活力課堂是什么

1、活力課堂是什么？一、活力課堂的價值觀課堂教學是為了育人，而不是造物。陶行知說：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道?！苯處熞矟u漸意識到，課堂中教書不見人、不把學生當作人，視學生為知識的容器，的的確確應該徹底改變；不然，會有更多的蘇丹紅，更多的瘦肉精。 二、活力課堂的人才觀社會各項各業(yè)，千差萬別；社會需要各式人才。每個孩子都是一個獨特的世界，都是這個世界的唯一。因此，每個孩子都有他的生命價值，每個孩子都能成才?；诖耍覀冋J識到，升學率是重要的，但是如果我們僅僅以此為標準衡量教師，教師以此為標準衡量學生，只能使教師跪著教書，只能使一大批學生厭

2、學，厭學之極而失去人生的信念和價值的追求，這是多么危險的教育？怎么能當好未來社會建設(shè)的接班人呢？三、活力課堂的分數(shù)觀活力課堂一開始，就遭到種種質(zhì)疑，課堂活了學生成績怎么辦？升學率降了誰負責？改革不能做理想家，不能繞過學業(yè)成績這一關(guān)。教學改革必須回答分數(shù)這個問題，否則便會中途夭折。在國內(nèi)眾多專家如熊川武、周彬、王雄等的指導下，我們舉行了校長座談會、辯論會，舉行了教務(wù)主任、教科室主任討論會，舉行了千人教師動員會，舉辦了千人骨干教師賽課活動，認識趨于統(tǒng)一：分數(shù)應側(cè)重于每個孩子在原有基礎(chǔ)上取得最大發(fā)展的分數(shù)；分數(shù)主要來自課堂；課堂從教書到育人問題多達上百種；課堂需要改革，需要激活師生生命的發(fā)展力。四、

3、活力課堂的改革觀在對課堂問題的調(diào)查和分析中我們發(fā)現(xiàn)，課堂問題很多，從系統(tǒng)上看，是教學價值觀、教學過程觀和教學評價觀三方面問題，突出表現(xiàn)為教學目標功利化、教材教法機械化、課堂思維空虛化三大問題。解決這些問題，我們不是紙上談兵，而是在國內(nèi)知名專家的指導下開展課堂實驗；不是蜻蜓點水，也不是眉毛胡子一把抓，而是從整體著眼，落實到教學的系統(tǒng)性結(jié)構(gòu)的改革上，即實行五項改革：改革學科德育、改革科研備課、改革情趣上課、改革作業(yè)診斷、改革教學管理。 五、活力課堂的行為觀教學改革要改變的是教師長期以來形成的不合理的教學行為。那么，什么是正確的行為準則呢？經(jīng)過3年理論與實踐的探索與思考，三項行為準則清晰地

4、呈現(xiàn)出來：一是用人本思想行事。我們發(fā)現(xiàn)已經(jīng)成長和正在成長起來的優(yōu)秀教學能手都有一個共同特點：以人為本，尊重學生；為孩子的現(xiàn)在和將來著想，想方設(shè)法幫助每一個孩子進步；站在孩子的立場上想問題，幫助他們提高。在教師人本精神的感召下，學生人格健全，自尊自信，愉快學習，即使成績落后也樂于學習。二是按教育規(guī)律辦事。課堂不合理的行為其本質(zhì)是違背了青少年身心成長的規(guī)律。如將文化成績的提高與育人目標對立起來，把教學內(nèi)容與教材內(nèi)容等同起來，將教師理解知識的方法與學生學習知識的方法等同起來，將練習作業(yè)的量與教學效果等同起來，等等。這些違背規(guī)律的行為造成了大量的自以為有效、實際上無效或低效的課堂。三是憑教育能力做事。

5、教育能力依托的是教師的素養(yǎng)，課堂要有活力，教師要有定力。定力最基本的是人品、學養(yǎng)和執(zhí)教能力。人品最基本的是以生為本，愛護學生，發(fā)展學生；學養(yǎng)最基本的是知識水平和良好的閱讀習慣；而執(zhí)教能力既來自于教育理論的修養(yǎng)、教育技術(shù)的把握，更來自于在書本找不到的、變動不居、意想不到的課堂問題的解決，即教師在課堂磨煉，課堂鑄就名師。在改革實踐中，我們越來越感到，堅持三項準則，就能成就活力課堂，就能促進學生主動健康地發(fā)展，就能大面積提高教學質(zhì)量，就能培養(yǎng)大批名師，最終使課堂生活成為師生人生美好的回憶。六、活力課堂的風格觀我們認為，活力課堂并不是一件新生事物。無論是過去、現(xiàn)在還是將來，一切蕩漾著師生成長氣息的好課

6、都是充滿活力的，都是動態(tài)、高效、愉悅、充滿生命力的活力課堂。我們從優(yōu)秀課例中提取活力的因子，加以集中、放大，推進到實驗課中，并適應課堂的復雜情況進行創(chuàng)新。我們不囿于一家一派的理論，不囿于一家一派的教學風格，凡是有助于激發(fā)課堂活力的，我們都兼收并蓄；在學習理論、學習先進經(jīng)驗中，我們堅持實踐第一，做行動主義者，少說套話，多干實事，把實驗課引入家常課之中，因地制宜，推陳出新。 七、活力課堂的評價觀教學評價是教學改革的指揮棒?；盍φn堂，我們是摸著石頭過河。因此，教學評價指標形成過程也是一個動態(tài)的過程。第一次改革，我們瞄準課堂頑癥，重點突出課堂的動態(tài)性、生成性，把師生互動的長度、寬度和效度作為重要指標；后來，我們越來越意識到學科德育的重要性，所以第二次改革增加了課堂的人文關(guān)懷指標；第三次改革吸收了活力課堂理論與實踐探索的成果，把“全員參與”、“動態(tài)生成”、“資源整合”、“思維充實”、“個性發(fā)展”、“生命成長”六個方面作為評價指標，基本構(gòu)成了科學而完備的課堂教學評價體系。六個指標中，課堂學生的參與度、師生的情感度、資源的整合度、學生的思維度是手段，是為目標的達成度服務(wù)的。八、活力課堂的策略觀教學要在哪些方面下功夫？改革實踐證明，上一節(jié)好課，