第四章學(xué)前教育與兒童發(fā)展練習(xí)題

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上第四章 學(xué)前教育與兒童發(fā)展一、選擇題1."玉不琢，不成器"說(shuō)的是( )對(duì)心理發(fā)展的作用A.遺傳因素 B.自然環(huán)境 C.社會(huì)環(huán)境和教育 D.生理成熟2.盧梭教育理論體系中一個(gè)最基本的思想是( )A.把兒童當(dāng)作兒童來(lái)看待，把兒童看作教育中的一個(gè)積極因素 B.提出了"社會(huì)本位論"的兒童觀C.提出了"白板說(shuō)" D.為兒童擬定了百科全書(shū)式的啟蒙教育大綱3."兒童中心論"的倡導(dǎo)者是( )A.蒙臺(tái)梭利 B.杜威 C.維果斯基 D.加德納4.關(guān)于盧梭教育思想的描述，不正確的是( )A.提出了行動(dòng)教育研究

2、B.強(qiáng)調(diào)幼兒教育應(yīng)當(dāng)遵循自然的原則 C.認(rèn)為教育要適合兒童天性的發(fā)展，保持兒童的天性 D.提倡"自然后果法"5."給我一打健全的兒童，我可以用特殊的方法任意地加以改變，或者使他們成為醫(yī)生、律師或者使他們成為乞丐和盜賊。"這種片面的觀點(diǎn)突出強(qiáng)調(diào)的是( )對(duì)兒童心理發(fā)展的作用。A.遺傳因素 B.生理成熟 C.環(huán)境和教育 D.先天因素6. 有的兒童3歲就能很好地辨別左右方位，而有的兒童直到6歲才能正確辨別出左右方位，這說(shuō)明不同兒童之間（ ） A是有智力超常和弱智之分的 B有的兒童的某些心理能夠發(fā)展，有的兒童則不能 C 在發(fā)展速度上存在個(gè)別差異 D心理水平存在本

3、質(zhì)的不同7遺傳素質(zhì)對(duì)兒童心理發(fā)展的作用是（ ） A物質(zhì)前提 B決定 C主導(dǎo) D后天影響8.格塞爾的"成熟勢(shì)力學(xué)說(shuō)"倡導(dǎo)（ ）A.先天決定論 B.遺傳決定論C.后天決定論 D.環(huán)境決定論9.兒童個(gè)體發(fā)展遵循（ ）A.從腳到頭的順序 B.由特殊到一般的過(guò)程C.從復(fù)雜到簡(jiǎn)單的過(guò)程 D.由一般到特殊的過(guò)程10.19世紀(jì)末20世紀(jì)初出現(xiàn)的（ ）兒童觀是人類(lèi)關(guān)于兒童認(rèn)識(shí)史上的一次"哥白尼式"的革命。A.兒童本位 B.家族本位 C.社會(huì)本位 D.自然本位 11.英國(guó)教育家洛克的"白板說(shuō)"屬（ ）A.父母決定論 B.教師決定論 C.環(huán)境決定論 D.遺

4、傳決定論12.導(dǎo)致兒童身心發(fā)展差異性的物質(zhì)性基礎(chǔ)是（ ）A.遺傳差異 B.教育差異C.環(huán)境差異 D.物質(zhì)差異13.個(gè)體發(fā)展的特征不包括（ ）A.規(guī)律性 B.差異性C.階段性 D.順序性14.下面哪一項(xiàng)不是個(gè)體發(fā)展規(guī)律性的表現(xiàn)（ ）A.從簡(jiǎn)單到復(fù)雜 B.由一般到特殊 C.由頭到腳 D.由四周到中間15.蒙臺(tái)梭利1907年在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)設(shè)的幼兒教育機(jī)構(gòu)的名稱(chēng)為（ ）A.幼兒園 B.兒童之家C.快樂(lè)之家 D.幸福樂(lè)園16國(guó)際社會(huì)第一部富有法律效力的兒童權(quán)利法律文書(shū)為1989年的（ ）A兒童權(quán)利宣言 B兒童生存、保護(hù)和發(fā)展世界宣言C世界全民教育宣言 D兒童權(quán)利公約17主張“教育即生長(zhǎng)”、“教育即生活”

