作文課堂教學(xué)體系初探結(jié)題報(bào)告一

1、作文課堂教學(xué)體系初探結(jié)題報(bào)告一、 課題研究的背景： 作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)作文有明確的要求，但卻無(wú)明確的教材體系。與閱讀教學(xué)相比，作文教學(xué)長(zhǎng)期處于一種無(wú)序之中。從教師教學(xué)來(lái)講主要問(wèn)題如下：1教師沒(méi)有寫(xiě)作教學(xué)的系統(tǒng)計(jì)劃，作文教學(xué)存在較大的隨意性。2、作文教學(xué)序列不夠清晰，最佳的寫(xiě)作訓(xùn)練體系尚未形成。就學(xué)生而言1、學(xué)生怕寫(xiě)作文，不樂(lè)意寫(xiě)作文。2、學(xué)生作文質(zhì)量不高，中心不突出，語(yǔ)言平淡，方言重，白話多。3、行文上沒(méi)有條理性。4、學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，特別是在人物的細(xì)致刻畫(huà)上不夠細(xì)膩。針對(duì)這一實(shí)際情況，我們確定課題研究的內(nèi)容為“作 文 課 堂 教 學(xué) 體 系 初 探”，側(cè)

2、重對(duì)初中記敘文教學(xué)體系的構(gòu)建做較為系統(tǒng)的探究。我們可以以它為指南深化初中記敘文作文教學(xué)改革，確立以人的發(fā)展為本的思想，從根本上摒棄“模式作文”的傳授，組織實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)掘?qū)W生的寫(xiě)作興趣和個(gè)性特長(zhǎng)，使作文返樸歸真。并使他們明白“作文就是生活，生活就是作文”， “作文就是我口抒我心，我手書(shū)我口”的活動(dòng)。 二、課題研究的指導(dǎo)思想： 本項(xiàng)研究以教育部制定的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，遵循寫(xiě)作心理的一般規(guī)律，結(jié)合本校的實(shí)際情況，以學(xué)生為本，立足個(gè)體成長(zhǎng)，努力探索記敘文寫(xiě)作訓(xùn)練的體系，培養(yǎng)學(xué)生作文興趣，進(jìn)而讓學(xué)生 “感情真摯，力求表達(dá)出自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。” 并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生素養(yǎng)。 三、

3、實(shí)驗(yàn)研究的原則： 1、“自主性”原則：在整個(gè)實(shí)踐研究中，在注重教師的主導(dǎo)地位的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中形成能力，發(fā)展個(gè)性，盡可能多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)需要的情境，激發(fā)學(xué)生作文的興趣。 2、“實(shí)踐性”原則：在課題研究的過(guò)程中，一方面教師利用自己的專業(yè)知識(shí)，對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行規(guī)律性總結(jié)，形成有法可依的寫(xiě)作體系；另一方面，要注重學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐的指導(dǎo)，讓學(xué)生在掌握方法技巧的基礎(chǔ)上多寫(xiě)多練。 2、“系統(tǒng)性”原則：寫(xiě)作訓(xùn)練是一項(xiàng)復(fù)雜系統(tǒng)的工程，零亂的作文教學(xué)只會(huì)消蝕學(xué)生的寫(xiě)作興趣，課題研究本著由易到難，由點(diǎn)到線的原則，先將記敘文寫(xiě)作的知識(shí)進(jìn)行分解，各個(gè)擊破，形成一個(gè)一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，多個(gè)點(diǎn)的連接形

4、成線，hao123精彩資訊，每日最新最熱隨時(shí)頭條新聞 娛樂(lè)八卦 精彩視頻構(gòu)成記敘文寫(xiě)作訓(xùn)練的體系。 四、研究的內(nèi)容 寫(xiě)作訓(xùn)練是提高學(xué)生寫(xiě)作能力，提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，學(xué)生寫(xiě)好一篇作文，除了有貼近學(xué)生生活實(shí)踐來(lái)源的材料之外，還需要有濃厚的寫(xiě)作興趣。那怎能激發(fā)寫(xiě)作興趣呢？因此，根據(jù)本校實(shí)際，提出本課題的研究，努力提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。圍繞這一主課題，我們確定了以下研究重點(diǎn)： 1、嘗試提高記敘文寫(xiě)作質(zhì)量的方法。開(kāi)展“作文課堂教學(xué)體系”，能有效提高學(xué)生記敘文寫(xiě)作的質(zhì)量。學(xué)生寫(xiě)作能力的形成有一個(gè)過(guò)程，在過(guò)程中應(yīng)做好每一個(gè)環(huán)節(jié)，“作文課堂教學(xué)體系”目的在于形成體系，但重在點(diǎn)的研究，即學(xué)生寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)的積累，

