特殊教育研究方法

1、特殊教育研究方法第1章 特殊教育研究概述1.教育科學研究的涵義所謂教育科學研究，是指研究人員自覺地、有目的地、有計劃地，遵循一定的方式和程序，以教育現(xiàn)象為對象，以揭示教育規(guī)律、尋求有效教育教學方式和途徑為目的的科學探究活動。2. 構(gòu)成要素：客觀事實、科學理論和方法技術(shù)3. 分類（1）.按研究目的、功能、作用來分 基礎研究（其目的在于發(fā)展和完善理論。通過研究，尋找新的事實，闡明新的理論或重新評價原有理論，它回答的是“為什么”的問題） 應用研究（用于應用或檢驗理論，評價它在教育實際問題中的作用，具有直接的實際應用價值，解決某些特定的實際問題或提供直接有用的知識，回答“是什么”的問題）（2）按所獲研

2、究資料的性質(zhì)和分析研究資料的方法分 定量研究（是指對教育教學現(xiàn)象可以量化的部分進行測量，獲取量化資料，并用統(tǒng)計方法加以分析，以檢驗某種理論假設的準確性或?qū)δ撤N教育現(xiàn)象進行數(shù)量描述的一類研究） 定性研究（是在自然情境下，采用多種資料收集方式，對教育教學進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論的一類研究活動）（3） 按研究方法來劃分 描述研究（通過問卷、調(diào)查、訪談、觀察以及測驗等手段收集資料以驗證假設或回答有關(guān)現(xiàn)實研究的問題） 相關(guān)研究（是對兩個或更多數(shù)量的變量間是否存在相關(guān)以及相關(guān)程度進行判定，研究目的在于建立相關(guān)或用于預測） 比較研究（是按一定標準對彼此有聯(lián)系的事物加以對照分析，以確定它們

3、的共同點和差異點，共同規(guī)律和特殊本質(zhì)，從而得出符合客觀實際的結(jié)論） 實驗研究（根據(jù)一定的假設在教育活動中創(chuàng)造能驗證實驗假設的系統(tǒng)和環(huán)境，主動控制研究對象，排除無關(guān)因素的干擾，從而探索事物的因果關(guān)系） 個案研究（是對特定的研究對象（包括人或事件）的變化過程進行深入剖析的研究方法）4. 特殊教育研究的基本特點（1）研究對象的復雜性:多樣性、異質(zhì)性（2）研究方法的多樣性與綜合性（3）研究測量工具的獨特性（4）研究倫理問題的突出性5.特殊教育研究的基本過程（1）確定研究課題（2）教育研究方案的設計 選擇研究對象 確定研究內(nèi)容 確定研究的類型與方法 形成研究計劃（3）資料的收集（4）分析資料（5）得出結(jié)

4、論形成研究報告6.教育研究中的幾個基本概念（1）總體和樣本總體是一項教育研究活動所涉及的研究對象的總和，它是研究者所要研究的具有某種或某些共同特性的個體的總和。樣本亦即研究樣本，是指從研究總體中抽出的部分個體，是研究者直接觀測和研究的對象。（2）變量根據(jù)變量間的關(guān)系，可把變量分為自變量和因變量。自變量是指那些能夠獨立變化且能引起別的變量變化的變量，因變量是指那些由于其它變量變化而引起自身變化的變量。在實驗研究中，變量可分為研究變量（實驗變量）、無關(guān)變量（控制變量）和結(jié)果變量（因變量）等。（3） 效度研究效度是指研究結(jié)果的有效性程度，是評價一項研究活動及其成果的重要質(zhì)量指標，分為內(nèi)在效度和外在效

5、度。內(nèi)在效度是指自變量與因變量的因果聯(lián)系的真實程度。內(nèi)在效度表明的是因變量的變化在多大程度上來自自變量。（4） 影響內(nèi)在效度的因素歷史：不是作為實驗處理的任何事物的出現(xiàn)。超出研究者所能控制范圍的特定外在事件對被試產(chǎn)生的各種影響。成熟：反映被試一個時期或一個階段后，隨時間的推移以及偶然因素的影響，被試自身的身心各方面發(fā)生的變化而引起的系統(tǒng)變異。如生理、心理的發(fā)展，技能、知識、經(jīng)驗的增長，或變得疲倦、焦慮等。測驗：教育實驗中前測作為一次學習經(jīng)驗可能影響后測的成績，或積極的，或消極的。如練習效應.工具：指教育實驗中測試手段技術(shù)或工具的無效或缺少一致性。如實驗者的情緒狀態(tài)發(fā)生變化，研究者的個性、態(tài)度、

