《陶罐與鐵罐》教學(xué)設(shè)計

1、燕子專列教學(xué)設(shè)計【教學(xué)任務(wù)分析】這篇童話故事通過對話展開情節(jié)，推動故事的發(fā)展，這是本課表達(dá)上的特點。鐵罐的傲慢、蠻橫無理的陶罐的謙虛、友善、克制都在人物的對話中充分體現(xiàn)。此外，具體、生動的神態(tài)、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生理解課文說明的道理，學(xué)會全面看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處；二是繼續(xù)學(xué)習(xí)初步把握課文的主要內(nèi)容，體會其表達(dá)的思想感情。本課教學(xué)的重點是通過陶罐與鐵罐的對話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶灌的謙虛而不示弱；感悟課文講的道理是教學(xué)的難點。居于教材特點、編寫意圖及教學(xué)的重點和難點，在陶罐與鐵罐這一課的教學(xué)中，我作了如下選

2、擇：1讓語文教學(xué)更“簡約”。首先是教學(xué)內(nèi)容的簡約，本堂課確定一個“牽一發(fā)而動全身”的核心任務(wù)情境對話。其次是教學(xué)環(huán)節(jié)的簡約，本堂課圍繞核心任務(wù)安排了三個主要環(huán)節(jié)：熟悉角色、選擇角色、進(jìn)入角色（對話）。2讓語文教學(xué)更“感性”。在這堂課里，我們不要求學(xué)生分析寓意，“講”寓意，更不以定論的形式直接呈現(xiàn)出來讓學(xué)生“記”寓意。不讓學(xué)生進(jìn)行理性的思辯，而是巧妙地在朗朗的書聲中，在饒有情趣的情境對話中自然實現(xiàn)人文教育目標(biāo)。讀和說，緩說破。3讓語文教學(xué)更“整體”。文本是一個全息元，是一個整體，能整篇教學(xué)就整篇教學(xué)，不肢解，不選取。本課的教學(xué)中，我將突破習(xí)慣于一段一段地教，嘗試培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀的能力。例如在“選

3、擇角色”這個環(huán)節(jié)，我提了一個“你為什么選擇陶罐”這樣一個涵蓋全文的問題，讓學(xué)生整體閱讀課文，讓學(xué)生在整體語境中思考感悟。同時在朗讀教學(xué)中，我也嘗試讓學(xué)生整段整段誦讀。4讓語文教學(xué)更“語文”。在本課的教學(xué)中，我設(shè)計了“角色朗讀”、“對文章補白”、“想像對話”等言語實踐活動。讓學(xué)生在“角色朗讀”的過程中，在“對文章補白”的過程中，在“想像對話”的過程中，即在種種“聽、說、讀、寫”等等言語實踐活動中，領(lǐng)悟到鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛自尊，獲得認(rèn)知和情感體驗：要謙虛，不要驕傲；要多看到別人的長處，多看自己的短處等。【學(xué)情分析】 1有的教材將陶罐與鐵罐這篇課文放在第7冊，有的教材將陶罐與鐵罐這篇課文放在

4、第6冊，而人教版課標(biāo)實驗教材將陶罐與鐵罐這篇課文放在第5冊。盡管文章內(nèi)容是一樣的，但針對不同學(xué)段孩子所設(shè)計的教學(xué)肯定要有所區(qū)別。因為不同年齡階段的孩子，其認(rèn)知水平、人生閱歷，心理特點都是不一樣的。尤其三上年級的孩子知識儲備還不多，對這個復(fù)雜紛繁的社會缺乏了解，各方面語文能力還不是很強，因此，我們教師不要刻意追求讓三年級的學(xué)生對文本理解得很深，否則可能演化成一次“精神侵略”，不要刻意追求讓三年級的學(xué)生熟練掌握文本中的語言形式，例如將對四、五乃至六年級學(xué)生的學(xué)習(xí)要求提早引進(jìn)三年級課堂，讓學(xué)生根據(jù)文本創(chuàng)編等，這對三年級的學(xué)生來說，是不可承受之重?？偠灾?，對于三年級學(xué)生來說，不要過于強調(diào)“超越文本”

