劉可欽：因?yàn)橛辛四?我才喜歡當(dāng)教師

1、無 劉可欽：因?yàn)橛辛四?，我才喜歡當(dāng)教師 作者：劉可欽 文章來源：人民教育2005（19） 教學(xué)名師簡介教學(xué)名師簡介：劉可欽，北京市海淀區(qū)中關(guān)村第四小學(xué)校長、北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院兼職教授、國家義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組核心成員、中國教育學(xué)會(huì)小學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)秘書長，曾榮獲全國教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范、全國模范教師、全國十杰中小學(xué)中青年教師等稱號(hào)，享受國務(wù)院特殊津貼。 沒有假期的老師沒有假期的老師 1979 年我高中畢業(yè)，考入了師范。在當(dāng)時(shí)，由于剛恢復(fù)高考不久，人們不像現(xiàn)在那么競爭激烈、心情緊張，依我的分?jǐn)?shù)完全可以報(bào)考警校、衛(wèi)校、財(cái)會(huì)學(xué)校等等，這些在當(dāng)時(shí)都是熱門行業(yè)，而師范則是一個(gè)極冷門的專業(yè)，很多人

2、是不想上的。填志愿時(shí)，我的母親和班主任都主張我填報(bào)安陽師范學(xué)校，說是小女孩，當(dāng)老師挺好的，工作穩(wěn)定，每年還有兩個(gè)假期。我一想也是的，每年有近三個(gè)月的假期， 可以自由自在的，加之當(dāng)時(shí)的我確實(shí)也沒什么遠(yuǎn)大理想，更缺乏一些人常有的那些幻想，所以，為了每年能有兩個(gè)假期，我填報(bào)了師范，自然屬于高分錄取的學(xué)生。 命運(yùn)似乎就是如此，從我走上講臺(tái)至今，卻始終沒有休過一個(gè)完整的假期。 先是一直教畢業(yè)班，每年寒暑假都要補(bǔ)課，后來參加主體性教育實(shí)驗(yàn)，要學(xué)習(xí)、交流、研討、寫方案、論文等等，這些對一個(gè)小學(xué)老師來說都是很陌生的工作，自然都得靠假期來完成。再后來做了校長又參與國家課程標(biāo)準(zhǔn)的研制和新教材的編寫千作，學(xué)校發(fā)展、

3、教師培訓(xùn)、教材建設(shè)等等又將我的整個(gè)假期撐得滿滿的。 到如今，與一些朋友談起來，他們對我工作的繁忙度，始終不能理解，“為了兩個(gè)假期，卻享受不到假期，你一個(gè)小學(xué)老師，怎么就那么忙，有什么意思?”我只能淡淡一笑，誰讓咱是做老師的呢。 無 是啊，學(xué)生一天天地長大、撥撥地畢業(yè)，年復(fù)一年，日復(fù)一日，看似重復(fù)性很強(qiáng)的工作，卻處處充滿著挑戰(zhàn)。當(dāng)家長把孩子交到我們手上時(shí)，我們接過的卻是一家人的希望和一個(gè)孩子對未來生活的美好憧憬，面對這種期待，我不敢有絲毫懈怠。一個(gè)孩子一個(gè)品性，同一個(gè)孩子不同時(shí)期又有著不同的需求，不同的學(xué)生會(huì)有不同的教法，同個(gè)內(nèi)容還有不同的教案，正是在這些相同與不同中，我體會(huì)著教育甘苦，感悟著教

4、育的真諦，“沒有假期的老師”也就成了家人和朋友對我調(diào)侃的一個(gè)由頭了。 走入北師大走入北師大 1990 年 9 月，已有九年畢業(yè)班教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的我，懷著虔敬的心情，跨進(jìn)了北京師范大學(xué)的大門。 一個(gè)嶄新的世界，展現(xiàn)在我的眼前。在這里，我幸運(yùn)地遇到了專門從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究的周玉仁教授。我非常珍惜這來之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，珍惜這里的分分秒秒，白天，聽專家們的講課或講座，晚上，到圖書館看書，查資料，作札記。 當(dāng)時(shí)北師大給我的突出印象就是“大”，在每天上課的路上，我總比劃著看哪塊地與我任教的(河南省安陽市)人民大道小學(xué)差不多，最后算了算感覺有四十多處吧，高興得告訴了家鄉(xiāng)的親人。圖書館也是大得驚人，里邊有好多館室

