小學(xué)三年級(jí)作文教學(xué)三步曲

1、小學(xué)三年級(jí)作文教學(xué)三步曲 作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是考查學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要途徑。但是，大部分學(xué)生一上作文課就頭疼，一寫作文就詞窮。而三年級(jí)的習(xí)作訓(xùn)練是學(xué)生從看圖寫話到命題作文的一個(gè)過渡階段，是中年級(jí)習(xí)作的重點(diǎn)內(nèi)容，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要環(huán)節(jié)。指導(dǎo)、寫作和講評(píng)是作文教學(xué)的基本步驟，而處理好指導(dǎo)與講評(píng)的關(guān)系，是提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵之一。筆者從實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，作文指導(dǎo)固不可少，但應(yīng)是在基本審題方法、一般構(gòu)思技巧方面的指導(dǎo)。但三年級(jí)的學(xué)生生活閱歷仍較淺，如果對(duì)具體的作文題作過細(xì)的指導(dǎo)，反而會(huì)以教師自己的思維去限制學(xué)生的思路，以教師固定的框框去束縛學(xué)生的手腳。很容易造成千人一面、千篇

2、一律的雷同之作。而作為“后事之師”的習(xí)作修改和講評(píng)，則是提高學(xué)生寫作能力的極其重要的步驟。基于這一指導(dǎo)思想，我的作文教學(xué)采用了“初寫再寫講評(píng)”的程序。一、前奏課前布置作文，科學(xué)“指導(dǎo)”有的教師上作文課常常搞“突然襲擊”，要到上課時(shí)才亮出作文題目，學(xué)生在缺乏生活積累和思想準(zhǔn)備的情況下作文，就會(huì)陷入困境。鑒于此，在上作文課前，我根據(jù)每一組課文的作文訓(xùn)練的要點(diǎn)，設(shè)計(jì)題目（范圍），布置作文，使學(xué)生明確寫作目的。布置題目后，向?qū)W生作簡(jiǎn)單提示后，讓學(xué)生收集有關(guān)的寫作素材，并嘗試第一次寫作初寫。這里有意淡化了針對(duì)題目的具體指導(dǎo)，是鼓勵(lì)學(xué)生放開手腳，打破框框，發(fā)揮創(chuàng)造思維，不拘一格地選擇恰當(dāng)?shù)捏w裁，去反映生活

3、，闡發(fā)議論，抒發(fā)情感。有這樣一個(gè)例子：在一次半命題作文介紹家鄉(xiāng)的景物的作文訓(xùn)練中，學(xué)生周娉描述了千絲瀑前的所見所聞一群孩子爭(zhēng)先往池塘里扔小石子，幾個(gè)大人不顧警示牌上的標(biāo)語(yǔ)“不得跨越”，越過護(hù)攔，到池塘邊洗手、洗臉小作者在文中發(fā)出呼吁：請(qǐng)保護(hù)我們的千絲巖，請(qǐng)保護(hù)我們的家園。試想，如果老師對(duì)這一題目有事先的“具體指導(dǎo)”、“詳細(xì)要求”，學(xué)生的作文也許都成了“千絲巖風(fēng)景優(yōu)美，人人保護(hù)千絲巖”的套路之作，哪來如此鮮活的描寫、深刻的思考？二、間奏課中動(dòng)筆寫作，巧妙“引導(dǎo)”當(dāng)然，淡化對(duì)具體文題的“指導(dǎo)”，并不是要放棄寫作知識(shí)的傳授和寫作技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生的寫作盲目的從感性到感性。相反，寫作指導(dǎo)作為作文教學(xué)的

4、重要一環(huán)，不僅不能削弱，還應(yīng)得到加強(qiáng)。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，如何把自己頭腦中的形象通過文字栩栩如生地表現(xiàn)出來，文章的語(yǔ)言準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，這是教師指導(dǎo)的重點(diǎn)。語(yǔ)言猶如文章的血肉，語(yǔ)言生動(dòng)，文章就顯得圓潤(rùn)豐滿，具有活力。那么，教師怎樣指導(dǎo)小學(xué)生把文章寫得生動(dòng)感人呢？1、豐富學(xué)生的詞匯詞匯是作文中塑造形象，表達(dá)思想的基本語(yǔ)言材料。詞匯豐富，表達(dá)時(shí)就得心應(yīng)手，寫出來的文章也就生動(dòng)、優(yōu)美感人。小學(xué)生的作文經(jīng)常出現(xiàn)千篇一律、千人一面的現(xiàn)象，歸根到底是缺乏詞匯的緣故。例如，描寫人時(shí)，男的總是“四方臉，高鼻梁，粗眉毛，大眼睛”，女的則是“蘋果臉，羊角辨，水汪汪的眼睛，惹人喜愛的酒窩”。這樣，寫出來的人沒有個(gè)

