多媒體在小學語文教學中的應用

1、多媒體在小學語文教學中的應用在二十一世紀的發(fā)展浪潮中我們的教學也隨之更新發(fā)展，因此多媒體走進了學校，走進課堂，成為現(xiàn)代化的教學載體，成為探索減輕負擔、提高質量的教學改革的一項重大工程。具有整體性功能的集合體；從信息論的角度來看，教學過程實質上是師生之間進行信息交流和傳遞的過程，而且是以提高教與學的信息傳遞效率來實現(xiàn)提高教學質量的目的的。所以，計算機在小學語文教學中的應用，必將引起傳統(tǒng)的教育思想、教育內容和教學方法的深刻變革。一、識字課堂中的多媒體教學之優(yōu)勢識字教學是低年級語文教學的重要任務。教師要教給學生識字的方法，培養(yǎng)識字的能力，提高對漢字的記憶能力，在識字的過程中又要重視對寫字的指導。傳統(tǒng)

2、的教學方法，教師出示卡片或圖片適當?shù)刂v解，讓學生口頭讀讀、說說，機械式地朗讀記憶，影響學生學習興趣的提高。如果處理得不好，整堂課就會顯得呆板枯燥、單調乏味。低年級學生年齡小，注意力集中時間短，對長時間單調枯燥的識字教學缺乏興趣，從而影響教學效果。于是低年級語文嘗試將計算機和傳統(tǒng)教學方法結合，利用"怎樣寫漢字"識字教學軟件、"趣味識字"、“字寶寶”多媒體教學光盤來彌補傳統(tǒng)教學方法和教學手段的不足。首先利用多媒體教學來幫助學生學習漢字的讀音，理解鞏固字意，教師講解學生操作演練，使學生的眼、口、手、腦多種感官綜合利用，他們邊聽、邊看邊動手、邊思考記憶，學生樂于

3、這種學習形式，興趣明顯比傳統(tǒng)教學要濃厚。其次，在解決讀音的練習上，從帶拼音生字到去掉拼音的生字循序漸進，要求逐步提高。學生反復朗讀，達到鞏固記憶的目的。在學習黃山奇石一課的生字時，我設計了這樣一個課件：畫了一些荷花花朵，生字藏在里面，學生讀對了時，花朵就綻放，通過練習，解決了教學的重點和難點。通常，在傳統(tǒng)的課堂教學中教師很難對每個學生的練習作出評判，（即當場批）而計算機解決了這個問題，它能分別對每一小題作出判斷，并給學生修改的機會，最后計算出總分（對？題，錯？題），就像一位老師。不僅如此，計算機中還會出現(xiàn)一些鼓勵的話，如：真棒！你真聰明！沒關系，再試試！可要努力??！這樣，就更激發(fā)了學生的學習興

4、趣，學生樂意做這樣的練習，完全達到了復習鞏固的目的，從而提高了課堂教學效率。最后，計算機還可以加大練習的量，增加一些同等難度或高難度的練習。這樣，做的好的、快的同學就可以多練習。由于計算機會做出評判，因此在沒有老師的情況下，學生也可以做這樣的練習，完全達到自學自練的目的。二、 中年級句段教學使用優(yōu)勢句段訓練是小學語文教學中的一個重點，是說話和寫作的基礎。不能把句子寫具體是學生在說話與寫作文中常見的通病。而段又是從句到段，段到篇章的過渡。段的學習既是中年學生學習作文的起步，又是學生開始從句到段的重要轉折點。段的教學的成敗，決定了學生作文起步的成敗，成為學生將來寫作方法、寫作手段、寫作手法多樣化和

