初中化學(xué)論文-新一輪義務(wù)教育課程教材改革：18條建議

1、 初中化學(xué)論文-新一輪義務(wù)教育課程教材改革：18條建議  新一輪義務(wù)教育課程教材改革：18條建議 人民教育出版社課程研究室    任長(zhǎng)松   自第一輪義務(wù)教育課程教材編制以來，我國(guó)乃至世界都發(fā)生了巨大的變化，社會(huì)的新發(fā)展對(duì)人提出了許多新的要求，有些素質(zhì)變得突出和重要了，而有些素質(zhì)則變得似乎不像以前那么重要了。社會(huì)的飛速發(fā)展要求教育尤其是課程教材，及時(shí)做出敏銳的反應(yīng)，以滿足社會(huì)進(jìn)一步發(fā)展對(duì)人才的需要。     另外，近十幾年來，教育實(shí)踐和教育理論也取得了巨大的發(fā)展，教師素質(zhì)和辦

2、學(xué)條件不斷提高，對(duì)素質(zhì)教育和義務(wù)教育的理解進(jìn)一步深化。     新一輪義務(wù)教育課程教材改革就是在這樣一個(gè)背景下開展的。     目前新一輪的義務(wù)教育課程教材改革是上一輪課程教材改革在新的歷史條件下的繼續(xù)和延伸，是上一輪課程教材改革的深化和發(fā)展，標(biāo)志著中國(guó)義務(wù)教育課程教材進(jìn)入一個(gè)新的改革階段。第一輪義務(wù)教育課程教材是在總結(jié)我國(guó)建國(guó)幾十年課程教材改革與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上編制成功的，是中國(guó)幾十年課程教材研究與探索成果的結(jié)晶。脫離當(dāng)時(shí)的歷史條件評(píng)價(jià)上一輪義務(wù)教育課程教材是不科學(xué)的（理想的課程未必是當(dāng)時(shí)歷史條件下可行的課程），說上一輪義務(wù)教育課程

3、教材是學(xué)科中心、知識(shí)中心、書本中心的，更是有失偏頗。而且，上一輪義務(wù)教育課程教材有大量寶貴經(jīng)驗(yàn)值得繼承和發(fā)揚(yáng)。因此，新一輪義務(wù)教育課程教材要吸取上一輪義務(wù)教育課程教材的寶貴經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)新的歷史條件提出的新要求，向前更進(jìn)一步。如：     新一輪義務(wù)教育課程教材進(jìn)一步面向?qū)W生，面向生活，面向社會(huì)；     迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；     促進(jìn)課程的綜合化，避免分化過細(xì)、彼此孤立隔離的課程狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)課程教材設(shè)計(jì)的整體性；     更加強(qiáng)調(diào)人文精神的

4、培養(yǎng)，并在新世紀(jì)進(jìn)一步大力弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和世界文化遺產(chǎn)；     進(jìn)一步滲透“可持續(xù)發(fā)展”和“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的觀念。     課程教材要進(jìn)一步特色化、個(gè)性化，以適應(yīng)日益多樣的教育市場(chǎng)需求；     教材的系列化、多功能，將由于受到教育市場(chǎng)消費(fèi)者（教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等）的不斷催化和促進(jìn)而不斷加強(qiáng)；等等。     以上這些方面，是新一輪義務(wù)教育課程教材改革的改革重點(diǎn)。本文試圖擇其要者，列為新一輪義務(wù)教育課程教材改革建議清單18條，供新一輪義教課改實(shí)踐者們參考。 建議1

5、：進(jìn)一步刪減現(xiàn)行課程內(nèi)容，精選重點(diǎn)，以進(jìn)一步降低必修課程學(xué)習(xí)內(nèi)容總量（減少知識(shí)點(diǎn)，尤其是刪去那些在社會(huì)生活中用處不大的、難以引起學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及那些超越學(xué)生可接受范圍、過于深難的學(xué)習(xí)內(nèi)容），從而避免內(nèi)容深難重。各科必學(xué)內(nèi)容向?qū)W生呈現(xiàn)“粗線條”的“整體框架”，側(cè)重給學(xué)生一個(gè)全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)。把必修課程在課程計(jì)劃中的課時(shí)比例限制在75左右。在此粗線條的框架基礎(chǔ)上，必修課程中把部分內(nèi)容作為范例，或選取某個(gè)專題或角度，在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)，進(jìn)行盡可能具體深入的學(xué)習(xí)或?qū)ｎ}研究。如歷史，在向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)框架性的歷史線索的基礎(chǔ)上，每學(xué)期選取一個(gè)范例，進(jìn)行具體形象生動(dòng)的透徹描述和深入探究，給學(xué)生一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)