5、。2陶罐與鐵罐是一則童話，作者反映的主題是“拿自己的長處去比別人的短處是沒有必要的，別人也有比你強的地方”。這句話出現(xiàn)在原文的結(jié)尾，收錄到教材中后省去了。也就是說，童話要告訴我們“人各有所長，各有所短”這個道理。故事中的兩個角色陶罐與鐵罐而言，陶罐有他的優(yōu)點：樸素、美觀、保存時間長；鐵罐也有他的優(yōu)點，結(jié)實、美觀，易攜帶，用途廣。然而，三上年級的孩子在自主閱讀這則寓言時，往往會過于沉浸在故事情節(jié)中，而使自己的認(rèn)識出現(xiàn)偏差，他們會認(rèn)為陶罐是很“好”的，幾乎是“完人”，沒有什么缺點，而鐵罐是“不好”的，幾乎沒有任何可取之處。這種認(rèn)識上的偏差，需要我們老師在具體的課堂情境中巧妙地加以引導(dǎo)“修正”，我們

6、絕不能因為孩子年齡小而放棄這種引導(dǎo)，因為這是學(xué)生對這篇課文所要達(dá)到的理解的底限?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1會認(rèn)10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語。2分角色、有感情地朗讀課文。3讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。4抄寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，積累語言?！窘虒W(xué)重點】通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。【教學(xué)難點】理解課文講的道理。每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處?！菊n前準(zhǔn)備】陶罐和鐵罐的圖片?！窘虒W(xué)過程】第一部分感悟角色

7、一、課前幽默談話，讓學(xué)生領(lǐng)會語文學(xué)習(xí)要多讀書。二、觀看錄像，通過猜想表情、模仿、賽讀，能正確、流利、有感情地朗讀課文中陶罐與鐵罐的對話部分。1播放執(zhí)教者有滋有味朗讀課文的錄像（沒有聲音）。師：你都沒聽到他的聲音，為什么就覺得他讀得好呢？師：既然你們講到了表情，那你看到了課文當(dāng)中描寫的哪些表情？（隨機鞏固字詞）師：下面，就請你們帶著豐富的表情有滋有味地練讀課文。2播放執(zhí)教者有滋有味朗讀課文的錄像（有聲音）。師：他到底讀得好不好呢？請你們聽一聽。你覺得他哪一句讀得最好？為什么？你能學(xué)一學(xué)嗎？師：既然他讀得不錯，那么你們就吸取他的優(yōu)點，再練一練。3播放執(zhí)教者驕傲地夸耀自己朗讀水平高的錄像。（執(zhí)教者在

8、錄像中說：“怎么樣，我的朗讀水平很高吧？你們根本沒法跟我比。如果你們有足夠的膽量，那就跟我比一比，只要有一句讀得比我好，我就認(rèn)輸。怎么樣？你敢嗎？”）師：同學(xué)們，他剛才是因為看不起我們而在奚落我們?。∧銈兡苄稳菟麆偛诺谋砬楹驼f話的語氣嗎？（隨機鞏固字詞）師：你能讀整段話和他來比一比嗎？大家做裁判來評價。（點評：曲調(diào)未成先有情，感悟角色三步曲，步步以情為鏈，以讀為本。讓學(xué)生在觀老師的“啞讀”中感受情；在聽老師范讀中體會情；在師生挑戰(zhàn)朗讀中表達(dá)情。同時，將字詞教學(xué)，讀正確、讀通順課文貫穿其中。實現(xiàn)了一舉三得。）第二部分選擇角色三、進(jìn)入具體語境，在探究性閱讀中體會陶罐優(yōu)點，初步感悟寓意。師：讀了課文

9、之后，你們對陶罐和鐵罐也有了一定的了解。如果你可以變化，你愿意變化成陶罐，還是愿意變化成鐵罐？師：（對選擇陶罐的學(xué)生）我也喜歡變化成陶罐，我從這篇文章中看到了陶罐的兩個優(yōu)點，你喜歡變化成陶罐，是否也是因為看到了陶罐的這兩個優(yōu)點呢？理由1陶罐可以長生不老。原因：捧起陶罐，倒掉里面的塵土，擦洗干凈，它還是那樣光潔、樸素，美觀。理由2陶罐有文物價值。原因：“一只多美的陶罐！”一個人說，“小心點，千萬別把它損壞了，這是古代的東西，很有價值的?！睅煟耗悄闶且驗槭裁催x擇陶罐？你看到了陶罐身上的哪些優(yōu)點？你是從哪里看出來的？理由1原因_理由2原因_理由3原因_預(yù)設(shè)答案：“不敢，鐵罐兄弟?！碧展拗t虛地回答。（

