再論體育課程定義

1、再論體育課程定義楊小平楊嘉琛蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院體管中心730070摘要木文探討了造成體育課程沒有共識定義的原因，論述了定義體育課程要有科學(xué)依據(jù)，從邏輯學(xué)上指出了怎樣定義體育課程，定義了體育課程。關(guān)鍵詞體育課程定義科學(xué)依據(jù)邏輯學(xué)盡管課程論早己是教育理論中的重要學(xué)科，在體育教育實踐中也經(jīng)常涉及到體育課程，但是我們卻沒有自己的學(xué)科課程理論，甚至沒有公認(rèn)的體育課程概念。這表明我國體育課程理論還比較薄弱，應(yīng)當(dāng)加強體育課程理論的建設(shè)。木文僅就體育課程定義展開討論。1.為什么體育課程沒有共識定義體育課程的概念是體育課程理論首先必須回答和界定的最基木的概念。然而，長期以來，體育課程卻沒有共識定義。這反映出體育課

2、程理論的蒼白和薄弱。它淡化了體育課程理論的意識，制約了體育課程理論的發(fā)展。造成體育課程沒有共識定義的原因主要有：1.1體育是從“游戲”、“運動”發(fā)展而來，具有很強的實踐性。這本來是 體育課程的特點之一，可是卻在體育領(lǐng)域形成了“重實踐，輕理論”的傳統(tǒng)觀 念,忽視了對體育課程基木理論的研究。1.2只將體育停留在“操作”和“實踐”層面上，反映出體育課程的不成熟。1.3受到競技體育的影響，盲目地把運動項目作為體育課程內(nèi)容。1.4受到應(yīng)試教育的影響，對體育課程和體育教學(xué)的不重視。1.5將體育課程論問題與體育教學(xué)論問題相混淆。1.6沒有從體育課程的木質(zhì)屬性上去定義。體育課程沒有共識定義的現(xiàn)狀必須改變。盡管

3、我國現(xiàn)在有的學(xué)者也試方面給學(xué)校體育課程下定義，但是，只是從體育課程的功能、形態(tài)、實施和管理等定義了體育課程，筆者認(rèn)為有所不妥，應(yīng)該從體育課程的本質(zhì)屬性上去定義。叢立新指出，在世界課程理論界之所以出現(xiàn)多樣性的課程定義，根本原因在于課程自身的復(fù)雜性，直接原因在于研究者的出發(fā)點和研究角度不同。有的從探討課程的本質(zhì)屬性定義課程，有的從確定課程所具有的功能定義課程，有的從課程存在的物質(zhì)形態(tài)定義課程，有的從課程實施和管理的需要定義課程。而從課程的功能、形態(tài)、實施和管理等方面定義課程勢必造成動蕩不定，不夠確切，不夠全面，甚至造成混亂，這是因為課程隨著社會的發(fā)展、人的發(fā)展、學(xué)科的發(fā)展會產(chǎn)生這樣或那樣的變化?，F(xiàn)

4、代漢語詞典中是這樣解釋“定義”的：它是“對于一種事物的本質(zhì)特征或一個概念的內(nèi)涵和外延的確切而簡要的說明?！爆F(xiàn)象與本質(zhì)的辨證關(guān)系告訴我們，現(xiàn)象是事物的表面特征以及這些特征的外部聯(lián)系。本質(zhì)是爭物的根本性質(zhì)，是組成事物各基本要素的內(nèi)在聯(lián)系。現(xiàn)象和本質(zhì)是對立的統(tǒng)一。本質(zhì)通過現(xiàn)象表現(xiàn)出來，現(xiàn)象是表現(xiàn)本質(zhì)的，這就是現(xiàn)象和本質(zhì)的辨證統(tǒng)一。3:所以，作為課程定義也好，作為體育課程定義也好，都應(yīng)該從本質(zhì)屬性上去定義，使之規(guī)范、確切、相對穩(wěn)定。2.怎樣定義體育課程?2.1定義體育課程要有科學(xué)依據(jù)定義體育課程要有依據(jù)。這種依據(jù)來自社會背景、認(rèn)識論基礎(chǔ)和方法論根據(jù)。這些依據(jù)是：社會發(fā)展的需要社會直接決定著課程定義的時