6、價值觀的影響，如皮格馬利翁效應。統(tǒng)計回歸被試選擇：取樣不等，被試態(tài)度被試缺失：被試的更換、淘汰和退出選擇和成熟的交互作用（5） 外在效度指研究結(jié)果能被推廣的范圍大小。涉及研究結(jié)果的概括化、一般化和應用化。一項研究結(jié)果其所推廣的總體范圍愈大，外在效度愈高。（6） 提高效度的措施使用設計組加以平衡如設計實驗組和控制組：控制組除了不接受實驗處理外，其他條件都與實驗組相同，如實驗的場所、環(huán)境、時間長短與安排，被試的性別、年齡、知識基礎、動機情緒等保持一致。用隨機、匹配的方法統(tǒng)計處理控制（7）信度信度主要是指測量結(jié)果的可靠性、一致性和穩(wěn)定性，即測驗結(jié)果是否反映了被測者的穩(wěn)定的、一貫性的真實特征第2章 實

7、驗研究1.實驗研究的含義實驗研究是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設一定條件，主動操縱某個或某些教育變量，觀察其引起的變化，從而驗證假設，探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究方法。2. 實驗研究的優(yōu)缺點優(yōu)點：對很多變量加以控制，信效度較高缺點：只適合研究自變量數(shù)目少且便于操作的研究內(nèi)容 人的主觀因素有可能使研究獲得的資料和結(jié)論受到干擾 樣本容量有限，不可避免地存在誤差 3. 幾個變量之間的關(guān)系X:自變量，實驗中實驗者所操縱的、對被試者的反應產(chǎn)生影響的變量有效性、可操作性（自變量的來源：來自被試外部的刺激，來自被試的某些生理或心理屬性，連續(xù)性數(shù)據(jù)或間斷型數(shù)據(jù)）Y：因變量，由操縱自變量而引起的被試的某

8、種特定反應可變性 外依性、可測評性因變量的選擇：（1）有效：能有效充分、敏感反應出自變量的變化；（2）客觀：可以用較客觀的方法測量和記錄到的無關(guān)變量：干擾變量、控制變量，是指在實驗中可能對實驗結(jié)果產(chǎn)生影響的、自變量以外的因素潛在性、多樣性（來源：被試的個體差異，主試方面，實驗誤差）4. 實驗研究的分類（因素：實驗研究中的自變量 因素水平：因素的不同情況 因素水平的結(jié)合：指實驗處理的一種條件）按被試分組的數(shù)量分： 單組實驗設計、雙組實驗設計以及多組實驗設計按變量或因素多少分： 單因素實驗和多因素實驗。從被試接受實驗處理的情況看： 被試間設計、被試內(nèi)設計與混合實驗設計按對無關(guān)變量的控制程度分：前實

9、驗、準實驗、真實驗5. 實驗研究的程序（1） 實驗的準備階段提出實驗假設確定實驗設計的類型制定實驗方案（選擇被試控制實驗變量實驗的具體步驟實驗的組織與領(lǐng)導）（2） 實驗的實施階段實驗資料的搜集階段整理實驗資料統(tǒng)計分析實驗結(jié)果撰寫實驗報告（題目，署名，摘要，引言，實驗方法，實驗的結(jié)果與分析，討論，結(jié)論參考文獻與附錄）6.單組實驗設計用一組被試為實驗研究對象，施加某種實驗處理的實驗設計?？煞譃閱谓M后測設計和單組前后測設計兩種設計模式單組后測實驗設計（ X-O，X：實驗處理 O：實驗的后測） 特點：無對照組、無前測 缺點：缺乏對無關(guān)變量的控制單組前后測實驗設計 （ O1-X-O2）缺點：無對照組，難