6、報(bào)道式的體驗(yàn)，如身臨其境。再如地理或社會(huì)中的世界地理學(xué)習(xí)內(nèi)容，在向?qū)W生呈現(xiàn)世界地理的粗線條的框架性介紹后，根據(jù)具體情況（如本校所在地的特點(diǎn)和需要，學(xué)生的興趣，當(dāng)前的國(guó)際熱點(diǎn)或我國(guó)的外交形勢(shì)等），選取某個(gè)地區(qū)或國(guó)家，對(duì)其地理環(huán)境、風(fēng)土人情、政治經(jīng)濟(jì)軍事文化等各個(gè)方面作詳細(xì)深入的全方位的綜合學(xué)習(xí)和研究，也可以由學(xué)生根據(jù)興趣自由選擇和分組，分別研究一個(gè)范例或課題，如日本研究、澳洲旅游、美國(guó)文化、北極探險(xiǎn)，等等。     建議2：增加與社會(huì)生活聯(lián)系緊密的學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其是聯(lián)系學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)際、現(xiàn)代化技術(shù)和生產(chǎn)實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容（不僅包括知識(shí)技能，更包括思維能力與思維習(xí)慣、思想

7、方法、意識(shí)、觀念，以及態(tài)度、情感與價(jià)值觀等），從而在宏觀上進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)面，拓展學(xué)習(xí)廣度。如，小學(xué)語文科可適當(dāng)增加貼近學(xué)生生活、富有童真童趣的課文。     建議3：在限制必修課課時(shí)比例（75%左右）的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加大選修課程、活動(dòng)課程比重，允許學(xué)生在自己的興趣領(lǐng)域或某個(gè)興趣點(diǎn)，或帶領(lǐng)學(xué)生在教材的引導(dǎo)下，針對(duì)必修課程中某些具體內(nèi)容（如某部文學(xué)作品）、某個(gè)專題（如文藝復(fù)興）或某個(gè)課題（如中國(guó)古代科技處于世界先進(jìn)水平，為什么到了近現(xiàn)代卻落后了），進(jìn)行深入透徹的充分學(xué)習(xí)和鉆研，從而更加強(qiáng)調(diào)關(guān)照學(xué)生個(gè)性和興趣，使學(xué)生的個(gè)性和興趣得到發(fā)展。   

8、60; 建議4：現(xiàn)行課程教材比較重視各種能力的單項(xiàng)訓(xùn)練和培養(yǎng)，如對(duì)記憶能力、觀察能力、比較相同點(diǎn)與不同點(diǎn)的能力、分類能力、歸納能力、概括能力、推理能力、想像能力、類比能力等各種能力，分別進(jìn)行專門專項(xiàng)訓(xùn)練，但對(duì)這些能力的綜合運(yùn)用的培養(yǎng)（如問題解決能力、課題研究能力、社會(huì)調(diào)查能力的培養(yǎng)）重視不夠。新一輪課程教材將在繼續(xù)重視各種能力單項(xiàng)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)綜合能力的培養(yǎng)。只有這樣，才能為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下全面而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。     課題研究能力，其核心是信息獲取和加工能力，問題解決能力，科學(xué)思維方法、習(xí)慣和能力。這不是一個(gè)高不可攀的目標(biāo)，可以也應(yīng)該從小打基礎(chǔ)，一步一步地分

9、層次培養(yǎng)，使兒童在這方面的能力逐漸發(fā)展，不斷完善。這樣，從小就指導(dǎo)學(xué)生開展課題研究。     課題研究能力的培養(yǎng)，要制訂一個(gè)從幼兒園，到小學(xué)，到初中、高中的，分階段的、系列化的課題研究能力（問題解決能力、信息處理能力、科學(xué)思維能力、社會(huì)調(diào)查能力）發(fā)展計(jì)劃，明確各階段課題研究能力應(yīng)達(dá)到的水平或達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，并明確在各科課程教材中如何落到實(shí)處，即在各科中課題研究能力培養(yǎng)的分工要求及科際間的聯(lián)系與合作，從而使課題研究能力的培養(yǎng)在各科課程教材中得到切實(shí)的保證。 建議5：給學(xué)生提供更多機(jī)會(huì)體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的“過程”和“經(jīng)歷”，如讓學(xué)生“有機(jī)會(huì)體驗(yàn)到問題解決、課題研究和社會(huì)調(diào)查