10、謙虛）“我確實不敢碰你，但并不是懦弱?！碧展逘庌q說?！拔覀兩鷣淼娜蝿?wù)是盛東西，并不是來互相撞碰的。在完成我們的本職任務(wù)方面，我不見得就比你差。再說”（能同時看到自身的優(yōu)點和缺點）“何必這樣說呢，”陶罐說，“我們還是和睦相處好，吵什么呢！”（友好）“謝謝你們！”陶罐興奮地說，“我的兄弟鐵罐就在我的身邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了?！保ㄉ屏迹c評：引導(dǎo)探究，目標(biāo)明確；探究的展開，充分體現(xiàn)語文教學(xué)的個性要求和本質(zhì)特點。老師把重點引向了陶罐的優(yōu)點探究，既把握住了文本的客觀價值趨向，又導(dǎo)向了對文本的深入閱讀。言語實踐是語文教學(xué)的個性要求，也是其本質(zhì)內(nèi)涵，展開探究做到了以言語實踐為載體，通過“

11、理由”和“原因”的言語實踐，使學(xué)生的理解和表達(dá)相得益彰，同時在實踐中實現(xiàn)了人文熏陶。）第三部分角色對話四、師生、生生角色對話，隨機補白，在言語實踐深入領(lǐng)會課文寓意。1、師生角色對話：（謙虛的陶罐驕傲的鐵罐）師：“你敢碰我嗎，陶罐子？”生：“不敢，鐵罐兄弟?！睅煟骸拔揖椭滥悴桓?，懦弱的東西！”生：“我確實不敢碰你，但并不是懦弱?！薄拔覀兩鷣砭褪鞘|西的，并不是來互相撞碰的。說到盛東西，我不見得比你差。再說”師：再說什么？你說啊，難道你身上還有什么可取之處嗎？難道你還敢跟我比嗎？你說啊生：再說（）。師：“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕

12、。”生：“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”師：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！走著瞧吧，總有一天，我把你碰成碎片！”2、生生角色對話：（謙虛的陶罐和謙虛的鐵罐）（教師提供必要的支架）（點評：角色對話目的是什么？該設(shè)計給了我們一個直觀的詮釋，那就是為了感悟到鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛自尊，獲得認(rèn)知和情感體驗：要謙虛，不要驕傲；要多看到別人的長處，多看自己的短處等；為了領(lǐng)悟語言特點和規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生言語的生成和思維的發(fā)展。）【教學(xué)檢測意見】1你上好課后感覺怎么樣？A 很累，很沒意思，早就想著下課B 有點累，有時候忍不住要想另外事情C 不累，有點意思，不太想下課2你覺得你上

13、完這堂課后，懂得了一個什么道理？3你覺得下面哪一種說法是錯誤的：（）A不要拿自己的長處去比別人的短處，每個人都有自己的短處。B陶罐不但能看到自己的長處，也能看到別人的長處，所以他為人很謙虛。C鐵罐驕傲自大，看不起別人，他身上沒什么優(yōu)點。4你能正確、流利地讀出下列詞語嗎？你能正確有感情地讀一讀課文中陶罐與鐵罐的對話嗎？陶罐懦弱爭辯惱怒羞恥流逝宮殿掘樸素(設(shè)計綜評：有人說，現(xiàn)在的語文教改是在爬坡，是行進(jìn)在很可能發(fā)生重大變化的拐點上，我想，這是一個再貼切不過的比喻了。所謂拐點，就是說可能向左走，也可能向右走；可能向上升，也可能向下墜，拐點上的人和事，面臨著無數(shù)選擇對于一線教師而言，“正確的選擇”本身就是一種創(chuàng)造性的實踐。對于一線教師而言，“正確的選擇”本身就是一次有價值的突破。該設(shè)計從