《小學數(shù)學課堂合作學習有效性研究》中期報告

1、 小學數(shù)學小組合作學習有效性策略的研究 中 期 報 告 我校自課題開題以來，課題組全體成員積極投身到課堂合作學習的有效性研究中去，為了提高教師的理論水平，加深對合作學習有效性的理解，教師們借助課改達標課、校內公開課等教研活動，在課題研究的過程中，對小學數(shù)學小組合作學習有效性的研究進行了初步探索，我們主要做了以下幾點：一、深化理論學習，提高理性認識我們認為推動教師觀念的改變，深化課堂教學的改革，需要學習。為了小組合作學習方式的運用與實踐不流于形式，我們堅持將不斷的學習貫穿于課題研究的全過程中。通過學習更新觀念，提高認識。在全面進行課題研究中，我們定期組織課題組成員學習有關小組合作學習的文章，定期

2、組織召開課題組成員會議，交流有關實施研究情況和問題，并組織一些課堂教學中學生合作學習觀摩活動，推廣成功做法，修改存在的問題，重新完善方案，課題成員每人都要做好總結，并撰寫專題教學論文。整個活動中參加課題研究人員都能積極參與研討，自覺學習有關小學數(shù)學小組合作學習的文章，參與課堂教學實踐活動，撰寫組織合作學習體會和存在的問題。除定期召開課題組成員會議，還經(jīng)常召集數(shù)學學科教師對照案例進行探討。對課堂教學中出現(xiàn)的一些情況進行分析研討，探究解決問題的最佳方案，使小組合作學習走向深入。 二、強化調研評估，促進合作交流通過匯報課例、聽課、參與活動、現(xiàn)狀調查座談討論等形式檢查、指導課題研究的實施，并以此作為過

3、程性評估的依據(jù)。要求教師汲取經(jīng)驗教訓，總結得失，進行反思，促進合作。本學期每位課題組成員都上了一節(jié)課改達標課，還撰寫了一篇研究心得。半年的課題研究，在不斷的探索與實踐中，尤其是在我們進行了深刻反思之后，我們研究組全體成員對小組合作學習有了更深刻的認識和體會。1、明確了小組合作學習的意義小組合作學習是一種通過學生之間相互協(xié)助、師生之間共同探討學習知識的學習方法，它改變了學生以往單調、枯燥的學習方式，讓學生在合作中學會學習，在學習中學會合作，學會傾聽別人的意見，從而增進了同學間的感情交流，改善了人際關系，也有利于學生發(fā)揮出自己的最高水平。同時，由于學生的學習方式的改變，教師的教學方法也相應發(fā)生了改

4、變，這就使得教師在吸收新知，課堂教學的設計上均會投入相當多的心力提高自己的教學水平，從而真正實現(xiàn)師生共同成長的目標。教師也由于小組互動的機會能多了解學生的認知水平和認知方式，并能以學生的角度來提出問題，思考問題，進而縮短了師生在課堂上的距離。2、了解了小組合作學習中教師的作用合作學習的成功與否，與老師的引導和參與是分不開的。在合作學習中，教師與學生之間原有的“權威服從”關系逐漸變成了“指導參與”的關系。在此，教師不是清閑了，而是擔負起了更大的管理和調控職責。教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，這些角色具體表現(xiàn)為：（1)、在開展小組合作學習初期，學生中出

5、現(xiàn)兩種情況：閑聊（與課題不相干的交談）；冷場。此時老師合理地進行組織、調控，不使小組合作學習剛開頭就夭折，或者流于形式。（2）、小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展。（3）、小組活動開展得順利時，教師給予及時的表揚。當小組提前完成任務時，教師檢驗他們是否真正完成了任務。如果確實完成了，教師開展一些備用活動：幫助其他組完成任務等。3、小組成員的組成有了更科學的分配合作學習一般采用異質分組，即小組內各成員間形成性別、學習成績、能力方面的差異。合作學習小組通常由4人組成，其中一名是優(yōu)等生，一名是差生，二名是中等生。這樣異質分組的最大

6、好處在于讓學生懂得，每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有既善待自我，又欣賞別人，讓每個人的價值作用相互依存，相得益彰，才能發(fā)揮出團隊學習的最大成效。4、掌握了小組合作學習的應用時機合作學習不是專用來活躍課堂氣氛的一種教學組織形式，它應該用于解決知識的難點。對有疑難的問題，本課的重難點，教師在適當引導后，讓學生去合作、探索，運用集體的智慧去攻克難關。選擇小組合作學習的恰當時機是有效合作的重要保證。5、明確了小組合作學習中應注意的兩個問題（?。?、小組合作學習不能停留在形式上近來，在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學習，但有的討論僅僅停留在形式上，往往是老師一宣