10、的過程，擁有一定的問題解決、課題研究、社會(huì)調(diào)查的經(jīng)驗(yàn)?！痹谖覀兊母骺瓶颇磕繕?biāo)中，除了列出要求學(xué)生習(xí)得的知識(shí)技能、能力，及態(tài)度、價(jià)值觀，還應(yīng)該包括一項(xiàng)內(nèi)容，那就是“經(jīng)驗(yàn)”：要求學(xué)生習(xí)得的某種經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷或體驗(yàn)，如“具有在教師指導(dǎo)下從事實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和簡(jiǎn)單的課題研究的經(jīng)驗(yàn)”，“具有就某個(gè)問 題進(jìn)行研討或辯論的經(jīng)驗(yàn)”，“具有野外科學(xué)考查的經(jīng)驗(yàn)”，“具有戶外地理觀察、地理調(diào)查或地理參觀活動(dòng)的經(jīng)歷”，“具有創(chuàng)作童話或詩歌的經(jīng)驗(yàn)”，等等。     建議6：促使課程進(jìn)一步綜合化。如小學(xué)自然和社會(huì)綜合為一門常識(shí)科，或自然與勞動(dòng)綜合成一門科目，或思想品德與社會(huì)綜合為一門科目，或音

11、樂與美術(shù)綜合為一門藝術(shù)科。再如，初中物理、化學(xué)、生物、自然地理綜合為一門綜合理科（或稱自然科學(xué)基礎(chǔ)），歷史、人文地理、社會(huì)學(xué)與社會(huì)心理學(xué)（包括當(dāng)代社會(huì)問題研究）、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人類學(xué)等內(nèi)容綜合為一門社會(huì)科（或稱社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)），給學(xué)生提供自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的粗線條的整體框架，同時(shí)提供進(jìn)行具體深入的范例學(xué)習(xí)和專題研究的機(jī)會(huì)，并提供大量可供選擇的選修課。     建議7：根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律確定課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)課程教材，通過提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，真正達(dá)到整體上減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的目標(biāo)。如，如果把城市小學(xué)語文的識(shí)字量提高到3000字，看似局部負(fù)擔(dān)加重了，卻可能由于提高了后繼閱讀學(xué)

12、習(xí)的效率而在整體上減輕了學(xué)生的總體學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，為了從整體上減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，反而可能需要在局部上提高學(xué)習(xí)要求，而其關(guān)鍵，是遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，提高整體學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。     建議 8：在各科中全面滲透STS（科學(xué)技術(shù)社會(huì)）課程設(shè)計(jì)思想。     一是在講述科學(xué)事實(shí)、概念和原理時(shí)，緊接著滲入有關(guān)的技術(shù)、成果及其相關(guān)的社會(huì)知識(shí)，使科學(xué)的學(xué)習(xí)滲透與之相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用和社會(huì)影響的內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)各項(xiàng)理論知識(shí)時(shí)，了解這些知識(shí)分別在實(shí)際生活的什么地方得到應(yīng)用（科學(xué)與技術(shù)、社會(huì)）。二是在講述技術(shù)內(nèi)容時(shí)，闡述這一技術(shù)中所蘊(yùn)含或應(yīng)用到的科學(xué)原理，這一技

13、術(shù)主要的應(yīng)用領(lǐng)域，并指出科技發(fā)展史上這一技術(shù)的出現(xiàn)對(duì)科學(xué)進(jìn)步所產(chǎn)生的推動(dòng)作用，以及對(duì)社會(huì)發(fā)展所產(chǎn)生的正副影響（技術(shù)與科學(xué)、社會(huì)）。三是講述社會(huì)發(fā)展和社會(huì)問題時(shí)，指出社會(huì)實(shí)際生活的各個(gè)方面分別用到哪些學(xué)科知識(shí)和技術(shù)，社會(huì)生活中哪些實(shí)際問題可以轉(zhuǎn)化為哪些理論問題或技術(shù)問題，如何轉(zhuǎn)化（如把某些實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，或轉(zhuǎn)化為科學(xué)問題），并指出科技發(fā)展史上，社會(huì)發(fā)展和社會(huì)問題的出現(xiàn)等社會(huì)實(shí)踐中提出來的對(duì)科學(xué)技術(shù)的需求，如何成為根本動(dòng)力推動(dòng)了科技的發(fā)展（社會(huì)與科學(xué)、技術(shù)）。     建議9：講清知識(shí)的來源，也是課程教材面向生活、面向社會(huì)的重要途徑：通過實(shí)例和實(shí)際情境向?qū)W生表