5、我們通過(guò)研究，將記敘文劃分為不同的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生各個(gè)掌握，從面提高記敘文寫(xiě)作的質(zhì)量，最后形成體系。 2、明確初中記敘文教學(xué)體系。把 “作文課堂教學(xué)體系”作為本課題的研究?jī)?nèi)容，是基于目前初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，無(wú)教材，無(wú)規(guī)律。作文教學(xué)隨意性大，教師之間存在較大差異而確定的。記敘文寫(xiě)作訓(xùn)練貫穿初中作文教學(xué)的全過(guò)程，但作文訓(xùn)練不能只是簡(jiǎn)單的重復(fù)訓(xùn)練，而應(yīng)該是循序漸進(jìn)，有章可依。因此明確每一階段的作文訓(xùn)練目標(biāo)和內(nèi)容就尤為重要?！白魑恼n堂教學(xué)體系”就是要解決這一問(wèn)題人，為初中記敘文訓(xùn)練提供便利。 五、課題研究的過(guò)程 （一）方案的理論化 1、準(zhǔn)備階段。聽(tīng)傳達(dá)，學(xué)理論，明確課題意識(shí)，制定研究方案，落實(shí)課題研究責(zé)

6、任人及組員，形成完整課題研究方案。 2、實(shí)施階段按計(jì)劃開(kāi)展研究實(shí)施方案，并進(jìn)行搜集和積累有關(guān)資料，組織實(shí)踐研究的教師上公開(kāi)課，開(kāi)展相互聽(tīng)課，共同研討活動(dòng)。 3、總結(jié)階段 整理實(shí)驗(yàn)資料，撰寫(xiě)研究報(bào)告、論文，迎接專家鑒定，結(jié)束第一輪課題研究。 （二）具體實(shí)施過(guò)程 1、制定實(shí)施方案。成立初中作文教學(xué)體系初探 課題組，成員有尹先濤、龔興道、徐保員、李釗、項(xiàng)俊鋒、肖衛(wèi)華。 2、明確階段目標(biāo)。我?！俺踔凶魑慕虒W(xué)體系初探”課題，以構(gòu)建適合我校作文教學(xué)過(guò)程的記敘文教學(xué)體系。在這一階段，課題組教師通過(guò)討論，確定課題研究的目標(biāo)有兩個(gè)，一個(gè)是記敘文作文訓(xùn)練體系的形成，另一個(gè)是教師對(duì)作文教學(xué)的理論思考。 3、具體研究

7、過(guò)程。 A、以“兩課一評(píng)”為主軸，整體推進(jìn)?！皟烧n”即說(shuō)課、上課： 課題的參與者圍繞課題選擇一個(gè)突破口組織2節(jié)研討課。教師按要求寫(xiě)出說(shuō)課稿，利用每周固定的教研時(shí)間進(jìn)行說(shuō)課，其他教師對(duì)說(shuō)課稿進(jìn)行推敲，各抒己見(jiàn)。說(shuō)課結(jié)束后，教師個(gè)人根據(jù)教師們的意見(jiàn)對(duì)說(shuō)課稿進(jìn)行完善，形成教案，并以此為媒介講好一節(jié)作文展示課。形成作文教學(xué)教案。 “一評(píng)”即評(píng)課活動(dòng)：聽(tīng)課活動(dòng)結(jié)束，聽(tīng)課教師根據(jù)課堂上教師及學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)課堂教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并形成書(shū)面文字，交教研組。 B、教師進(jìn)行個(gè)人實(shí)踐研究。 課題參與者在集體研討作文教學(xué)的同時(shí)，教師個(gè)人根據(jù)本年級(jí)學(xué)生及教材情況，積極開(kāi)展個(gè)人作文教學(xué)。初中每個(gè)年級(jí)作文寫(xiě)作訓(xùn)練除了對(duì)記敘

8、文有要求外，其他文體訓(xùn)練也是作文教學(xué)的一個(gè)方面。在教學(xué)中，任課教師根據(jù)本年級(jí)本班的情況，在搞好記敘文教學(xué)的同時(shí)，也兼顧了其他文體的訓(xùn)練。 C、對(duì)研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題，得到的新啟示，及時(shí)進(jìn)行反思，形成教學(xué)論文等。在對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多平時(shí)不易注意到的問(wèn)題，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考和研究，會(huì)對(duì)作文教學(xué)起到意想不到的效果，教師對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行整理，便會(huì)形成自己的教學(xué)論文。 （三）研究結(jié)題階段 在開(kāi)展作文課堂教學(xué)體系構(gòu)建的過(guò)程中，我們注意用理論指導(dǎo)實(shí)踐，從實(shí)踐上升到理論，認(rèn)真總結(jié)記敘文寫(xiě)作中的一些規(guī)律性知識(shí)，在探索中學(xué)會(huì)反思，創(chuàng)造出符合本校實(shí)際的記敘教學(xué)體系。同時(shí)也注重了對(duì)學(xué)生作文興趣的培