7、布小組討論，前后四人馬上聚在一起，滿教室嗡嗡聲，小組里每個人都在動嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“?！?，學生立即安靜下來。這種幾分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學習。不能想當然地認為，組建了合作小組后，學生圍坐在一起，進行簡單的議論，就會出現(xiàn)合作的效應。小組合作還需遵守一定的規(guī)則，比如小組內應該有分工：領導者、記錄者、聯(lián)絡者、檢查者等，而且應該輪流擔任，增進角色的互賴性，提高合作學習的有效性。（2）、關注每個學生的有效參與合作學習不允許任何學生游離于集體活動之外，“出工不出力”，“小和尚念經(jīng)，有口無心”都是不行的。同學之間的積極的相互依賴意味著大家在彼此合作、相互啟發(fā)中共同學習

8、，而不是消極地依靠某個學生或某一部分學生解決全組問題，而另一些人在小組掩護下逃避責任。為了使每位學生都能有效地參與小組合作學習，教師應事先建立一些基本的小組合作的規(guī)則，討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。決不能把小組合作學習演變成“好學生講，差學生聽”的小組模式。6、了解評價在小組合作學習中的重要意義評價是小組合作學習不可缺少的一環(huán)，與傳統(tǒng)教學不同，小組合作學習評價呈現(xiàn)出多種途徑。從評價內容看，有過程評價和結果評價，其中以過程評價為主，主要評價小組合作水平，學生在小組合作中的表現(xiàn)及參與程度，以評價形式看，有自我評價與同伴評價，學

9、生評價與教師評價，個人評價與小組評價，小組自評與組間互評。從評價功能看，主要有導向功能：通過評價引導學生的探究行為在科學、正確的軌道上進行，引導學生積極投入小組合作活動中；激勵功能：通過評價，肯定和鼓勵被評價者，使其充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能和合作積極性。三、構建了合作學習教學模式 1、合作學習小組的組建為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，在組建合作小組時，要尊重學生自己的意愿，以34人為一組，按學習成績優(yōu)、中、差搭配，合作，在這基礎上，再結合學生的興趣、愛好、性格、能力等因素，進行適當?shù)恼{配，從而將一個班級組建成若干個最優(yōu)化的 “合作學習小組。這樣既能充分發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，有利于組內成員取長補短，

10、共同提高，又便于開展組與組之間的競賽，公平競爭，發(fā)掘小組的群體智慧，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。學習小組的建立，是合作學習的基礎。2、培養(yǎng)合作組長在建立小組之前，先提出當小組長的要求、職責，然后實行民主競選，或毛遂自薦，或我來試試看等辦法產生小組長。培養(yǎng)小組長關鍵在于培養(yǎng)他組織小組活動的能力，如怎樣進行預習檢查，怎樣組織討論，怎樣提問同學，怎樣指揮操作等領導小組協(xié)作互助和掌握小組的秩序等，尤其要關心學習成績較差的同學，向老師匯報情況要實事求是，不弄虛作假。同時，要樹立小組長的威信，并教育他們在偶爾犯錯時，要勇于自我批評改過，消除同學間的意見隔閡，這樣更有利于小組合作，有效地調動團隊精神力量。有一個得力的小組

11、長，是開展合作學習的重要保證。3、合理安排合作學習的時間在課堂上要保證學生有合作學習的時間。一般情況下，把前1015分鐘讓學生合作學習，教師也是一個引路人，同時也是參與者。4、科學有效的組織學生參與課堂合作首先，在學習新課時，問題的設計要具有目標性、問題性?！澳繕诵浴敝附處熢O計的問題要準確而適度，使知識的難度恰好落在學生通過努力學習可以達到的潛在接受能力上，讓學生在學習過程中有一種“跳一跳摘到桃子”的成功的愉悅感，從而不斷構建新的知識結構?！皢栴}性”是指問題要能引起學生的注意，能激發(fā)學生探討問題的激情。其次， 在新的知識、技能形成時，小組討論要給每個學生創(chuàng)造一個想一想、說一說，試一試的組建鍛煉

12、機會，使學生敢于懷疑，敢于提問，敢于發(fā)表與別人不同的見解。在“質疑”和“辯論”的過程中，及時暴露學生知識、技能的缺陷，再借助集體的智慧，在生生互動，師生互動中思考、交流，充分展示自己和集體的力量，發(fā)揮個性特征，從而使學生成為學習活動的實踐者，成為學習的主人。分組合作學習是在教師精心組織和指導下的學習，它能全面調動學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性，讓學生自覺做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面參與學習的全過程，并通過小組的互助，提高學生合作學習的意識，嘗到合作成功的喜悅，從而大面積提高教學質量。四、研究成果的自我評價經(jīng)過一年的努力，我們實驗教師都認為實施“小組合作學習”可以大大地提高學生的合作