14、明“知識(shí)產(chǎn)生于社會(huì)生活中的實(shí)際需要和實(shí)際問題”(理論來源于實(shí)踐)，從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中的實(shí)際問題和實(shí)際需要中引出理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，滲透“利用環(huán)境學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)思想。通過范例（如萬有引力定律）向?qū)W生呈現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與創(chuàng)新過程。     建議10：講清知識(shí)的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)各項(xiàng)理論知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)中的應(yīng)用范圍和應(yīng)用實(shí)例，使理論知識(shí)的學(xué)習(xí)更好地、更密切地與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起來，使學(xué)生更加深刻地理解所學(xué)內(nèi)容的生活意義和社會(huì)意義。如了解計(jì)算機(jī)鍵盤設(shè)計(jì)中所用到的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)。     強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生把社會(huì)生活實(shí)際情境中的

15、具體問題抽象成理論問題的能力和應(yīng)用所學(xué)解決實(shí)際問題的能力，如初步的數(shù)學(xué)建模能力。這就要求學(xué)生在面臨實(shí)際情境或?qū)嶋H問題時(shí)首先能夠判斷：這一問題與所學(xué)過的哪一學(xué)科的哪些知識(shí)有關(guān)，可以應(yīng)用哪些所學(xué)來加以解決。     建議11：科學(xué)教育在給學(xué)生提供科學(xué)概念時(shí)，首先應(yīng)注意研究學(xué)生經(jīng)驗(yàn)中已有的個(gè)人的原始觀念。應(yīng)給學(xué)生一定的時(shí)間和機(jī)會(huì)來清晰地、充分地講出自己對(duì)這些問題的認(rèn)識(shí)和理解，展開研討或辯論，并在教師引導(dǎo)下通過觀察或?qū)嶒?yàn)進(jìn)一步研究有關(guān)的事實(shí)，在此基礎(chǔ)上促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)各自原始觀念不一致的地方、自相矛盾的地方、解釋不通的地方，從而促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下自己來改變和發(fā)展這些

16、觀念，形成科學(xué)的概念。尤其是小學(xué)課程，一定要注意研究和重視兒童已有的原始觀念，才能讓學(xué)生真正深刻地理解科學(xué)概念。     建議12：把“勞動(dòng)技術(shù)”這一科目改稱“技術(shù)”或“基礎(chǔ)技術(shù)”，不再僅強(qiáng)調(diào)單純的勞動(dòng)技能（生活技能、生產(chǎn)技能）的訓(xùn)練。一是強(qiáng)調(diào)與自然科學(xué)類等課程的聯(lián)系與配合。二是強(qiáng)調(diào)“技術(shù)設(shè)計(jì)能力”（包括確認(rèn)需求與機(jī)會(huì)、產(chǎn)生設(shè)計(jì)、計(jì)劃與制作、評(píng)價(jià)等）與“信息技術(shù)能力”的培養(yǎng)（詳見英國(guó)中小學(xué)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)部分，或美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)）。三是在使學(xué)生具備現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)和服務(wù)性勞動(dòng)所必須的一些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技術(shù)的同時(shí)，綜合進(jìn)“現(xiàn)代技術(shù)入門”的一些知識(shí)。  &#

17、160;  科學(xué)的目標(biāo)是探知自然界，而技術(shù)的目標(biāo)是對(duì)這個(gè)世界加以改造使之適應(yīng)人類之需?？茖W(xué)以探究為特點(diǎn)，技術(shù)以設(shè)計(jì)為特點(diǎn)。作為對(duì)通過科學(xué)探究培養(yǎng)出的能力的補(bǔ)充，新的科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)號(hào)召學(xué)生通過參與一些既具有挑戰(zhàn)性又適合他們發(fā)展水平的設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目，來培養(yǎng)技術(shù)設(shè)計(jì)的能力，包括發(fā)現(xiàn)和描述問題的能力，設(shè)計(jì)解決方案（包括成本與風(fēng)險(xiǎn)效益分析）、實(shí)施解決方案并評(píng)價(jià)解決方案的能力，針對(duì)問題、設(shè)計(jì)和解決方案進(jìn)行交流的能力。如設(shè)計(jì)一個(gè)家庭陽臺(tái)的美化布置方案，設(shè)計(jì)滿足營(yíng)養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的食譜，為學(xué)校某個(gè)區(qū)域選擇植物，設(shè)計(jì)一種方法來固定物體或移動(dòng)物體，設(shè)計(jì)一個(gè)天平用于比較兩個(gè)物體的重量，設(shè)計(jì)警報(bào)裝置的電路，等。美國(guó)國(guó)家科

