精心設(shè)計上好高三化學(xué)課

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一、精選例題，思路點撥

高三化學(xué)復(fù)習(xí)在課堂上除了知識點的歸結(jié)、提領(lǐng)及適當(dāng)深入外，總要輔以相應(yīng)的例題。例題教學(xué)不僅有助于同學(xué)理順解題思路，復(fù)習(xí)鞏固知識和明確解題規(guī)范，更重要的是可以培育同學(xué)多方面的技能。但由于課堂時間有限，化學(xué)習(xí)題類型繁多，不可能面面俱到。所以，對例題需要進行篩選，精選典型的、對所復(fù)習(xí)知識點具有指導(dǎo)意義的習(xí)題，從方法步驟著眼，從解題思路入手，留意引導(dǎo)同學(xué)仔細分析題意，弄清要求和條件，找出例題所涉及的知識點，以及要求解答的問題與已知條件的.關(guān)系，抓住解題關(guān)鍵，形成正確的解題思路和方案，并列出解題格式，闡述解題要點和考前須知，使同學(xué)從解題思路、方法、層次和規(guī)范要求等方面受到啟發(fā)。通過對典型例題的剖析，不僅可以收到以題及類、舉一反三的效果，更重要地是可以達到明確概念、掌控方法、啟迪思路、培育技能的目的。

二、精選習(xí)題，組織訓(xùn)練，培育思維技能

習(xí)題練習(xí)不僅有助于同學(xué)理解知識間的縱橫關(guān)系，掌控知識的系統(tǒng)性，而且有助于同學(xué)掌控題型，開拓思路，熟識解法，培育同學(xué)運用知識去解決問題的技能，同時還能實時反饋同學(xué)在知識和技能上的缺陷，是診斷同學(xué)學(xué)習(xí)困難的重要手段。因此，需要加強習(xí)題訓(xùn)練，但不能將同學(xué)引入“題海戰(zhàn)術(shù)”。這就要求同學(xué)的練習(xí)要“少而精”，需要對習(xí)題進行精選，選擇具有啟發(fā)性、典型性、規(guī)律性和針對性的習(xí)題，采納“多變、多析、多問、多解”的方法組織同學(xué)練習(xí)，鼓舞同學(xué)一題多解，多角度、多層次分析問題，進而達到培育同學(xué)思維技能的目的。

三、練后評析，著重思路啟迪，知識的綜合與前后聯(lián)系

同學(xué)練習(xí)后的評析特別重要，不僅能實時清理同學(xué)的解題思路，引導(dǎo)同學(xué)反思解題過程。同時對訓(xùn)練思維，提高分析問題、解決問題的技能有非常的功效。在有限的課堂時間里，評析要有針對性，依據(jù)同學(xué)練習(xí)中反饋的狀況，在改作業(yè)過程中實時分析，在課堂上對錯誤較集中或一些值得發(fā)散、探究的題目進行評析。評析時要避開“就題論題”，應(yīng)當(dāng)積極啟發(fā)爭論，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會觀測、分析和總結(jié)。老師依據(jù)同學(xué)練習(xí)返饋的信息，積極組織同學(xué)爭論，適時啟發(fā)點撥，援助同學(xué)實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化，并引導(dǎo)同學(xué)對部分習(xí)題適度深化，挖掘習(xí)題內(nèi)涵，進一步拓寬知識，做到融會貫穿。

方法可采納“一題多解”“變題爭論”“錯例分析”等。通過評析溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，把知識講活，從而達到培育思維變通性、制造性，開拓同學(xué)解題思路，提高解題效率的目的。

四、加強解題小結(jié)，留意學(xué)法指導(dǎo)

良好的學(xué)習(xí)方法是獵取知識的重要手段。在練習(xí)和評析中留意多角度分析問題，培育同學(xué)的比較、分析、綜合、歸納技能，指導(dǎo)同學(xué)總結(jié)習(xí)題所涉及的知識點，并使之系統(tǒng)化，同時對題目類型，解題步驟進行歸納小結(jié)?？偨Y(jié)解題常用方法、解題的一般規(guī)律、應(yīng)留意的事項、簡單涌現(xiàn)的問題等，并在掌控常規(guī)思路和方法的基礎(chǔ)上，啟發(fā)新思路，探究巧解、速解、一題多解的新途徑、新方法，并做出小結(jié)論，讓同學(xué)明確或記憶，這樣可使同學(xué)解題閱歷集少成多，開闊視野，少走彎路，提高解題速度。

五、討論性學(xué)習(xí)的嘗試

討論性學(xué)習(xí)是指老師在課堂授課以外，引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合典型個案分析討論，對教學(xué)中或教學(xué)以外涉及的一些問題進行探究其本質(zhì)規(guī)律的一種學(xué)習(xí)活動。討論性學(xué)習(xí)以培育同學(xué)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新技能為目的，援助同學(xué)發(fā)覺探究的問題，讓同學(xué)自己去探究知識。

高三一年主要是對高中階段的化學(xué)知識回顧、綜合，并且時間比較緊，因此常會涌現(xiàn)“匆忙趕路”的現(xiàn)象，而忽視或渺視了同學(xué)技能的培育，使同學(xué)也疲于做題。而事實上，在教學(xué)過程中發(fā)覺，在高三將知識綜合以后，同學(xué)通過努力，對原有知識也會有新的認識，或知識之間涌現(xiàn)混淆，或有所深入。因此，在習(xí)題中更簡單發(fā)覺問題，更簡單涌現(xiàn)爭議。此時不能拿“標(biāo)準(zhǔn)答案”來停息，而應(yīng)適時進行爭論，對個別問題進行探究，如此可能更有利于對知識的認識和實際應(yīng)用，也更有利于同學(xué)技能和科學(xué)觀的培育。

如在習(xí)題中曾遇到關(guān)于溴水跟金屬鎂的反應(yīng)，對該反應(yīng)的反應(yīng)機理，同學(xué)中持兩種不同的觀點。一種認為金屬鎂跟溴水中的H+作用，從而促使可逆反應(yīng)：Br2+H2OH++Br-+HBrO，平衡向正反應(yīng)方向移動，溶液中顏色褪去；另一種那么認為是單質(zhì)Br2徑直跟Mg發(fā)生氧化還原反應(yīng)。對此問題，假如一味說教可能勸服力不強，效果不好，所以可以就此為課題，對其進行探究。在老師的指導(dǎo)下讓同學(xué)自行爭論并設(shè)計試驗進行驗證，根據(jù)理論推導(dǎo)→試驗驗證→現(xiàn)象分析→得出結(jié)論的基本思路。在整個過程中，同學(xué)所能體會到的不僅僅是一個知識點，或部分知識點的綜合應(yīng)用，更重要的是對化學(xué)學(xué)科的認識和科學(xué)立場的培育。