低年級口算訓練策略

1、低年級口算訓練策略作者:宜興市湖濱實驗學校 戴麗云  錄入時間:2014-10-15  閱讀次數(shù):2791目前，低年級學生的口算速度慢、出錯率高，已成為普遍現(xiàn)象。這已嚴重影響到學生的后繼學習與智力發(fā)展。而要提高低年級學生口算的正確率和速度，關(guān)鍵是要提升口算訓練的效率。如何提升低年級口算訓練的效率呢？我認為要從以下幾個方面下手：一、遵循規(guī)律有序練口算主要是借助頭腦中一定程序的智力活動來完成的。當某一口算技能已經(jīng)被學生掌握，并且達到一定的熟練程度時，完成該口算的過程被壓縮、簡化了。在過程中已經(jīng)去掉了許多環(huán)節(jié)，組成活動的單個操作步驟只在頭腦中進行，這時的口算活

2、動常常連自己也覺察不到，能夠明確意識到的只是口算活動的結(jié)果。而在其形成的初期，必須把口算活動過程詳細展開，嚴格地按規(guī)則程序操作，內(nèi)化口算活動的方式，能按規(guī)則準確地得出結(jié)果。因此，口算技能的訓練首先必須按照由“展開”到“壓縮”的過程科學訓練。“展開”是為了保證準確，“壓縮”是為了提高速度，“壓縮”是“展開”性練習的結(jié)果。例如，“兩位數(shù)加一位數(shù)”的進位加法，教師讓學生先大聲口述計算過程，再把計算過程默想一遍。之后，看圖先說口算過程，再把口算過程默想一遍。接著，想過程，說得數(shù)。最后，快速說出下列各式的得數(shù)。37+8 29+9 56+6 54+6 38+4 5+28 7+48 7+48這一序列的訓練，

3、先要求學生大聲說計算過程，然后不出聲默想計算過程，使完成這類口算問題的智力活動過程逐步內(nèi)化。先把智力活動過程詳細地展開，以使學生明白算理，掌握規(guī)則，再把這個過程簡化、壓縮，使學生計算迅速，形成智慧技能。二、形式靈活激趣練 小學生尤其是低年級學生注意力易分散，興趣易轉(zhuǎn)移，思維以形象思維為主。因此，低年級口算訓練應注重形式靈活多樣。手腦并用，建立表象。從直接感知實物過渡到表象的運算，是低年級口算的重要形式。因此，我們從學生認識10以內(nèi)數(shù)開始，就始終注重直觀教學。課前，師生共同準備大量學生喜愛的實物圖片、小棒等。課堂上學生數(shù)一數(shù)圖片、小棒，再數(shù)一數(shù)自己的小手指，用學過的數(shù)說一句話，強化數(shù)感訓練。通過

4、分一分、并一并的直觀操作活動建立表象，掌握10以內(nèi)數(shù)的組成和分解，熟練地口算10以內(nèi)的加減法。形式多樣，激發(fā)興趣。開展多種形式的訓練，在游戲性的訓練中保持學生訓練的樂趣，掌握口算技能，并獲得成功的體驗。如，開火車、奪紅旗、小信鴿、對口令例如，在學習乘法口決后，設計這樣的數(shù)學活動：請學生任意報兩位數(shù)，由教師由此組成“數(shù)字列車”。 學生：（1）2 8， 教師： 2 8 1 6 (2 ) 1 5， 1 5 5 （3）8 7， 8 7 5 6師：請仔細觀察：從第一節(jié)“數(shù)字車廂”到第二節(jié)“數(shù)字車廂”這里有一個秘密，哪位小朋友能發(fā)現(xiàn)這個秘密？同桌可以交流一下。 生：我發(fā)現(xiàn)了前一節(jié)“數(shù)字車廂”中十位上的數(shù)與

5、個位上的數(shù)相乘的結(jié)果就是后一節(jié)“車廂”中的數(shù)：2×8 = 16， 1×5= 5， 8× 7 = 56。 師：你們同意嗎？同學們真會開動腦筋！ 師：下面我們來進行開火車游戲好嗎？ 要求：開數(shù)字列車 ，師說前一節(jié)“車廂”，生馬上說出后一節(jié)“車廂”。 9 8 7 2 ； 3 4 1 2 ； 6 7 4 2 師：剛才同學們回答得又對又快，那么這些“數(shù)字列車”能不能繼續(xù)開下去呢，為什么？（口答略）師：如果將“數(shù)字列車”改成：？ 2 8 你會填嗎？ 生1： 4 7 2 8 師：你是怎么想的，能告訴大家嗎？ 生1：我想 4× 7= 28，所以前一節(jié)“數(shù)字車廂”里應該是

6、47。 生2：我還有一種填法： 7 4 28，因為 7×4也等于28。課堂上進行這樣的練習，課堂氣氛活躍，學生既長知識又長智慧。視算與聽算相結(jié)合。視算和聽算是口算練習中兩種基本的形式。視算是通過眼看題目腦算、口說得數(shù)；視算、直接寫得數(shù)或直接說得數(shù)，這種訓練就是對眼、腦、手、口等的技能訓練。而聽算則要求通過耳聽、腦記和腦算，算出得數(shù)，難度較大。聽算就是對耳、腦、口等的訓練。在口算中經(jīng)常調(diào)換口算形式，將視算和聽算相互結(jié)合起來，交替使用，可以提高學生口算的興趣，訓練記憶力，提高速度。三、有的放矢分類練一個班級總會出現(xiàn)幾個口算能力差的學生。為此教師應幫助學生分析口算出錯的原因，針對錯因，有的

7、放矢分類練。我把這些學生分成以下幾類：緊張型、粗心型、緩慢型、方法不當型等。對于口算練習緊張的學生，教師應該給學生適當和及時的鼓勵，讓他們感受到教師的濃濃愛意，讓他們放松心情投入每一次練習，也可有意識地放寬對這些學生的要求，讓他們有一定的成功感。對于做練習較粗心的學生，教師應該認識到低年級學生感知事物比較籠統(tǒng)、不具體這一特點。因此，有些低年級學生口算經(jīng)常丟三落四，口算錯誤很多是由于不用心造成的。他們在看數(shù)字，符號時，往往沒看清就下筆，比如把“7”寫成“9”或看成“1”，這就導致口算出錯。對這類學生應教育他們先看清楚題目下筆。教師在讓學生體驗成功的同時，要給學生嘗試錯誤的權(quán)利，同樣要給予學生一定的鼓勵和肯定，讓學生在嘗試錯誤的過程中錘練自我、經(jīng)歷思維碰撞，培養(yǎng)他們敢于克服困難的堅毅性格，增強他們的自信心，進而形成良好的學習品格。對于書寫緩慢及書寫不規(guī)范的學生，教師不僅應培養(yǎng)學生規(guī)范書寫的習慣，并鍛煉他們的書寫速度，還要培養(yǎng)他們認真做題的習慣。要