5、代標(biāo)準(zhǔn)，同時社會現(xiàn)實發(fā)展需要又推動 課 程定義的更新和變革。任何一種課程定義，都是在特定的歷史吋期、特定的社 會條 件下出現(xiàn)的。由此就不難理解我國在不同歷史時期體育課程功能和教育取向 To隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的全球化，人類社會的物質(zhì)文化生活水平從整體上有了很大提高，人類的許多疾病得到了根治，健康狀況人為改善。但是，現(xiàn)代生產(chǎn)和生活方式造成的體力活動減少和心理壓力增大，對人類健康形成了H益嚴(yán)重的威脅。人類比以往任何吋候都更加關(guān)注自己的健康狀況和生活質(zhì)量。社會的發(fā)展，要求體育課程改革，變革體育課程的價值取向，使體育課程建立起“身體健康”、“心理健康”和“社會適應(yīng)”的整體健康理念。人發(fā)展的需要

6、由于社會的發(fā)展對人提岀了更高的要求，人類比任何時候?qū)θ说囊蟾?、更高。素質(zhì)教育，倡導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，教育重心已經(jīng)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)人上。人類為了適應(yīng)社會的發(fā)展，首先要求自身在“身體健康”、“心理 健康”和“社會適應(yīng)”方面都處在健康狀態(tài)，“健康第一”是最重要的。健康問題，關(guān)系到個人和家庭的幸福，也關(guān)系到社會的進(jìn)步。所以體育課程的教育功能取向已經(jīng)偏移到健康價值，應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生健康成長、健康生活和未來健康工作的需要。學(xué)科發(fā)展的需要體育課程理論價值取向的定位，主要是伴隨著知識本質(zhì)觀的不同而各異。從哲學(xué)角度來看，"知識的本質(zhì)是認(rèn)識論的主要內(nèi)容”，在認(rèn)識論的發(fā)展史上曾經(jīng)存在著兩種針鋒相對

7、的經(jīng)典性理論，即經(jīng)驗論和唯理論，他們首先就知識的來源問題闡明各自的看法，繼而導(dǎo)出其知識本質(zhì)觀，其片面性早已被馬克思主義認(rèn)識論所證實和批判。6從形式上看，體育課程表現(xiàn)為一種知識與技能體系，因此，體育課程研制的核心內(nèi)容也就表現(xiàn)為對知識和技能的選擇與組織，拋脫了知識和技能，體育課程就成了無源之水、無本之木。知識和技能制約著體育課程內(nèi)容層次及范圍的歷史流變，決定著體育課程內(nèi)容廣度與深度的吋代進(jìn)程。經(jīng)過加工、組合，對知識進(jìn)行提純與分類，從而使知識和技能完成了類化和體系化，又制約著體育課程結(jié)構(gòu)的歷史變遷。因此，體育學(xué)科發(fā)展必須服從于社會發(fā)展的需要和人的發(fā)展需要。對體育依此對課程理論價值取向的定位必須服從于

8、社會發(fā)展的需要和人的發(fā)展需要，必須知識和技能進(jìn)行加工與組合、統(tǒng)整與重建、提純與分類、選擇與組織，從 而實現(xiàn)社 會發(fā)展、人的發(fā)展和體育學(xué)科發(fā)展的需要一致性，形成或更新體育課程 結(jié)構(gòu)和體育 課程內(nèi)容，表現(xiàn)出它應(yīng)有的教育功能。所以，今天的體育課程，其知 識與技能體系 已不再是競技體育的課程內(nèi)容體系，而是由體育與健康的知識和技 能構(gòu)成的體育課 程體系。然而，過去我國體育課程的知識本位的課程本質(zhì)觀受到了生物學(xué)的局 限， 在一定程度上偏離了健康的軌道。體育課程存在著教育功能缺失，表現(xiàn)尤為 突出的 是過分地注重“三基”的培養(yǎng)，即指“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，掌握基本技術(shù)，發(fā) 展基本能 力”，形成了競技體育課程觀，忽視了

