角的平分線的性質說課稿

1、角的平分線的性質說課稿尊敬的各位評委、老師，大家好！今天，我說課的題目是角的平分線的性質第一課時，選自新人教版教材數(shù)學八年級上冊第十一章第三節(jié)下面，我從教學背景的分析、教學目標的確定、教學方法與手段的選擇、教學過程的設計和教學評價分析等五個方面對我的教學設計加以說明一、教學背景的分析1教學內容分析本節(jié)課是在七年級學習了角平分線的概念和前面剛學完證明直角三角形全等的基礎上進行教學的內容包括角平分線的作法、角平分線的性質及初步應用作角的平分線是基本作圖，角平分線的性質為證明線段或角相等開辟了新的途徑，體現(xiàn)了數(shù)學的簡潔美，同時也是全等三角形知識的延續(xù)，又為后面角平分線的判定定理的學習奠定了基礎因此，

2、本節(jié)內容在數(shù)學知識體系中起到了承上啟下的作用同時教材的安排由淺入深、由易到難、知識結構合理，符合學生的心理特點和認知規(guī)律 2教學對象分析剛進入初二的學生觀察、操作、猜想能力較強，但歸納、運用數(shù)學意識的思想比較薄弱，思維的廣闊性、敏捷性、靈活性比較欠缺，需要在課堂教學中進一步加強引導根據(jù)學生的認知特點和接受水平，我把第一課時的教學任務定為：掌握角平分線的畫法及會用角平分線的性質定理解題，同時為下節(jié)判定定理的學習打好基礎3教學重點、難點本節(jié)課的教學重點為：掌握角平分線的尺規(guī)作圖，理解角的平分線的性質并能初步運用難點是：（1）對角平分線性質定理中點到角兩邊的距離的正確理解；（2）對于性質定理的運用（

3、學生習慣找三角形全等的方法解決問題而不注重利用剛學過的定理來解決，結果相當于對定理的重復證明）教學難點突破方法：（1）利用多媒體動態(tài)顯示角平分線性質的本質內容，在學生腦海中加深印象，從而對性質定理正確使用；（2）通過對比教學讓學生選擇簡單的方法解決問題；（3）通過多媒體創(chuàng)設具有啟發(fā)性的問題情境，使學生在積極的思維狀態(tài)中進行學習二、教學目標的確定1、知識與技能：（1）掌握用尺規(guī)作已知角的平分線的方法（2）理解角的平分線的性質并能初步運用2、數(shù)學思考：通過讓學生經(jīng)歷觀察演示，動手操作，合作交流，自主探究等過程，培養(yǎng)學生用數(shù)學知識解決問題的能力3、解決問題：（1）初步了解角的平分線的性質在生產(chǎn)、生活

4、中的應用（2）培養(yǎng)學生的數(shù)學建模能力4、情感與態(tài)度：充分利用多媒體教學優(yōu)勢，培養(yǎng)學生探究問題的興趣，增強解決問題的信心，獲得解決問題的成功體驗，激發(fā)學生應用數(shù)學的熱情三、教學方法與手段的選擇1、教學方法：本節(jié)課我堅持“教與學、知識與能力的辯證統(tǒng)一”和“使每個學生都得到充分發(fā)展”的原則，采用引導式探索發(fā)現(xiàn)法、主動式探究法、講授教學法，引導學生自主學習、合作學習和探究學習，指導學生“動手操作，合作交流，自主探究”鼓勵學生多思、多說、多練，堅持師生間的多向交流，努力做到教法、學法的最優(yōu)組合2、教學手段：根據(jù)本節(jié)課的實際教學需要，我選擇多媒體教學系統(tǒng)教學，將有關教學內容用動態(tài)的方式展示出來，讓學生能夠