5、，有那么多的藏書，而且沒有想到的是，我們小學(xué)老師關(guān)注的“白兔多少只，白兔比黑兔多多少只”的問題，竟然在大學(xué)的圖書館里也可以找到。我感到眼前豁然開朗，覺得是那樣親切。圖書館濃濃的書香，讓我感受著教育的美妙，我的業(yè)余時(shí)間幾乎全“泡”在了圖書館，我喜歡那里的寧靜，喜歡那里的大桌子，總是一下子取出十幾本書，平攤在自己面前。在我感受北師大濃郁文化熏陶的同時(shí)， 發(fā)現(xiàn)居然還有大學(xué)教授也在研究著我們小學(xué)教育中的問題。還有這樣大批人做著和我們不一樣的日復(fù)一日、年復(fù)一年的有研究價(jià)值的工作，看來小學(xué)教育也挺有學(xué)問的，這是我當(dāng)時(shí)一個(gè)最突出的感覺。一年的時(shí)間不長，但對我影響深遠(yuǎn)，對教育、對教學(xué)、對教師職業(yè)都有了一種新的

6、認(rèn)識(shí)，這種新的認(rèn)識(shí)，重新喚起我上課的沖動(dòng)，我不時(shí)地幻想著再走上講臺(tái)時(shí)，我一定要這樣、那樣去做。 1992 年春， 人民大道小學(xué)與北京師范大學(xué)教育系聯(lián)合開展了一項(xiàng)跨世紀(jì)的研究“少年兒童主體性發(fā)展實(shí)驗(yàn)”，我有幸成為第一輪實(shí)驗(yàn)班的教師。從此，我走上了一條充滿磨難又蘊(yùn)藏著無數(shù)驚喜的創(chuàng)造之路。 無 別怕她，該我玩了別怕她，該我玩了 對我這個(gè)小學(xué)教師而言，做實(shí)驗(yàn)談何容易，更何況這是一項(xiàng)為構(gòu)建跨世紀(jì)的基礎(chǔ)教育理論體系開辟通道的實(shí)驗(yàn)，一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程?！懊^過河”是我們剛開始實(shí)驗(yàn)時(shí)的一句口頭禪，其實(shí)，現(xiàn)在想想，當(dāng)時(shí)連石頭在哪兒都不知道，只是跟著下河，不害怕罷了，憑的就是一份熱情和沖動(dòng)。是歷史選擇了我，我

7、仍然抱著剛走上講臺(tái)時(shí)的那個(gè)簡單的信念：既然做了，就盡最大努力做到最好。 一份新的挑戰(zhàn)重新激發(fā)了我的工作熱情，而我面臨的困難又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我的想象。首先面對的第一個(gè)苦惱就是“我不會(huì)上課了”。原來一直熟練地教畢業(yè)班的我，一直被稱為調(diào)控六年級(jí)學(xué)生的“高手”，面對一年級(jí)六七歲的學(xué)生時(shí)，竟讓我不知所措，我發(fā)現(xiàn)我的“小孩兒話”竟如此貧乏，“好，好啦，請安靜注意聽老師說”，“小手別動(dòng)啦，抬起頭來，眼睛望著老師”每堂課幾乎都要停下來好幾次，他們似乎不愿意聽我講課，我不得不靠“紀(jì)律”維持，但孩子們對我的“指令”居然無動(dòng)于衷，他們“任意”地鬧著，根本不把我放在眼里，稍一嚴(yán)厲，他們又被嚇得愣愣的，可憐巴巴地望著我，讓我

8、無話可說。為了激勵(lì)學(xué)生，為了讓他們感興趣，我不時(shí)地給他們蓋大蘋果印章、發(fā)小紅花，可日子一久，他們也就沒有了當(dāng)初的那種欣喜。面對這些小不點(diǎn)兒，我左右為難，當(dāng)初新接班時(shí)的那種躊躇滿志，當(dāng)初在北師大進(jìn)修時(shí)熏陶出來的種種美妙想法，競被眼前的現(xiàn)實(shí)沖得一塌糊涂。 記得北師大的周玉仁教授來學(xué)校聽我的課， 我上了一節(jié)除法的初步認(rèn)識(shí)： 20 支鉛筆，平均分給 5 個(gè)小朋友， 每個(gè)小朋友可以分幾支?我給學(xué)生準(zhǔn)備了很多的學(xué)具，每個(gè)小組還發(fā)了一張統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生填寫分的過程。我的話音沒落，學(xué)生都在喊“分 4 支”，我一聽就有點(diǎn)急了，“還沒分呢，結(jié)果就喊來了，下邊的課怎么上呢”，趕快打斷學(xué)生的思路，對孩子們說：“別慌，咱