10、以排出自然成熟的影響 前測可能影響后測，造成實驗誤差7.雙組實驗設計通過設置一個對照組來平衡被試自然成熟等無關(guān)因素對實驗結(jié)果所產(chǎn)生的影響。雙組前后側(cè)實驗設計（G1：O1-X1-O2 G2：O3-X2-O4）優(yōu)缺點雙組延時實驗設計（G1：O1-X1-O2-O3 G2：O4-X2-O5-O6）是否具有延時效應8.單因素完全隨機實驗設計 模式 A1B2 C3 s1 s2s3 s4 s5 s6 s7 s8 s9 s10 s11 s12 特點：實驗中只有一個自變量，但有多個水平（2）；被試隨機抽取；隨機分配被試接受自變量不同水平的實驗處理； 每個被試只接受一個水平的處理。9.單因素重復測量實驗設計 A1

11、B2 C3 s1 s1 s1s2s2s2s3s3s3s4s4s4特點：實驗中只有一個自變量；被試接受所有水平的實驗處理；自變量為被試內(nèi)變量或被試內(nèi)因素10. 兩因素完全隨機實驗設計（1）特點 有2個自變量，每個自變量有2個或多個水平； 如果一個自變量有p個水平，另一個自變量有q個水平，那么該實驗就有p×q個實驗處理水平； 實驗有p×q組，即實驗單元。將被試隨機分配到每個組，每個被試只接受一個實驗處理水平的結(jié)合。（2）主效應：實驗中一個因素的不同水平引起的變異；有幾個因素，就有幾個主效應（3）交互效應：當一個因素不同水平在另一個因素的不同水平上變化趨勢不一致時，兩個因素之間就

12、有交互效應 b1b2b3 a1S1s4s7s10S2s5s8s11S3s6s9s12 a2s13s16s19s22s14s17s20s23s15s18s21s24 模式 11. 兩因素重復測量實驗設計 a1b1 a1b2 a1b3 a2b1a2b2a2b3s1s2s3s4s1s2s3s4s1s2s3s4s1s2s3s4s1s2s3s4s1s2s3s4（1）特點 研究中有2個自變量，每個自變量有2個或多個水平； 如果一個自變量有p個水平，另一個自變量水平q個水平。那么，該實驗就有p×q個實驗處理水平的結(jié)合； 2個自變量都是被試內(nèi)變量，每個被試要接受p×q次實驗處理。12. 兩

13、因素混合實驗設計（1）特點 實驗中有2個自變量，每個自變量有2個或多個水平； 在2個自變量中，一個是被試內(nèi)變量，另一個是被試間變量； 實驗者更關(guān)注被試內(nèi)因素的處理效應以及其與被試間因素之間的交互作用； 被試的確定與分配：確定被試內(nèi)與被試間因素，確定被試間因素的水平數(shù)以及每一水平的被試數(shù)，將總被試數(shù)隨機分配給被試間因素的各個水平。（2）被試間與被試內(nèi)兩因素混合實驗設計模式（2×3）b1b2b3 a1s1s2s3s4s1s2s3s4s1s2s3s4 a2s5s6s7s8s5s6s7s8s5s6s7s8第3章 單一被試法1.單一被試實驗的組成要素被試：只要一名即可滿足研究的基本要求目標行為

14、：明確、可量化，反復測量實驗處理：實驗介入或干預；實驗場所；指導語和實驗工具；人員分工2. 單一被試實驗設計類型單基線實驗設計A-B（最基本的單基線實驗設計）（引入實驗處理）A階段（基線期）B階段（處理期）O1 O2 O3 O4 O5 O6 O7XO8 XO9 XO10 XO11 ,，XOnA-B設計中常見的問題處理期在前，基線期在后（B-A）只有處理期，沒有基線期（B1-B2）A-B-A設計模式 （引入實驗處理） (撤銷實驗處理)A1階段（基線期1）B階段（處理期）A2階段（基線期2）O1 O2 O3 O4 O5 O6 O7XO8 XO9 XO10 XO11 XO12O13 O14 O15

15、O16 On A-B-A具有高度內(nèi)部效度缺點：實驗往往以負效應結(jié)束，會造成道德問題A-B-A-B有兩個基線時段和兩個處理時段。使實驗效果顯示了兩次，鞏固了關(guān)于實驗處理有效性的結(jié)論優(yōu)點：排出無關(guān)變量影響，提高內(nèi)部效度；避免了使被試留在無干預狀態(tài)的道德問題；缺點：數(shù)據(jù)收集者偏見和工具效應B-A-B在被試的行為十分惡劣，以至研究者不能等待基線建立時，可使用.多基線實驗設計跨情境多基線實驗設計：在具有相同的行為、相同的實驗條件的前提下，針對不同的受訓練者實施行為處理的設計模式?？缧袨槎嗷€實驗設計：在具有同一個受訓練者，同一種實驗條件的前提下，針對不同目標行為實施處理的設計模式?？绫辉嚩嗷€實驗設計：