13、精神和探索精神，學習的效果比原來要好。收到了預期的效果，主要表現(xiàn)在：1、培養(yǎng)了學生的合作意識：讓學生學會合作是素質教育的一項重要任務，因合作意識是現(xiàn)代人必須具備的基本素質，合作將是未來社會的主流，而合作學習是培養(yǎng)學生合作意識的重要方式。2、培養(yǎng)了學生的集體觀念：合作小組的異質性決定了學生在共同活動中必須做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識要求。可以使學生在交往中產生心理相容，建立起和諧的人際關系，從而對集體的形成和鞏固產生積極的影響。例如在上交作業(yè)時，規(guī)定每個小組只交一份共同完成的作業(yè)。在共同完成這一份作業(yè)時，學生需要互相討論、爭辯，取

14、長補短，集中小組成員的智慧。由于討論與作業(yè)同步進行，差生可隨時提出問題，小組成員可以及時地解決，帶動小組成員共同完成作業(yè)，從而達到預期的學習目標。通過集體完成作業(yè)，培養(yǎng)了學生的集體意識，加強了相互之間“榮辱與共”的關系。3、培養(yǎng)了學生的競爭意識：高科技時代是人才的競爭，沒有競爭，時代不會向前發(fā)展。雖然合作學習，強調學生間的合作，但并不排斥培養(yǎng)學生的競爭意識。只是合作學習中體現(xiàn)的競爭取代了學生為了獲得承認和評級而進行的競爭。因為只有學生具備較深層次的集體主義觀念，競爭成功的可能性才更大。經(jīng)常的、合理的評價，可使學生的競爭意識不斷得到增強。4、 培養(yǎng)了新型的師生關系：小組合作學習，增加了個體與個體

15、、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流機會，學生獲得的表現(xiàn)機會要比傳統(tǒng)的教學方法更多得多。在合作學習中，師生間的關系不再是教師一味傳授，學生只管傾聽的傳統(tǒng)模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。教師更多的是一個顧問和指導者，在合作學習中教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融為一體，提供了一種師生互動的新形式，有助于提高學生的積極性，師生間能夠平等對話與交流，真正體現(xiàn)教學的民主。 五、研究中發(fā)現(xiàn)的一些問題 1、學習時間內學習內容難以完成。學生思想活躍，創(chuàng)新意識強，教師不能充分考慮、估計課堂上可能產生的多種變化；由于學生獲取知識的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來了困難。 2、不能

16、很好地完成教學目標。教師對教材重點內容編排意圖的理解和設計是影響合作學習非常重要的因素。為了完成教學目標，教師要認真研究教材，明確教學重點、難點及要達到的教學目的，并精心設計教學方法。一但讓每個小組的代表發(fā)言匯報時間不夠時，就匆忙結束合作學習，進入下一個教學環(huán)節(jié)。實際上這是教師沒有完全理解教材的編排意圖和重點，沒有很好地設計怎樣通過合作學習讓學生理解所學知識，沒有向學生說清楚合作的要求和目的是什么。 3、評價和獎賞重整體、輕個體。我們開展小組合作學習時，認為小組合作學習以小組團體的成績作有評價標準，所以教師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發(fā)展。我們都知道小組合作學習

17、只是一種形式，它是為學生個體的全面發(fā)展服務的，教師應想一想怎樣才能處理好小組合作與個體發(fā)展之間的關系。 4、合作價值不大的學習任務。小組學習任務通常根據(jù)教材、教參來設計。若既不考慮學生的實際興趣和需要，也不考慮合作學習的特點，結果往往是：學生對任務缺乏興趣和準備，合作學習積極性不強，一些原本只通過簡單講授就可以讓學生獲得的一般性知識技能，偏偏要花時間、費力氣，在小組內反復討論交流。 這樣的問題該如何有效解決？在教學過程中，我們必須根據(jù)教學內容的需要，盡量避免負面影響的滋長，發(fā)揮合作學習對教學工作的積極作用，這是我們在下階段的教學實踐過程中需要繼續(xù)研究和探討的。六、下一階段的任務： 1加強學習， 增強教師科研意識。加強教育科研理論和科研方法的學習, 以精深的專業(yè)知識引領課題研究。 2立足課堂，抓好科研常規(guī)活動。進一步加強小組合作學習方式的倡導和研究，在實際操作中著重研究小組合作學習的時機和內容以及評價方式，不斷開展教育教學反思，把課題