語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)比賽模板

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上六師附小2013學(xué)年度15教齡青年教師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)比賽方案 三 年級(jí) 語(yǔ) 文 學(xué)科 朱丹紅 設(shè)計(jì)課 題學(xué)情分析學(xué)習(xí)材料分析本文是三年級(jí)第一學(xué)期24課。文章以倒敘的形式，從于連的外貌入手，引出當(dāng)時(shí)發(fā)生的緊急事態(tài)以及于連急中生智的表現(xiàn) 。最后首尾呼應(yīng)，加強(qiáng)了于連的小英雄形象。教學(xué)目標(biāo)1.通過找近義詞、直觀感知等方式理解“迸跳、干涸、急中生智”等詞語(yǔ)。積累“又又”的詞以及“凡是都”的句型。2.了解倒敘的寫作手法，知道比利時(shí)人為小于連立銅像的原因以及當(dāng)時(shí)的危急情形，學(xué)習(xí)于連機(jī)智、勇敢的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)生情況分析三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步了解和掌握通過關(guān)鍵字詞、運(yùn)用工具書和聯(lián)系上下文的方法

2、理解生字新詞，有難度的詞則能在老師的引導(dǎo)下理解，從而感知整體。能正確流利朗讀課文 ，對(duì)片段進(jìn)行有感情地朗讀。教學(xué)重點(diǎn)1.運(yùn)用各種方法理解“迸跳、干涸、急中生智”等詞語(yǔ)。教學(xué)難點(diǎn)1. 知道比利時(shí)人為小于連立銅像的原因以及當(dāng)時(shí)的危急情形。第一課時(shí)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1.通過朗讀，初步了解倒敘的寫作手法。2.通過分角色朗讀的形式體會(huì)先具體后概括的描寫人物形象的方式。3.以學(xué)習(xí)為于連樹立銅像的直接原因感受首尾呼應(yīng)的文章結(jié)構(gòu)。課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)1.學(xué)會(huì)運(yùn)用外貌、動(dòng)作等描寫方法刻畫人物。課時(shí)教學(xué)難點(diǎn)1. 通過分角色朗讀的形式體會(huì)先具體后概括的描寫人物形象的方式。第二課時(shí)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1.通過學(xué)習(xí)總結(jié)性語(yǔ)句，了解于連被稱作

3、英雄的原因。2.運(yùn)用聯(lián)系上下文、找關(guān)鍵詞等方法感受當(dāng)時(shí)情況的緊急和救助的困難。3.學(xué)習(xí)抓關(guān)鍵詞有感情地朗讀描寫情況緊急的相關(guān)句子，并積累 “又又”的詞語(yǔ)和“凡是都”的句型。課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)1.通過學(xué)習(xí)總結(jié)性語(yǔ)句，了解于連被稱作英雄的原因。課時(shí)教學(xué)難點(diǎn)1. 運(yùn)用聯(lián)系上下文、找關(guān)鍵詞等方法感受當(dāng)時(shí)情況的緊急和救助的困難。第 二 課時(shí)教學(xué)過程教學(xué)目標(biāo)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)方法設(shè)計(jì)說明通過學(xué)習(xí)總結(jié)性語(yǔ)句，了解于連被稱為英雄的原因。運(yùn)用聯(lián)系上下文，找關(guān)鍵詞等方法感受當(dāng)時(shí)情況的緊急?；仡櫼霚毓手?品讀課文感悟緊急1.上節(jié)課，我們了解到作者用首尾呼應(yīng)的方法寫出了樹立于連銅像的原因。出示：這就是比利時(shí)小英雄于連

4、的塑像。于連到底是怎樣的呢？引讀第1節(jié)?；仡櫹染唧w后概括的寫法。2.師：為什么要稱于連為英雄呢？自由輕聲讀第3節(jié) 。（小于連急中生智，用自己的小便把導(dǎo)火線上的火花澆滅 了。）3.感悟“急中生智”的“急”：師：自由輕聲讀第3節(jié)，說說于連當(dāng)時(shí)看到了什么，聽到了什么，聞到了什么。小組討論一下。*隨機(jī)出示句子：當(dāng)經(jīng)過一個(gè)小院子時(shí)，他突然聞到一股濃烈的火藥味，接著，發(fā)現(xiàn)院子里有一道奪目的火星迸跳著。（1）理解“濃烈”（尋找近義詞的方法），感受火藥量多。（2）理解“奪目”（聯(lián)系上下文的方法），呼應(yīng)“迸跳”（尋找近義詞的方法），感受燃燒速度快。學(xué)習(xí)生字“迸”。（3）強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞，指導(dǎo)朗讀。小于連急忙跑過去，只