16、在同一個實驗對象、同一類行為的前提下，針對不同實驗情境實施實驗處理的設計模式。研究設計總結(jié)A-B一個基線期和一個治療期，不是真正的研究設計A-B-A-B兩個（或兩個以上）的基線期和兩個（或兩個以上）的治療期，針對相同被試的相同行為，也稱為反向設計。多基線跨行為針對同一個被試的兩個或兩個以上的行為的基線期和治療期，治療在不同的行為中錯開進行。多基線跨被試針對具有兩個或兩個以上被試的相同行為的基線期和治療期，治療在不同的被試中錯開進行。多基線跨條件針對兩個或兩個以上條件中的相同被試的相同行為的基線期和治療期，治療在不同的條件中錯開進行。第4章 質(zhì)的研究方法1. 定義質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工

17、具，在自然情境下，采用多種資料收集方法，對研究現(xiàn)象進行深入的整體性探究，從原始資料中形成結(jié)論和理論，通過與研究對象互動，對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動。2. 質(zhì)的研究特點 （1）研究是在自然情境中進行（2）研究者的角色既是研究工具，又是研究主體（以參與觀察者身份進入情境；強調(diào)與研究對象的互動關(guān)系；學習者）（3）注重描述性資料的搜集（4）研究的結(jié)論的形成方式是歸納法的運用（5）研究結(jié)果是描述性的（6）.以整體的觀點進行研究3. 質(zhì)的研究的操作程序（1）質(zhì)的研究準備階段 界定研究問題（確定研究現(xiàn)象；聚焦研究問題；定義重要概念；確定研究內(nèi)容） 確定研究對象 確定研究者的身份 選擇進入現(xiàn)場

18、的方式（2） 質(zhì)的研究實施階段即研究資料的收集階段資料收集的方法有：觀察法、訪談法、實物分析和查閱文獻等（3） 質(zhì)的研究總結(jié)階段即資料的分析與撰寫報告階段資料分析（資料的初步分析：閱讀原始資料登錄尋找“本土”概念建立編碼和歸檔系統(tǒng)；資料的深入分析：類屬分析；情境分析；兩者相結(jié)合）撰寫研究報告問題的提出，包括研究的現(xiàn)象和問題；研究目的、意義；背景知識，包括文獻綜述、研究者個人對研究問題的了解和看法，有關(guān)研究問題的社會文化背景等；研究方法：抽樣標準、進入現(xiàn)場的方式、搜集資料與分析資料的方式等。結(jié)果：研究的初步理論假設、最終結(jié)論等。研究結(jié)果的檢驗：討論研究的效度、推廣度和倫理道德等問題。第5章 觀察

19、法1. 定義即研究者有目的、有計劃地遵循一定程序，在自然情景條件下，運用自己的感官或借助一定的輔助工具，對有關(guān)教育教學現(xiàn)象進行考察，從而獲得系統(tǒng)的關(guān)于教育教學現(xiàn)象的資料的一種研究。2. 優(yōu)缺點優(yōu)點：（1）依靠觀察法，可以當時實地觀察到現(xiàn)象或行為的發(fā)生。 （2）依靠觀察法，能夠得到研究對象不能直接報告或不肯報告的資料。（3） 可以采用某種特殊手段，保持自然狀態(tài)不受人為干擾，從而獲得客觀可靠的資料。缺點：.每一次觀察的對象不可能太多，否則容易顧此失彼。.每一次觀察的目標項目數(shù)不能太多，否則容易顧此失彼。觀察者個人各種因素的不同，會影響到觀察記錄結(jié)果，使研究信度受到影響。觀察資料只能用以說明“有什么