9、增進(jìn)心理健康、發(fā)展社會適應(yīng)能 力教育功能 的挖掘和開發(fā)，對“全面鍛煉學(xué)生身體”也有失偏頗，“增強學(xué)生體 質(zhì)，提高身體 健康水平” 一直是個懸而未決的問題。2.2定義體育課程要有科學(xué)的思維方法叢立新在課程論問題一書中說：“揭示一個事物本質(zhì)的方法就是給它下定義/那么，我們怎樣定義體育課程呢？邏輯學(xué)上最常用的定義方法就是屬 +種差的方法。因此，我們對體育課程進(jìn)行定義時，首先把“體育課程”這個概念放到更廣泛的概念里，這個更廣泛的概念稱之為“屬”。然后，再找出種差。所謂種差就是這個概念的本質(zhì)特征，即這個被定義項與包含了被定義項的屬概念中其他種概念之間的差別。所以，我認(rèn)為在定義體育課程時必須解決以下課程理

10、論問題：作為體育課程的定義必須正面回答體育課程的“屬”，也就是說必 須明確體育課程在性質(zhì)上屬于客觀事物的那個類。它是研究體育課程本質(zhì)的出發(fā)點。作為體育課程的定義還必須正面回答體育課程的“種差”，也就是 說必須指岀它區(qū)別于同一屬中其他事物的特征，即體育課程不同于其他課程的具體特征。不能把體育課程定義的“屬”的問題與“種”的問題混為一談，而進(jìn) 行討論。同吋，作為體育課程的定義必須明確指出體育課程概念的“內(nèi)涵”與“外延”。2.3定義體育課程關(guān)于體育課程“屬概念”的簡括總結(jié)。討論體育課程“屬概念”，也就是說探討體育課程的歸類問題。它有助于認(rèn)識體育課程的本質(zhì)，同時有助于明確體育課程在性質(zhì)上屬于哪一類事物

11、。體育課程同其他課程-樣均屬于課程范 疇，體育課程同其他課程一樣都具有最基本的元素，即知識與技能，是經(jīng)驗的體 驗、積累、歸納、組織、計劃和實施。關(guān)于體育課程"種差”的簡括總結(jié)。體育課程不同于其他課程的具體 特征是，它以體育與健康的知識和技能為學(xué)習(xí)載體，特別注意強調(diào)身體練習(xí)的實踐性教育活動。體育課程定義體育課程是旨在遵照素質(zhì)教育 H的指導(dǎo)學(xué)生以體育與健康的身體實踐性為主的教育活動，是由學(xué)校有計劃、有組織地編制、實施和評價的體育教育內(nèi)容。作為體育課程，應(yīng)當(dāng)具備三個標(biāo)準(zhǔn)：一是計劃水準(zhǔn)，二是實施水準(zhǔn)（學(xué)生實際的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)經(jīng)驗），三是計劃中所期待的評價水準(zhǔn)。關(guān)于體育課程概念的“內(nèi)涵”與“外

12、延”的簡括總結(jié)。所謂內(nèi)涵，是指一個概念所反映的事物的本質(zhì)屬性的總和，也就是概念的內(nèi)容。所謂外延，邏輯學(xué)上指一個概念所確指的對象的范圍。8:而體育課程內(nèi)涵是指具有體育與健康教育計劃、實施和評價的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容。而體育課程外延是指體育與健康教育的一切基本內(nèi)容。今天討論體育課程定義，有助于梳理體育課程理論的脈絡(luò)， 有助于解 決實 踐環(huán)節(jié)中的問題，有助于促進(jìn)我國體育課程理論的成熟，特別是在體育課程改革的今天，更具有現(xiàn)實意義。參考文獻(xiàn):1 :叢立新？課程論問題 M ?北京：教育科學(xué)出版社，2000 : 3-5.中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室編 ？現(xiàn)代漢語詞典M 北京：商務(wù)印書館，1978 : 252.:3 鄭健民主編？馬列主義基本理論提要M .南京：南幵大學(xué)出版社，1983 : 18【4】中華人民共和國教育部制訂？全日制義務(wù)教育