《課堂密碼》讀后感（天林初中羅鳴）

1、課堂密碼，解密課堂-讀課堂密碼有感安岳縣天林鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 羅鳴 走上教師的工作崗位已經(jīng)一年了，我有時(shí)還很難相信當(dāng)初那個(gè)在很多人面前講話都會(huì)打結(jié)的自己現(xiàn)在也能在講臺(tái)上“口若懸河”。這一年來，實(shí)踐帶給我的是書本上所學(xué)不到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，我可以清晰的感覺到自己的進(jìn)步。但是對(duì)于教學(xué)與前途的迷茫，有時(shí)也使我憂心忡忡？當(dāng)大學(xué)里的理想主義化的教育理念遭遇現(xiàn)實(shí)的種種荊棘，有時(shí)也讓我無所適從？當(dāng)身心的疲憊沒有換來預(yù)期的收獲的時(shí)候，播種人的心里總是會(huì)感到失落的吧！ 能讀到課堂密碼我覺得是一個(gè)好的契機(jī)，自從離開大學(xué)校園，疲于工作和社會(huì)生活后，已經(jīng)很少有機(jī)會(huì)或是有心思去閱讀這樣的專業(yè)類書籍，課堂密碼與其說是一本教育理論的

2、書，倒不如說是一本工具類的書，在教學(xué)實(shí)踐中遇到的各類問題總是能在里面找到一點(diǎn)啟示，比起空談大談理論來說這點(diǎn)更有價(jià)值。而書中的一些真知灼見也往往使人茅塞頓開。 給我感觸最深的，還是“因材施教”是一個(gè)美麗的教育。文中第32頁從“因材施教”到“因教施學(xué)”讓我感觸很大。書中總結(jié)道，因材施教至少有兩個(gè)前提：一是教師有足夠的時(shí)間與精力去掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；二是教師在課堂教學(xué)過程中以掌握學(xué)生信息為原則，而不受其他原則的干擾。很顯然，這兩點(diǎn)對(duì)于我們來說都有難度。我們不能與學(xué)生生活在一起，就連上課的時(shí)間都是有限的。再者，教學(xué)中我們即使掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，也必須按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求去完成任務(wù)。同樣的內(nèi)容

3、，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，他們能掌握的很好，但對(duì)于個(gè)別學(xué)生來說，就很困難了，但即使我們都知道這一點(diǎn)，我們也會(huì)拉著他繼續(xù)走。因此可以說，因材施教是一個(gè)美麗的教育理想，然而在當(dāng)前是難以做到，甚至無法完成的。他把先圣孔子與柏拉圖的教育理論做了比較，雖然他們都是今天教師向往的生活，但之所以向往，是因?yàn)椴粡?fù)存在。 孔子所謂的因材施教的“材”是指人，他的學(xué)生；而今天我們講的“材”卻是具體的教材。大家都知道，教育的起點(diǎn)不是教材，而是學(xué)生的現(xiàn)狀；教育最基本的原則是因材施教。 但是生源的龐大、班級(jí)授課制的教學(xué)方式，使得因材施教的教育原則在現(xiàn)實(shí)的教育環(huán)境中基本上是無法實(shí)現(xiàn)的，家長和學(xué)生對(duì)此要有清醒的認(rèn)識(shí)。當(dāng)

4、你對(duì)一件事情感到不滿的時(shí)候，不外乎兩種態(tài)度：一是轉(zhuǎn)身離去；二是改變自己的態(tài)度。學(xué)習(xí)這件事情要想轉(zhuǎn)身是不大現(xiàn)實(shí)的，那就只有轉(zhuǎn)念了。既然我們明白因材施教是不現(xiàn)實(shí)的，就要改變自己的學(xué)習(xí)策略，不要被動(dòng)地跟著教師，盼著他對(duì)你因材施教，而要主動(dòng)地在教學(xué)進(jìn)度的前面奔跑，努力做到“因教施學(xué)”。畢竟學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，是有效教學(xué)的重要前提。另外“課堂效率=教學(xué)進(jìn)度×學(xué)習(xí)接受度”對(duì)我來說也很有啟示意義。文中提出對(duì)課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)，并不是看課堂教學(xué)過程如何，而是看課堂教學(xué)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果如何。不管課堂教學(xué)過程多么豐富多彩，多么受學(xué)生歡迎，如果學(xué)生對(duì)教師講解的內(nèi)容難以理解，難以接受，那么這堂課也是低效的。不

5、管老師上課講了多少知識(shí)，也不管是怎么講解知識(shí)的，最終的判斷標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生接受了多少知識(shí)。從上面這個(gè)公式可以看出課堂效率等于教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)接受度的乘積。兩個(gè)因數(shù)都達(dá)到最大的時(shí)候，乘積就是最大的。因此要讓課堂發(fā)揮最大的效率，肯定需要教師與學(xué)生的努力和投入，教師一味地加快教學(xué)進(jìn)度而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，或者學(xué)生只管個(gè)人的學(xué)習(xí)接受度而不順應(yīng)教師的教學(xué)進(jìn)度，都很難讓課堂效率最大化。 有句話說“一百個(gè)讀者就有一百個(gè)哈姆雷特”，通過學(xué)習(xí)課堂密碼后我覺得這句話在教學(xué)上同樣適用。主要在兩個(gè)方面：第一，老師看學(xué)生的角度。老師不能決定學(xué)生的未來，但是教師在課堂內(nèi)外的一舉一動(dòng)總是直接又深刻的影響學(xué)生的行為趨向；第二，學(xué)生是可塑性很強(qiáng)的個(gè)體，教師發(fā)現(xiàn)其可塑的方向，然后進(jìn)行教學(xué)，因材