5、等教育思想的教育家是( )A皮亞杰 B夸美紐斯C福祿倍爾 D杜威18下列兒童觀正確的是( )。A兒童是國(guó)家的財(cái)富B兒童是小大人C兒童是父母財(cái)產(chǎn)D兒童享有生存權(quán)、發(fā)展權(quán)和教育權(quán)E兒童是家族繁衍的工具19兒童身心發(fā)展差異性的物質(zhì)基礎(chǔ)是( )A個(gè)體遺傳素質(zhì)的差異B家長(zhǎng)教育能力的差異c家長(zhǎng)教育程度的差異D家庭經(jīng)濟(jì)條件的差異E家長(zhǎng)文化資本積累20下列符合兒童動(dòng)作發(fā)展規(guī)律的是（ ） A從局部動(dòng)作發(fā)展到整體動(dòng)作 B從邊緣部分到中央部分C從粗大動(dòng)作發(fā)展到精細(xì)動(dòng)作 D從下部動(dòng)作發(fā)展到上部動(dòng)作21美國(guó)心理學(xué)家布盧姆的研究發(fā)現(xiàn)，兒童入學(xué)后學(xué)業(yè)成敗很大程度上取決于（ ） A兒童的遺傳素質(zhì) B家長(zhǎng)的文化素養(yǎng) C兒童的早

6、期經(jīng)驗(yàn) D學(xué)校的教育方式22加強(qiáng)23歲幼兒的口語(yǔ)訓(xùn)練是遵循個(gè)體身心發(fā)展的（ ）A順序性 B不平衡性 C階段性 D個(gè)別差異性23聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)的兒童權(quán)利公約所確定的保護(hù)兒童的基本原則不包括（ ）A無(wú)差別原則 B無(wú)歧視原則C尊重兒童尊嚴(yán)原則 D兒童利益最佳原則24“揠苗助長(zhǎng)”違背了人身心發(fā)展的（ ）A階段性 B順序性 C不均衡性 D差異性25兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展（ ）的反映。A順序性 B不平衡性 C階段性 D個(gè)別差異性26“因材施教”的教育原則是根據(jù)人身心發(fā)展的（ ）提出來(lái)的。A分化與互補(bǔ)的協(xié)調(diào)性 B階段性 C不平衡性 D個(gè)別差異性27（ ）是指遺傳的生物特征

7、，即天生的解剖生理特點(diǎn)，如身體的構(gòu)造、形態(tài)、感官器官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征等。A遺傳 B遺傳素質(zhì) C生理成熟 D生理特征28小明在滑梯上突然被小朋友從后面推了一下，飛快地滑了下來(lái)，嚇得大聲哭叫，下列哪種處理方式最為合理？（ ） A立刻制止小明哭叫，力圖盡快恢復(fù)秩序B察看小明是否受傷，同時(shí)不制止他哭，讓他把內(nèi)心的恐懼發(fā)泄一下 C馬上尋找闖禍的小朋友，批評(píng)他，以安慰小明 D旁觀29. 心理學(xué)家_根據(jù)著名的雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)提出了個(gè)體發(fā)展的成熟決定論。30._在人類(lèi)教育史上第一個(gè)提出"教育要遵循自然"的論點(diǎn)，為人類(lèi)研究?jī)和?、教育兒童指出了正確方向。 判斷1. 兒童是在活動(dòng)中發(fā)展的。2.

8、“三天不打，上房揭瓦”反映出兒童是調(diào)皮的，因此，兒童應(yīng)該接受體罰教育。3. 盧梭在愛(ài)彌爾中，提出了“自然教育”的觀點(diǎn)。4. 蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童具有心理胚胎期。5. 洛克在教育漫話(huà)中提出，兒童具有內(nèi)在的生命力。6. 杜威認(rèn)為兒童不僅是教育的起點(diǎn)和中心，而且是教育的目的。7. “近朱者赤，近墨者黑”強(qiáng)調(diào)了兒童容易受到環(huán)境的影響。8. “龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來(lái)會(huì)打洞”說(shuō)明了教育的重要性。9. 兒童權(quán)利公約是國(guó)際上第一部具有法律效力的保障兒童地位的法律文書(shū)。10. 教育觀念決定了人們的兒童觀。11. 機(jī)體的成熟程度為一定年齡階段身心特點(diǎn)的出現(xiàn)提供了可能性和限制。12. “一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育”是遺傳決定論的突出觀點(diǎn)。13. 美國(guó)的霍爾是“環(huán)境決定論”的突出代表人物。14. 學(xué)前兒童身心發(fā)展的特征，為學(xué)前教育提供科學(xué)依據(jù)。15. 學(xué)前教育與兒童發(fā)展之間是一種主從關(guān)系，其中學(xué)前教育是主，兒童發(fā)展是處于從屬地位，為學(xué)前教育服務(wù)。16. 學(xué)前教育在兒童發(fā)展中起主導(dǎo)作用，是兒童發(fā)展的必要條件。 簡(jiǎn)答：簡(jiǎn)述現(xiàn)代兒童觀的科學(xué)內(nèi)涵。 簡(jiǎn)述實(shí)施幼兒智育應(yīng)注意的問(wèn)題。 幼兒德育包括哪些內(nèi)容，實(shí)施幼兒德