小學語文有效作業(yè)設計的存在的問題_第1頁
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文檔簡介

1、小學語文有效作業(yè)設計的存在的問題作業(yè)是教學的延伸環(huán)節(jié)，是鞏固知識、培育能力、發(fā)展個性、提高學生語文素養(yǎng)的平臺，是反饋有效教學和實施因材施教的重要參照，是引導學生學習進步的階梯，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的陣地，是師生情感交流的載體。然而，由于農村小學教學資源相對匱乏，師資水平相對較低，觀念落后，多年來，農村小學生的語文作業(yè)在設計上仍然只注重如何“鞏固知識”和“強化技能”，學生的作業(yè)單調枯燥，缺乏彈性，偏重書本。脫離生活和學生實際。這種封閉的、僵化的、單一的作業(yè)模式嚴重阻礙了學生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。 另外，農村孩子家長的知識水平相對較差，對于孩子作業(yè)德概念只是有或者沒有，寫或者不寫，只要是

2、不動筆或者少動筆的都視之為沒有作業(yè)，有些老師迫于家長的要求，盡管內心不想布置這類作業(yè)，但總是不得不找點兒抄寫的任務去應付“作業(yè)”。有些課文、句子、詞語抄了一遍又一遍，學生抄得煩了，老師布置得也膩了，但還得布置，因為要向家長交代。語文作業(yè)成為老師和家長共同的負擔。農村孩子語文作業(yè)存在的主要問題：1、生字每個抄兩行，課文一課抄兩遍。這種作業(yè)特別是在低年級的作業(yè)布置中大量循環(huán)出現(xiàn)，老師好布置，學生好作業(yè)，家長看得見，有的最后加上一句，讓家長提著默寫生字背誦課文簽上大名。（為防止學生沉溺于玩?；蛞驗榧议L原因，隨意布置作業(yè)，漫無目標，作業(yè)對課文的針對性不強，尤其是低年級的作業(yè)，除了字詞訓練之外，很少有體現(xiàn)課文特色的言語實踐練習。）2、下課鈴響，離開教室前，教師匆匆補充一句：做xx練習第幾頁第幾課，（或者xx叢書、xx一課一練不一而足）。（量多類雜，這些作業(yè)雖然數(shù)量不少，品種也多，但是內容重復者多，機械練習或嘩眾取寵者多，學生實際收益卻并不多，反而丟失了學生的創(chuàng)造精神，泯滅了學生學習語文的興趣。）3、學完一篇課文，把這個故事講給家長聽，如果你是小主人公你會怎樣做，寫一篇作文。這類作業(yè)往往只有作業(yè)布置而沒有作業(yè)指導，課堂上布置的作業(yè)超越了學生的承受力，完成

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