現(xiàn)有水平,更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點(diǎn)和傾向等。因?yàn)檫@些都體現(xiàn)了孩子的繪畫個(gè)性,因而我們不能武斷地評(píng)價(jià)一幅作品,輕易地給他們扣上好與差的“帽子”,我們?cè)谛蕾p和評(píng)價(jià)的過(guò)程中應(yīng)該考慮到孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,對(duì)于每一個(gè)孩子的作品的可取之處,都應(yīng)當(dāng)予以欣賞和肯定,并且不能用專業(yè)術(shù)語(yǔ)講解,因?yàn)楹⒆觽兊哪挲g還