20、”、“是什么”的問題，而不能用以判斷“為什么”這類因果關(guān)系的問題。只適用于收集研究對象外部表現(xiàn)的材料，不適用于收集內(nèi)在實質(zhì)方面的材料。3. 觀察的類型按觀察的情境條件分：自然觀察與實驗室觀察按觀察方式分：直接觀察與間接觀察按觀察者是否直接參與觀察對象的活動分：參與性觀察與非參與性觀察按觀察實施的方法分：結(jié)構(gòu)性觀察與非結(jié)構(gòu)性觀察4. 觀察研究的方法根據(jù)觀察記錄方式的不同，觀察可以分為3類：描述性觀察法（日記描述法；軼事記錄法；連續(xù)記錄法）取樣觀察法（時間取樣；事件取樣；個人取樣）評價觀察法（等級記錄；頻率記錄；連續(xù)記錄；符號記錄）第6章 訪談法1. 定義訪談法是由訪談者根據(jù)研究所確定的要求與目的

21、，通過個別訪問或集體交談的方式，系統(tǒng)而有計劃地收集資料的一種調(diào)查方法 。2. 優(yōu)缺點訪談法的使用優(yōu)點：廣泛性、深入性；可靠性、靈活性；有效性訪談法的使用缺點樣本小、高成本、匿名性差；對訪談員的依賴程度高、易受當時環(huán)境的煩擾；標準化程度較低、資料記錄難度大。3.類型按照訪談對象的人數(shù)個別訪談集體訪談按照與被訪談者是否直接接觸直接訪談間接訪談按照操作方式和內(nèi)容結(jié)構(gòu)式訪談非結(jié)構(gòu)式訪談半結(jié)構(gòu)式訪談4. 訪談程序制定訪談計劃（確定研究的主要內(nèi)容；確定調(diào)查對象；擬定訪談問題；安排問題呈現(xiàn)次序和問題呈現(xiàn)的形式；確定訪談的方式和程序；規(guī)定對調(diào)查對象所作回答的記錄和分類方法；確定訪談工作的進程時間表）試談及訪談

22、內(nèi)容的修改正式訪談整理和分析訪談結(jié)果，撰寫調(diào)查報告（分類、編號；分析并解釋結(jié)果；撰寫調(diào)查報告）第7章 問卷調(diào)查及問卷的編制1. 問卷的結(jié)構(gòu)題目：簡要說明研究主題和內(nèi)容.前言：說明調(diào)查的主題、目的、意義，有關(guān)匿名的保證、對回答者的要求，以及感謝等.正文：問卷的主體部分，一般設計若干問題要求被調(diào)查者回答.調(diào)查日期編號結(jié)束語：再次表示感謝2. 問卷的類型依問卷形式分：所謂開放式問卷即受調(diào)查者可以不受任何影響自由作答，無須由問卷上所擬定的答案確定范圍開放式問卷：所謂開放式問卷即受調(diào)查者可以不受任何影響自由作答，無須由問卷上所擬定的答案確定范圍。封閉式問卷：即結(jié)構(gòu)式問卷，讓被調(diào)查者在事前擬定好的答案范圍

23、內(nèi)選擇答案半開放半封閉式問卷：在封閉式問題的基礎上，進行適當?shù)母倪M或說明，給調(diào)查對象一定的回答自由。如許多問卷選擇題中的“其他”這一選項就是一種形式。3. 封閉式問卷的優(yōu)缺點優(yōu)點：答案標準化，無需憑空想象答案比較完整，得到不相干答案的機會較少容易做量化比較分析缺點：不慎筆誤造成的錯誤會比較多，或隨機回答由于強迫選擇答案，被調(diào)查者之間的微小差異無法顯現(xiàn)可能的答案有時無法全部列出4.開放式問卷的優(yōu)缺點優(yōu)點：調(diào)查者對問題答案的了解即使不完全也可采用調(diào)查者能更加深入地了解被調(diào)查者的可能動機可以收集到范圍比較廣泛的資料缺點：不適合文化程度不高、文字表達有困難的研究對象要求研究者有較強的資料分析問題能力難

24、以將調(diào)查資料進行量化分析5. 問卷題目的格式是否式：即問題的答案只有是、否或正、誤兩種方式.選擇式：即從多個備選答案中選擇最適宜的一個或幾個答案排列式：按一定標準，如重要程度、感興趣程度，對被擇答案排出等級或順序后續(xù)式：指最初提出的是離調(diào)查主題較遠的廣泛性問題，再根據(jù)被調(diào)查者回答的情況，逐漸縮小提問范圍，最后有目的的引向要調(diào)查的某個專題性問題量表式：:研究者將兩個以上的答案分成若干等級，并以量表或表格的形式編排，要求答卷這從中選出一個答案。主要有三點量表、五點量表、七點量表和百分量表6. 問卷編制的流程 第8章 文獻研究1. 文獻研究定義教育文獻：指一切用各條種符號形式保存下來的、對教育研究有