9、們慢慢想，要認(rèn)真地分析一下，誰上來給大家演示一下啊?” 當(dāng)我演示一根一根地分的時(shí)候，課堂開始騷動(dòng)，有的學(xué)生說：“老師，你那樣分，太麻煩了。我看就知道是 4 支?！边€有的說：“我已經(jīng)預(yù)習(xí)過了，我知道怎么樣來計(jì)算，因?yàn)?4x5=20，所以 205=4?！泵鎸W(xué)生的七嘴八舌，我不知道該如何調(diào)整教學(xué)，我不知道他們是否明白了，于是，學(xué)具成了學(xué)生手中的玩具，孩子們亂作一團(tuán)，我急得手足無措，不知道怎樣讓他們安靜下來。 無 在教室中間，我大聲地喊叫著：“先別亂動(dòng)了，聽老師講完你們再動(dòng)。”“注意啊，老師要生氣了?！笨珊⒆觽兏径疾焕砦遥€是玩。我不停地說著，可能是孩子聽得不耐煩了，居然有人說：“別怕她，老師又不

10、會(huì)批評我們，該我玩了?！?這一次的課堂體驗(yàn)，讓我終身難忘! 課在一塌糊涂中過去了，聽課的老師善意地提醒我“以后你就別讓他們分什么小組活動(dòng)，他們說不清時(shí)，先聽老師講，讓他們照著說”。而我卻并不只滿足于讓孩子們安靜地聽我講，況且實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)中也把“尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)特和標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性”放在了一個(gè)突出的地位，我的追求、我的設(shè)想沒有錯(cuò)，可事實(shí)上我的課上又缺少許多。 我想， 教學(xué)的過程其實(shí)是和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流的過程， 是師生之間心與心的交融。然而，通向?qū)嶒?yàn)?zāi)繕?biāo)的道路又是那樣曲折反復(fù)，有些設(shè)想很好的課，卻不能如愿以償，我開始思考是什么因素影響著教學(xué)，除了教師、教案、學(xué)生之外，還有哪些

11、?我開始意識(shí)到，實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，沒有誰能告訴你具體情景下該怎樣做，需要自己不斷實(shí)踐、不斷反思，在不斷調(diào)整中尋找合適的途徑，而這又將是一條漫長、寂靜、未知的路途。 對于這些，我需要用心體悟，需要轉(zhuǎn)換視角，需要走下講臺(tái)。 我靜下心來，學(xué)習(xí)理論、鉆研教材、改進(jìn)教法，設(shè)法增加課堂的趣味性，耐心地傾聽孩子的想法，以使自己能夠盡可能地走近學(xué)生、了解學(xué)生。激動(dòng)迷茫困惑釋然，不時(shí)地影響著我的情緒，使我欲罷不能。在這個(gè)過程當(dāng)中，我真正開始了研究狀態(tài)下的教師生活。 走下講臺(tái)走近學(xué)生走下講臺(tái)走近學(xué)生 就這樣，在理想與現(xiàn)實(shí)、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、西方與東方的教育觀念的不斷沖突和融合中，我走過了不同尋常的八年主體教育的實(shí)驗(yàn)之路。

12、漸漸地，我的課堂開始變得自然隨和，我知道了什么時(shí)候該順其自然，什么時(shí)候該保持沉默，何時(shí)不介入，何時(shí)不注意什么，也知道了有些時(shí)候最好的行動(dòng)就是不采取行動(dòng)等等，可以自如地掌控課堂的進(jìn)程，每一次的課堂，我都會(huì)感激學(xué)生帶給我的驚喜與快樂。 無 又一次上一節(jié)關(guān)于除法分一分的課：有 100 塊糖果，平均分配給 8 個(gè)小朋友，該怎樣分?話音剛落，孩子們就開始在課桌上擺弄起圓片(代表小朋友)和小棒(代表糖果)，嘰嘰喳喳地小聲議論著，不一會(huì)兒，一只只小手舉了起來。 有的說：我先每人 5 塊 5 塊地分，最后一看不夠了，再 1 塊 1 塊地分，結(jié)果是每人12 塊，還剩 4 塊。 有的說：我一看 100 塊挺多的，

13、先每人分 10 塊，接下來剩 20 塊，再每人 2 塊 2 塊地分。 有的說：我先每個(gè)人 1 塊 1 塊地分，分了一會(huì)兒覺得挺麻煩的，就每人 5 塊 5 塊地分。 我靜靜地傾聽著，感受著學(xué)生的智慧，在必要時(shí)還“煽風(fēng)點(diǎn)火”，偶爾插上一句：“真奇妙!你是怎么想的 呢?”“換一種辦法行嗎?”“誰還有不同的想法?”逐步地引領(lǐng)學(xué)生探究更深層的數(shù)學(xué)問題，讓孩子們在開放、平實(shí)的課堂中享受著學(xué)習(xí)的快樂。 任何一項(xiàng)教育改革，最終都要發(fā)生在課堂上。所以，三尺講臺(tái)自然也成了我的實(shí)驗(yàn)臺(tái)。我很難捉摸出一些奇妙的招法，也不會(huì)制作那些精美的課件，但是我知道，課堂上要給學(xué)生提供自主探索的空間，要讓孩子們大膽地表達(dá)自己對數(shù)學(xué)的