5、進行直觀地觀察，并留下清晰的印象，從而發(fā)現(xiàn)變化之中的不變這樣，吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，有利于學生對知識點的理解和掌握四、教學過程的設計1創(chuàng)設情景教學內容1生活中有很多數(shù)學問題：小明家居住在一棟居民樓的一樓，剛好位于一條暖氣和天然氣管道所成角的平分線上的P點，要從P點建兩條管道，分別與暖氣管道和天然氣管道相連問題1：怎樣修建管道最短？問題2：新修的兩條管道長度有什么關系，畫來看一看整合點1利用多媒體渲染氣氛，激發(fā)情感教師利用多媒體展示，引領學生進入實際問題情景中，利用信息技術既生動展示問題，同時又通過圖片讓學生身臨其境般感受生活。學生動手畫圖，猜測并說出觀察到的結論引導學生

6、了解角的平分線有很多未知的性質需我們來解開，并板書課題設計意圖依據(jù)新課程理念，教師要創(chuàng)造性地使用教材，作為本課的第一個引例，從學生的生活出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識，解決實際問題的意識，復習了點到直線的距離這一概念，為后續(xù)的學習作好知識上的儲備2探究體驗教學內容2要研究角的平分線的性質我們必須會畫角的平分線，工人師傅常用如圖所示的簡易平分角的儀器來畫角的平分線出示儀器模型，介紹儀器特點（有兩對邊相等），將A點放在角的頂點處，AB和AD沿角的兩邊放下，過AC畫一條射線AE，AE即為BAD的平分線教師繼續(xù)引導，用多媒體展示實驗過程，學生口述，用三角形全等的方法證明AE是BAD的平

7、分線設計意圖幫助學生體驗從生產(chǎn)生活中分離，抽象出數(shù)學模型，并主動運用所學知識來解決問題從上面的探究中可以得到作已知角的平分線的方法教學內容3把簡易平分角的儀器放在角的兩邊時，平分角的儀器兩邊相等，從幾何作圖角度怎么畫？BC=DC，從幾何作圖角度怎么畫？教師提問，學生分組交流，歸納角的平分線的作法，口述證明角平分線的過程設計意圖根據(jù)畫圖過程，從實驗操作中獲得啟示，明確幾何作圖的基本思路和方法，師生交流并歸納教師先在黑板上示范作圖，再利用多媒體演示作圖過程及畫法，加深印象，并強調尺規(guī)作圖的規(guī)范性利用三角形全等證明角平分線，進一步明確命題的題設與結論，熟悉幾何證明過程教學內容4作一個平角AOB的平分

8、線OC，反向延長OC得到直線CD，請學生說出直線CD與AB的位置關系并在此基礎上再作出一個45º的角學生獨立作圖思考，發(fā)現(xiàn)直線AB與CD垂直設計意圖通過作特殊角的平分線，讓學生掌握過直線上一點作已知直線的垂線及特殊角的方法，達到培養(yǎng)學生的發(fā)散思維的目的教學內容5讓學生用紙剪一個角，把紙片對折，使角的兩邊疊合在一起，把對折后的紙片繼續(xù)折一次，折出一個直三角形（使第一次的折痕為斜邊），然后展開，觀察兩次折疊形成的三條折痕問題1：第一次的折痕和角有什么關系？為什么？ 問題2：第二次折疊形成的兩條折痕與角的兩邊有何關系，它們的長度有何關系？學生動手剪紙，折疊，教師在多媒體上演示折疊過程學生觀

9、察思考后，在班上交流：第一次折痕是角的平分線，第二次的折痕是角平分線上的點到兩邊的距離，它們的長度相等設計意圖培養(yǎng)學生的動手操作能力和觀察能力，為下面進一步揭示角平分線的性質作好鋪墊教學內容6如圖：按照折紙的順序畫出角及折紙形成的三條折痕讓學生分組討論、交流，再利用幾何畫板軟件驗證結論，并用文字語言闡述得到的性質（角的平分線上的點到角兩邊的距離相等）整合點2利用多媒體直觀優(yōu)勢，突破教學難點結合圖形寫出已知，求證，分析后寫出證明過程教師歸納，強調定理的條件和作用教師用文字語言敘述得到的結論引導學生結合圖形寫出已知、求證，分析后寫出證明過程，并利用實物投影展示證明后，教師強調經(jīng)過證明正確的命題可作