25、一定歷史價值和資料價值的文獻資料文獻檢索：從文獻中迅速準確地找出所需信息的一種方法和程序2. 文獻綜述定義文獻綜述是研究者對選題領(lǐng)域的研究成果作出的概述和評價，包括研究歷史、現(xiàn)狀以及存在的不足3. 文獻綜述的意義一是了解本課題的總體研究狀況，讓研究者尋找自己的切入點；二是向讀者介紹本選題的基礎，揭示研究的價值4. 文獻研究意義幫助研究者收集資料，了解信息，選定研究課題和確定研究方向；為研究提供科學的論證依據(jù)和研究方法；避免重復勞動5. 文獻研究的分類按文獻的處理、加工程度分，可分為：一次文獻、二次文獻、三次文獻6. 教育文獻的分布（1） 書籍；教育年鑒、手冊；資料性工具書（2） 報刊；報紙、期

26、刊（3） 教育檔案（4） 日記、回憶錄、信件、自傳、作業(yè)等。（5） 政策、法規(guī)、文件匯編等。（6） 網(wǎng)絡資源。（7） 非文字資料：校舍、遺跡、繪畫、出土文物、歌謠7. 文獻資料的查找方法常用的查找方法有：人工檢索和計算機檢索（1） 順查法（2） 逆查法（3） 引文查找法（4） 綜合查找法第9章 比較研究1. 定義所謂比較研究法，是根據(jù)一定的標準，對某種教育現(xiàn)象在不同情況下的不同表現(xiàn)，進行比較研究，找出教育的普遍規(guī)律及其特殊本質(zhì)，力求得出符合客觀實際結(jié)論的方法。2. 比較研究法的分類橫向比較與縱向比較同類比較與異類比較定性比較與定量比較第10章 行動研究1. 定義指有計劃、有步驟的由教師、研究人

27、員等組成的合作小組，邊研究邊行動，以解決實際問題、提高教學質(zhì)量為目的的一種教育研究方法2. 特點研究的目的以解決實踐中遇到的問題為主研究的情境當事人實踐工作情境研究的主體實踐工作者研究的過程重視協(xié)同合作問題的解決立即應用性結(jié)果的推論情境特定性研究的效益解決問題與促進個人專業(yè)成長研究的方法兼用量與質(zhì)的方法，偏向質(zhì)的方法，是一個循環(huán)往復的過程特點總結(jié)： 為行動而研究（研究的目的不是構(gòu)建系統(tǒng)的學術(shù)理論，而是解決實踐工作者所處的情境遇到的問題。研究目的具有實用性；問題的解決具有即時性） 在行動中研究（行動研究的環(huán)境就是實際工作者所在的工作情境.）由行動者研究（行動研究的主體是實際工作者，而不是外來的專

28、家學者）3. 行動研究的過程作為行動研究的一個完整單元來講，無論哪一種對行動研究過程的理解，“問題”、“計劃”“行動”、“反思”四個環(huán)節(jié)是必不可少的。問題：“問題”階段主要完成的是明確問題與分析問題兩個方面的事情行動：行動環(huán)節(jié)是指行動者在獲得了關(guān)于背景和行動本身的信息，經(jīng)過思考并有一定程度的理解后，有目的、有計劃的采取步驟，把計劃付諸行動是行動研究的核心步驟。行動階段包括兩個方面：行動及對行動的考察反思：反思是對行動過程及行動結(jié)果的思考第11章 個案研究法1. 定義個案研究是廣泛搜集個案的資料，徹底了解個案現(xiàn)狀及發(fā)展歷程，對單一研究對象的典型特征進行深入而縝密地全面研究分析，確定問題癥結(jié)，進而提出矯正建議的一種研究方法。2. 特點研究對象的個別性研究程序的連續(xù)性研究資料的多樣性（個人基本情況；家庭背景情況；身體特征；心理特征；社會生活情況）研究方法的綜合性（調(diào)查研究（問卷、訪談、觀察）；參與觀察；測驗、測量；醫(yī)學檢查）方法應用的廣泛性研究情境