14、理解，要讓孩子們之間相互欣賞， 又能在彼此的質(zhì)疑中共同改進(jìn)。 我越來越追求自然的、彌漫著生活氣息的、樸實(shí)無華的數(shù)學(xué)課堂情景，千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“探究式”學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)同伴間合作交流，我越來越覺得一個(gè)好教師應(yīng)該淡化自己“教”的角色，巧妙地把學(xué)生推向前臺(tái)，教師智慧地藏在幕后。 與學(xué)生心手相連與學(xué)生心手相連 每接一個(gè)新班， 我都會(huì)和孩子們一起在黑板上寫下自己的名字， 我們互相認(rèn)識(shí)， “劉可欽”三個(gè)字，“欽”字學(xué)生不認(rèn)識(shí)，有的讀成“欣”，有的讀成“欠”，寫的時(shí)候更是百花齊放：劉可軟、劉可斬、劉可鐵，能寫成劉可欣就算是蠻不錯(cuò)的了，不時(shí)引起一陣哈哈大笑，在這種自然輕松的交流中，我和學(xué)生融

15、合在了一起。 無 所以，我意識(shí)到，學(xué)生能否直呼教師的名字，并不重要，重要的是，我們是否把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)與教師平等的人。只有這樣，我們才能真正從學(xué)生發(fā)展的角度思考我們的教與學(xué)。 舉左手的故事，很多雜志刊登過，但每次說起它，總給我很多觸動(dòng)。在數(shù)學(xué)課上，有一個(gè)孩子舉丁手，叫起來之后卻又不會(huì)，只好說“對不起，劉老師，我忘了”，一次、兩次，引起了我的注意。我發(fā)現(xiàn)，孩子每次坐下時(shí)，都滿臉通紅。于是我找了個(gè)機(jī)會(huì)和他單獨(dú)談話。孩子羞愧地說：“劉老師，我對不起你。有時(shí)候我想好了，盼著你叫我，你卻沒叫。有時(shí)候我沒想好也跟著人家舉了手，以為你不會(huì)叫我，可你偏偏又叫我了?！蔽蚁肓讼?，說：“這不怪你，怪咱們師生之間還沒有

16、達(dá)成默契。知道什么叫默契嗎?就是說劉老師的一個(gè)眼神，你的一個(gè)手勢，雙方都能明白。這樣吧，咱們約好，當(dāng)你還沒想好又想舉手呢，你就舉右手，劉老師不叫你；當(dāng)你想好了，你就舉左手，劉老師再叫你。”孩子聽了，眼淚立刻就下來了。從此，這個(gè)孩子就左手、右手，漸漸地，舉左手的次數(shù)越來越多了。在這個(gè)過程中，他學(xué)會(huì)了調(diào)整自己的行為。如果批評說“瞧你多虛偽呀，不會(huì)你舉什么手廠會(huì)是什么結(jié)果?會(huì)有什么后果呢?我不敢想象。 我常想：當(dāng)老師的，要信任孩子，一定要相信“人之初，性本善”。 學(xué)生遲到的時(shí)候，我不批評他，而是說：“你瞧，我們都在等你呢?！薄拔覀兌荚跒槟銚?dān)心呢廣一句話就讓孩子心里暖烘烘的，再也不愿意遲到了。檢查學(xué)習(xí)

17、效果時(shí)，我很少說：“不明白的請舉手!”而是讓“聽明白的點(diǎn)點(diǎn)頭”、“完成任務(wù)的笑一笑”。 心與心總是相通的。 孩子們特別愿意向我敞開心扉。 見了面， 孩子們老遠(yuǎn)就喊我 “劉老師”或“劉校長”，有的男孩伸著雙手跑過來，在我平伸的雙手上一按，一跳，什么也不說，又興高采烈地跑開了。低年級(jí)的小學(xué)生喜歡圍著我問這問那，小手在我身上抓來抓去，一天下來一身白衣裙布滿了灰手印。有一年，學(xué)生畢業(yè)時(shí)，送我一件禮物，打開一看啊，一條雪白的裙子!他們說，劉老師，我們在你身上留下的手印太多啦!除了感動(dòng)，我還能做些什么呢? 后來，我又走上了校長崗位，參加了全國干名骨干校長的研修學(xué)習(xí)，又被選拔進(jìn)入教育部組織的“首屆全國骨干中小學(xué)校長研究班”。在與全國各地名校長的交流中，我更加深刻地認(rèn)識(shí)到了一個(gè)校長肩負(fù)的責(zé)任和使命。我依然信奉一個(gè)重要理念：教師有什么樣的體會(huì)就會(huì)