5、性，沒有特色。要解決這些問題，根本的一條就是豐富學(xué)生的詞匯，指導(dǎo)他們隨時(shí)積累優(yōu)美的詞和句。為了提高小學(xué)生的怎樣運(yùn)用詞匯使文章更生動(dòng)的意識(shí)，我在作文前向他們提供可能運(yùn)用到的優(yōu)美詞句，為他們提供練習(xí)運(yùn)用的機(jī)會(huì)是有效的辦法。例如，針對(duì)學(xué)生描寫人物外貌時(shí)只會(huì)翻來覆去運(yùn)用幾個(gè)詞的情況，我把有關(guān)描寫五官、頭發(fā)、眼神、笑容、姿勢(shì)、步態(tài)和風(fēng)度的詞語(yǔ)摘錄下來，抄寫成“人物外貌描寫詞匯表”，供學(xué)生選用。如：步態(tài)：身軀挺拔、左搖右擺、步履迅速、腳步沉重、蹦蹦跳跳、令人發(fā)笑等等。2、提供模仿的階梯對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生（特別是學(xué)習(xí)成績(jī)中下的學(xué)生）來說，有了豐富的詞匯，不一定都能寫出生動(dòng)、形象的作文來。因此，模仿成了這些學(xué)生

6、寫作的階梯。我在三年級(jí)的作文教學(xué)實(shí)踐中明白，教師們不用擔(dān)心學(xué)生模仿作文，而是要指導(dǎo)他們?cè)鯓幽７?，模仿什么。千萬不可放任自流，讓他們名為模仿，實(shí)為抄襲！只有這樣，到高年級(jí)時(shí)，大部分學(xué)生才能真實(shí)地有創(chuàng)造性地寫出自己的文章來！比如鑒于此，我在學(xué)生初寫半命題作文“千絲巖”后，挑選在初寫中比較優(yōu)秀的習(xí)作在班級(jí)中交流。在交流過程中，結(jié)合具體的作文引導(dǎo)學(xué)生要把其中的一個(gè)自己認(rèn)為最美的風(fēng)景點(diǎn)寫具體。描寫的時(shí)候用上比喻句、設(shè)問句等使描寫事物更加具體、更加形象。然后讓學(xué)生動(dòng)筆寫作。在批改作文的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)50個(gè)學(xué)生筆下的千絲巖各不相同，表現(xiàn)的手法也各不相同。這就使模仿有了生命。三、后綴課后交流評(píng)議，指導(dǎo)“講評(píng)”作文

7、講評(píng)是指導(dǎo)和批改的延續(xù)。長(zhǎng)期以來，學(xué)生寫作文，老師改作文，似乎是天經(jīng)地義，實(shí)際上，作文的講評(píng)同其他教學(xué)活動(dòng)一樣，也要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在講評(píng)過程中動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。作文的講評(píng)是指導(dǎo)工作的升華，是批改工作的綜合、繼續(xù)，是一個(gè)把學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的過程。講評(píng)既是對(duì)每次作文講評(píng)，我都會(huì)根據(jù)作文訓(xùn)練的要求，選出有代表性的作文二三篇，進(jìn)行集體講評(píng)。講評(píng)時(shí)，出示習(xí)作,由教師或?qū)W生朗讀一遍，讓學(xué)生了解文章的基本情況。然后教師針對(duì)文章實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生共同討論。在討論過程中，我發(fā)揮主導(dǎo)作用，把握重點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)手，進(jìn)行分析、比較。使學(xué)生對(duì)作文由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，以便今后更好地作文。集體講評(píng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，靠自己的智慧總結(jié)出所寫文章的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并提出修改意見。有時(shí)還可穿插選讀其它學(xué)生的作文片斷，讓大家欣賞、借鑒，找出自己作文的差距，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。每次作文講評(píng)之后，我還留出時(shí)間讓學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行再修改。再修改的過程，實(shí)際上是對(duì)批改和講評(píng)的消化