提高小組合作學習的有效性郭運山

1、提高小組合作學習的有效性仙河初中 郭運山小組合作學習對當今課堂教學改革而言，已引起了眾多老師的關注，它成為學生學習的重要方式。為了有效解決傳統(tǒng)教學中“少數(shù)學生爭臺面，多數(shù)學生做陪客”的現(xiàn)象，我在教學中引入了小組合作學習的形式，提高學生學習的主動性，使學生在獲取知識的同時，形成良好的人際關系，促進學生的全面發(fā)展。合作學習目的、分工要明確，不能優(yōu)生“一言堂”，或者大家一哄而起如何克服小組合作學習流于形式的弊端，使合作學習落到實處，這是走進新課改后每一位教師都必須面對的問題。一、 考慮是否必要小組合作學習作為一種組織形式，只有與實際的教學效果結合起來才能評價是否必要。要讓小組合作學習真正發(fā)揮作用，需

2、要教師在課前做大量的準備工作，包括對學生認知水平、學習特點、教學目標、教學環(huán)境和資源作深入細致的分析，對課上要解決的問題要有一個估測：為什么這節(jié)課（這個環(huán)節(jié)）要用小組合作學習？不用可以么？如果要用，要解決哪些問題？什么時候進行？哪些內容適合小組合作學習，哪些內容適合個人自學？要根據(jù)學生的情況和教學內容有所選擇，實現(xiàn)學習方式的多樣化，避免“把所有雞蛋放入合作學習之籃”，真正提高學習效率。二、 把握恰當時機一般情況下，小組合作學習旨在通過共同參與探究、討論，相互啟發(fā)、互補，以集體智慧解決個體無法解決或短時間內難以解決的問題。但是合作學習必須建立在獨立思考的基礎上，當學生自己獨立解決某個問題遇到困難

3、，需要尋求他人幫助、產生了交流與合作的心理需求時，再安排合作與交流，可能更有實效。同時，學生要參與小組討論或研究時，必須要有自己的見解，因此，個體的獨立思考是無法由別人或小組來代替的。教師在組織學生參與討論或探索之時，要留給學生一定的獨立思考的時間。只有這樣，學生的個人力量才能在小組合作中體現(xiàn)出來，學生也才能獲得實實在在的發(fā)展。三、 讓學生學會傾聽教學中，我們?？吹剑寒斠粋€同學發(fā)言時，還有許多同學舉手，嘴里不住地喊著“老師，我、我”，有的甚至就直接打斷別人，大聲地發(fā)表自己的見解。營造一種輕松愉悅的氛圍，讓學生大膽發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)自我是需要的，但引導學生學會傾聽也是非常必要的。傾聽是對發(fā)言者

4、的尊重，只有熱情傾聽他人發(fā)言，才能使發(fā)言者感到自己是受歡迎的。相反，有人發(fā)言而無人傾聽時，將極大地挫傷發(fā)言者的積極性。同時，傾聽別人發(fā)言能使自己從中得到啟發(fā)，以觸類旁通，彌補自己考慮問題的不足。高效的課堂不但要鼓勵學生“愛講”，而且要引導學生“會聽”，倡導學生“多思”。四、不要冷落了學困生組建合作學習小組意在讓每個成員有更多的機會參與學習的過程，品嘗成功的喜悅，使學生學得主動，形成深刻的體驗。但在課堂教學中，我們亦常常看見這樣的現(xiàn)象: 一些優(yōu)生頻頻發(fā)表自己的意見，其他學生只有旁聽的份。在熱熱鬧鬧的氛圍中，仍然掩蓋不了“少數(shù)學生爭臺面，多數(shù)學生做陪客”的事實。因此，在小組合作學習的過程中，教師的引導尤為重要。五、教師要轉換角色在學生進行小組學習時，教師首先應發(fā)揮組織者和引導者的作用，設計好小組討論的問題和活動的要求; 在小組深入開展合作與交流時，教師又應成為學生學習的促進者和合作者。為使小組學習富有成效，教師必須置身于學習小組中，適時了解學生的學習情況，進行有效的指導與調控。在這一過程中，教師要采用一種友好的、建設性的態(tài)度和行為，既不能過多地干預學生的學習過程，又不能對學習有困難的學生袖手旁觀。在指導學生共同完成對新知識的總結和應用時，教師更多的應是一個指導者。教師需要傾聽學生的總結發(fā)言，給予及時的反饋和建議。比如回答學生提出的問題，幫助學生總結和概括發(fā)