10、為定理同時強調文字命題的證明步驟設計意圖經(jīng)歷實踐猜想證明歸納的過程，符合學生的認知規(guī)律，尤其是對于結論的驗證，信息技術在此體現(xiàn)其不可替代性，從而更利于學生的直觀體驗上升到理性思維3合作交流教學內容7判斷正誤，并說明理由：（1）如圖1，P在射線OC上，PEOA，PFOB，則PE=PF（2）如圖2，P是AOB的平分線OC上的一點，E、F分別在OA、OB上，則PE=PF（3）如圖3，在AOB的平分線OC上任取一點P，若P到OA的距離為3cm，則P到OB的距離邊為3cm用多媒體展示判斷題 ，學生獨立思考完成，并請學生舉手發(fā)表見解，教師予以肯定、鼓勵設計意圖讓學生通過辨析來理解和鞏固角平分線的性質定理教

11、學內容8讓學生運用本節(jié)課所學的知識回答課前引例中的問題：問題：引例中兩條管道的長度有什么關系？理由是什么？再次展示引例情景，用搶答的形式請同學們舉手回答AFCDBE設計意圖運用所學性質回答課前引例中的問題，讓學生體會生活中蘊含數(shù)學知識，數(shù)學知識又能解決生活中的問題，感受數(shù)學的價值，讓人人學到有用的數(shù)學同時利用搶答形式更好活躍課堂氣氛教學內容9例題講解例1 如圖，在ABC中，AD是它的角平分線，且BD=CD，DEAB，DFAC，垂足分別是E，F(xiàn)求證：EB=FC變題1：如圖，ABC中，C90°，AD是BAC的平分線，DEAB于E，F(xiàn) 在AC上，且BD=DF，求證：CF=EB變題2：如圖，

12、ABC中，C90°，AD是BAC的平分線，DEAB于E，BC=8，BD=5，求DE 整合點3多媒體的運用，促進了課堂教學方法與模式的變革教師用多媒體展示問題，學生觀察識圖，獨立思考，并且在小組內討論交流，找出證明思路，再鼓勵學生通過實物投影展示自己的證明過程，教師點評一題多變及一題多解設計意圖本組例題的解決是為突出重點、突破難點而設計的一項活動讓學生運用性質解決數(shù)學問題，通過利用多媒體對一些邊進行變色，提醒學生直接運用定理，不要仍舊去找全等三角形同時通過信息技術方便進行一題多解及一題多變研究，更好的拓展學生解題思路及形成知識運用能力兩道變題同時展示，符合高效課堂要求ABCPMN通過學

13、生觀察識圖、獨立思考、小組討論，培養(yǎng)學生合作交流的意識例2 已知：如圖，ABC的角平分線BM、CN相交于點P求證：點P到三邊AB、BC、CA的距離相等 限時讓學生獨立思考分析，然后交流證題思路，再通過多媒體展示一般證明過程設計意圖例2限時獨立完成，并展示通過問題的解決，幫助學生更好的理解角平分線的性質，并達到能熟練運用的程度4評價反思教學內容101、這節(jié)課你有哪些收獲，還有什么困惑？2、通過本節(jié)課你了解了哪些思考問題的方法？教師讓學生暢談本節(jié)課的收獲與體會學生歸納、梳理交流本節(jié)課所獲得的知識技能與情感體驗設計意圖通過引導學生自主歸納，調動學生的主動參與意識，鍛煉學生歸納概括與表達能力5布置作業(yè)教學內容11作業(yè)，必做題：教材第22頁第1、2、3題； 選做題：教材第23頁第6題教師布置作業(yè)，學生獨立完成設計意圖設置必做題的目的是鞏固本節(jié)課應知應會的內容，面向全體學生，人人必須完成選做題要求學生根據(jù)個人的實際情況盡力完成，使學有余力的學生得到提高，達到“不同的人得到不同的發(fā)展”的目的五、補充說明（一）板書設計：11.3角的平分線的性質1、角的平分線的作法.活動6例題2、角的平分線的性質.布置作業(yè)（二）時間安排：創(chuàng)設情景約4