9、養(yǎng)。在研究的基礎(chǔ)上，課題組每一位成員至少拿出了一篇作文教學(xué)案例分析，從不同的角度撰寫(xiě)了一篇高質(zhì)量的教學(xué)論文，完成結(jié)題報(bào)告。 六、實(shí)驗(yàn)研究的成效： 經(jīng)過(guò)一年的努力，我們實(shí)施“作文課堂教學(xué)體系”教學(xué)研究，取得了可喜的成效： （一）激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣。作文興趣培養(yǎng)有了明確的教學(xué)目標(biāo)，規(guī)范了訓(xùn)練過(guò)程，使每次的作文寫(xiě)有目標(biāo)，評(píng)有依據(jù)，改有方向。有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作文、改作文的積極性，學(xué)生的主體作用得到了發(fā)揮，由害怕寫(xiě)作文到樂(lè)于寫(xiě)作文；由“空洞無(wú)物”到“靈性四射”；作文題材俯首可拾，佳作妙語(yǔ)信手拈來(lái)。 （三）形成了符合我校實(shí)情的記敘文教學(xué)體系。在課題研究過(guò)程中，經(jīng)過(guò)課題組教師的周密計(jì)劃，我們將初中記敘文教

10、學(xué)分為三個(gè)階段，每個(gè)階段制訂了具體的教學(xué)內(nèi)容，由淺入深的對(duì)學(xué)生進(jìn)行記敘文教學(xué)指導(dǎo)。 七年級(jí)：共安排7次作文教學(xué)指導(dǎo)，其中上學(xué)期4冷，下學(xué)期3次。八年級(jí)：共安排6次作文指導(dǎo)，其中上學(xué)期3次，下學(xué)期3次。九年級(jí)：九年級(jí)是初中階段較為特殊的時(shí)期，不僅要完成新課的教學(xué)任務(wù)，還要組織復(fù)習(xí)備考。大多數(shù)學(xué)校的做法就是將新課往前趕，九下基本以復(fù)習(xí)為主。結(jié)合這一實(shí)際，第三階段的寫(xiě)作訓(xùn)練指導(dǎo)集中在上學(xué)期，也分三次進(jìn)行指導(dǎo)。 （三）提高了教師的教學(xué)科研能力以及師生的作文水平。我校語(yǔ)文教師在進(jìn)行了富有個(gè)性的教學(xué)活動(dòng)后，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)了不少教學(xué)論文和教案，教學(xué)科研能力有了整體的提高。 七、有待進(jìn)一步研究的問(wèn)

11、題 1、如何有效處理記敘文教學(xué)與其他文體之間的關(guān)系。 初中語(yǔ)文教材對(duì)學(xué)生作文寫(xiě)作能力訓(xùn)練是按照，七年級(jí)側(cè)重記敘文，八年級(jí)側(cè)重說(shuō)明文，九年級(jí)側(cè)重議論的體系安排的。七年級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行記敘文寫(xiě)作指導(dǎo)，是教學(xué)的重心，時(shí)間安排能夠有效保障。但八、九年級(jí)，學(xué)生寫(xiě)作要求提高，在記敘寫(xiě)作訓(xùn)練的同時(shí)，還要進(jìn)行說(shuō)明文、議論文寫(xiě)作訓(xùn)練，教師教學(xué)難度大，學(xué)生寫(xiě)作思維不能集中。 2、如何讓學(xué)生牢固掌握所學(xué)寫(xiě)作知識(shí)。 記敘文寫(xiě)作訓(xùn)練體系內(nèi)容多，跨度大，時(shí)間長(zhǎng)，讓學(xué)生能夠熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)是作文訓(xùn)練的根本目的。但在進(jìn)行訓(xùn)練指導(dǎo)時(shí)，一個(gè)教學(xué)內(nèi)容往往集中在一節(jié)課，或者是集中在一周內(nèi)，在這一段時(shí)間里，學(xué)生是不是一定能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)是一個(gè)擺在任課教師面前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，如何克服這一差異，做到整體提高，需要任課教師有足夠的個(gè)人智慧。 3、如何進(jìn)一步細(xì)化、規(guī)范化記敘文教學(xué)體系。 本課題把初中記敘文教學(xué)體系，分為三個(gè)階段，分16個(gè)專