5、藝術化的關鍵。因此，加強這方面的訓練是必要的，而且尤為重要的。 在教學中，通過計算機把要學的知識呈現(xiàn)在學生的眼前，突破了傳統(tǒng)教學方法無法解決的認識規(guī)律與學習心理過程.學生通過計算機顯示直接閱讀，清晰明了，充分發(fā)揮了計算機信息量大，顯示速度快的優(yōu)點。教師的講解，學生的閱讀，師生的共同分析、理解，使學生在復習舊知識中形成新的概念、新的知識。從學生的心理來講，動手動腦，手腦并進。不僅牢固地鞏固了學習的知識，又培養(yǎng)了學生計算機操作能力。三、多媒體教學的積累、運用教學優(yōu)勢語文積累、運用教學是培養(yǎng)學生積累必要的語言文字，開拓抽象思維，形成學習能力，學好語文的基礎。語文積累運用具有相對的獨立性、又具有整體的

6、聯(lián)系性。教師組織的多媒體積累教學，必須有綱有目、經緯分明、縱橫交錯，富有獨特的鮮明的創(chuàng)造性，一定要選擇好傳統(tǒng)教學與多媒體教學的最佳結合點，學生通過多媒體積累運用教學，積累必要的語言文字功底，開拓抽象思維、舉一反三的路子。 我在教學設計中寫道："我設想利用計算機信息量大、速度快、個別教學性強的特點，按小學語文課文中的幾種常見的記敘方式：按事情發(fā)展順序，按地點轉換順序，從課內外讀物中選取難度不等的段落錯亂的短文，按類型由易到難編排成組，從扶到放指導學生掌握規(guī)律，學會整理的方法。 在面向全體學生兼顧個別差異上，我在軟件中安排了提示、答案、補充題，當同學們做完習題即可根據提示自我檢查及時修正

7、錯誤，習題速度不同，提示、答案出現(xiàn)的時間就不同。那些學習有余力的同學還可通過補充練習得到進一步訓練提高，使全體學生都得到充分的訓練，不僅吃了、吃好，而且吃飽。與此同時，教師有時間巡視作個別性指導及時發(fā)現(xiàn)特殊問題及時解決。充分體現(xiàn)了因材施教的原則，提高了教學質量。四、高年級多媒體作文教學優(yōu)勢高年級作文教學著重進行篇的訓練，培養(yǎng)學生觀察、分析事物和連段成篇的能力。我不斷通過實驗從以"鍵盤當作筆、以屏幕當作紙"的寫作方式發(fā)展到網上收集作文素材，然后進行選擇、編輯成為自己的文章。多媒體作文教學把傳統(tǒng)的作文教學和充分發(fā)揮計算機、多媒體網絡資源效益的有機結合，是傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代教學的有機

8、結合；是把思維訓練與動手操作能力、創(chuàng)造能力培養(yǎng)的有機結合，學生既能熟練地操作計算機進行獲取信息、分析信息和處理信息，又能流暢地表達個體思想，符合當代學生好動好思善于表達的個性特征，學生的學習興趣明顯提高，學習積極性得到充分調動和發(fā)揮。目前多媒體作文教學已從"以鍵盤代替筆、以計算機屏幕代替紙"的初級教學階段，過渡到"看圖寫話"、"謀篇布局"、"應用文信"等多媒體多媒體作文系列教學階段，進而發(fā)展到"My Happy動物郵件""我的一天"等發(fā)揮網絡資源優(yōu)勢，培養(yǎng)獲取、選擇、處理信息

9、能力的教學階段。教學過程環(huán)環(huán)相扣，逐步引導學生從不會寫到會寫，從寫得不好到寫得比較好的總的發(fā)展過程。緊緊抓住了作文教學的基本過程和基本環(huán)節(jié)，學生的語言文字表達能力明顯提高，構思逐漸完善，布局合理性提高，完整性明顯提高。小學語文多媒體教學正在學校逐步形成和發(fā)展，并不斷向深度、廣度發(fā)展，推動了語文學科教學改革和發(fā)展、而且推動了其他學科教學的發(fā)展。在教學內容、教學方法、教學目標確定之后，教學媒體的使用就成為關系教學質量高低、教學成敗，甚至教學策略。同時，在教學信息傳播過程中，教師與學生的心與心相應的心理活動：即教師傳播信息的積極性、主動性與學生接受信息的積極性、主動性；學生反饋信息的積極性、主動性與教師接受反饋信息的積極性、主動性都成為教育質量最優(yōu)化的重要因素。   &#