18、學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中提供了一個(gè)設(shè)計(jì)的范例：每個(gè)小組用兩周的時(shí)間制作一個(gè)樂器，然后與班上其他組同學(xué)交流討論，并為全班同學(xué)演奏一下。     在技術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生思考系統(tǒng)設(shè)計(jì)、成本、風(fēng)險(xiǎn)、效益和非常重要的利弊權(quán)衡，以及替代方案的問題。這一標(biāo)準(zhǔn)還強(qiáng)調(diào)對(duì)日常生活中的技術(shù)產(chǎn)品和技術(shù)系統(tǒng)加以研究，如拉鏈、衣帽鉤、罐頭起子、橋和汽車等。     在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力方面，技術(shù)教育所發(fā)揮的作用，是其他任何科目所無法替代的。一種傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為，科學(xué)教會(huì)學(xué)生動(dòng)腦，技術(shù)教會(huì)學(xué)生動(dòng)手。這種看法是相當(dāng)片面的。技術(shù)科不能僅強(qiáng)調(diào)單調(diào)的技術(shù)操作，不是單純的技能訓(xùn)練。

19、技術(shù)活動(dòng)需要設(shè)計(jì)、信息處理、價(jià)值評(píng)估、權(quán)衡投入與收益，等等?？茖W(xué)是用腦和手認(rèn)識(shí)自然世界，技術(shù)是用腦和手改造世界。     建議13：初中思想政治科需要補(bǔ)充進(jìn)足夠的經(jīng)濟(jì)常識(shí)內(nèi)容（尤其是生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)）和適量的政治常識(shí)（尤其是與每一個(gè)公民的政治權(quán)利和義務(wù)密切相關(guān)的政治常識(shí)）、哲學(xué)常識(shí)（尤其是生活哲學(xué)）方面的內(nèi)容。如可以在第一學(xué)年安排在心理素質(zhì)教育和生活哲學(xué)常識(shí)，第二學(xué)年安排法律常識(shí)和政治常識(shí)，第三學(xué)年安排經(jīng)濟(jì)常識(shí)。     建議14：新一輪課程教材必須力爭(zhēng)在加強(qiáng)人文精神方面有一個(gè)實(shí)質(zhì)性的改進(jìn)，這不僅體現(xiàn)在課程教材中要進(jìn)一步加強(qiáng)文學(xué)藝術(shù)

20、教育，更重要的要是在文學(xué)藝術(shù)教育中，擺脫教條刻板地肢解技藝、牽強(qiáng)辨析，以及片面強(qiáng)調(diào)單純技術(shù)技能訓(xùn)練的“技藝之學(xué)”、“記憶之學(xué)”的傾向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人的鑒賞感悟，強(qiáng)調(diào)學(xué)生富有個(gè)性的個(gè)人體驗(yàn)、感情和想像，強(qiáng)調(diào)形成個(gè)性化、特色化、豐富敏銳的內(nèi)心世界，強(qiáng)調(diào)這種個(gè)性化感受、見解和啟示的發(fā)表、交流和分享，而排斥對(duì)統(tǒng)一的所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”的追求。尤其在語文科、音樂科、美術(shù)科，以及相關(guān)的歷史內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，都要注意這一點(diǎn)。 建議15：在新的課程計(jì)劃和各科課程教材中，“可持續(xù)發(fā)展”的觀念應(yīng)得到更加充分的介紹和滲透。如，歷史中可以滲透生態(tài)教育、環(huán)境教育等可持續(xù)發(fā)展觀念方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如增加歷史上關(guān)于破壞和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的一些重大事件、重要人物和事實(shí)等學(xué)習(xí)內(nèi)容；也可以增加反映科技發(fā)展促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)步和各國(guó)勢(shì)力消長(zhǎng)的歷史材料。     可持續(xù)發(fā)展觀念的培養(yǎng)，狹義地講，是一種環(huán)境教育、生態(tài)教育、人口教育、能源資源教育，廣義地講，是一種長(zhǎng)遠(yuǎn)觀點(diǎn)和負(fù)責(zé)態(tài)度的教育，是對(duì)急功近利、對(duì)未來不負(fù)責(zé)任的不理智態(tài)度的否定。它既涉及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化的可持續(xù)發(fā)展，也涉及個(gè)人乃至人類的可持續(xù)發(fā)展，包括人與人之間聯(lián)系和感情的可持續(xù)發(fā)展等等，以及其他社會(huì)生活領(lǐng)域的各個(gè)方面。因此，在各科教學(xué)中而不僅僅是理科教學(xué)中滲透可持續(xù)發(fā)展觀念是完全可行和