5、見一條又長(zhǎng)又粗的導(dǎo)火線，在干涸的深溝里“滋滋”地燃燒著。（1）指名讀。你為什么要這么讀？（2）理解“急忙”，當(dāng)時(shí)情況容不得一點(diǎn)兒猶豫。朗讀朗讀交流朗讀思考討論交流品讀朗讀交流朗讀品讀通過回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的寫作手法，在師生配合朗讀中引入第二課時(shí)的教學(xué)。尊重學(xué)生的主體地位 ，采用討論交流的形式讓學(xué)生 自主感知文本，找到描寫當(dāng)時(shí)情況危急的相關(guān)句子。采用抓住關(guān)鍵詞的方法，感受火藥量多、燃燒速度快，從而進(jìn)一步體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的緊急和于連的勇敢、毫不猶豫。教學(xué)目標(biāo)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)方法設(shè)計(jì)說明學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞有感情地朗讀描寫情況緊急的相關(guān)句子，并積累“又又”的詞和“凡是都”對(duì)的句型。感受救助的困難品讀課文感悟機(jī)

6、智交流體會(huì)提升感悟（3）理解“又長(zhǎng)又粗”（聯(lián)系上下文的方法）。積累“又又”的詞語(yǔ)。理解“滋滋”地燃燒著。看這導(dǎo)火線，不僅而且。（4）這個(gè)深溝又是怎樣的呢？理解“干涸”（直接給出解釋）。為什么寫它“干涸”？（5）指導(dǎo)朗讀。他沿著深溝往前跑，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)火線連著市政廳地下的大火藥庫(kù)。（1）這句哪里看出緊急？理解“大火藥庫(kù)”。（2）指導(dǎo)朗讀。師：作者抓住了小于連看到的、聽到的、聞到的來寫，這爆炸可真是一觸即發(fā)，情況萬(wàn)分危急！誰(shuí)來讀這段話，讀好危急的感覺？同桌之間賽讀，看誰(shuí)讀得更緊急。4.同學(xué)們一個(gè)比一個(gè)讀得好，多么緊急的情況呀，這可怎么辦呢？（引讀）出示：溝又窄又深來不及了。（1）于連都想了些什么辦法？（

7、下到溝里踩；用水澆；喊人幫忙）可是這些方法都無(wú)法實(shí)現(xiàn)。引讀：小于連想下去踩滅火星，可是；用水澆滅導(dǎo)火線上的火吧，可是；喊人吧，可是（2）師生合作總結(jié)困難（地方受限；取水不便；時(shí)間緊迫）（3）小于連多聰明呀，想了這么多辦法，但卻沒有成功，最后想到一個(gè)絕妙的主意，那就是（4）如果導(dǎo)火線上的火不滅，會(huì)發(fā)生什么呀？出示：我仿佛看（聽）見了 。（5）指導(dǎo)朗讀：溝又窄又深火花澆滅了 。男生讀。女生讀。5.這個(gè)動(dòng)作多么重要啊，它可是救了整個(gè)布魯塞爾城呢，難怪比利時(shí)人民感謝小于連（引讀第 4節(jié)）（1）師讀最后一句話，理解“凡是都”。嘗試造句。師：這組關(guān)聯(lián)詞更體現(xiàn)了人們對(duì)于于連的喜愛和紀(jì)念。你聽了故事有什么想對(duì)于連說的嗎？出示：我瞻仰著于連銅像，（心情、想說的話）。（2）配樂朗讀第4節(jié)。朗讀質(zhì)疑朗讀質(zhì)疑朗讀想象交流朗讀想象交流朗讀新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。課堂設(shè)計(jì)以學(xué)生多種形式的朗讀為表現(xiàn)形式，在閱讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，感悟情感。拋出問題