運用嘗試探究學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上運用嘗試探究學(xué)習(xí) 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維 作者姓名： 王 園 飛 學(xué) 科： 數(shù) 學(xué) 職務(wù)職稱： 小 學(xué) 一 級 單 位： 長興煤山鎮(zhèn)中心小學(xué) 手 機： 1 3 5 1 5 8 2 4 9 5 9 地 址： 浙江省湖州市長興縣煤山鎮(zhèn)中心小學(xué) 郵政編碼： 3 1 3 1 1 7 備 注： 運用嘗試探究學(xué)習(xí) 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維摘要：探究學(xué)習(xí)是隨著國家基礎(chǔ)教育課程改革而產(chǎn)生和發(fā)展起來的一種非常重要的學(xué)習(xí)方式。嘗試探究學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要方法。運用嘗試探究學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，對開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力具有深遠的意義。關(guān)鍵詞：探究學(xué)習(xí) 培養(yǎng) 創(chuàng)新思維數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）指出：“

2、動手實踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！眲?chuàng)新意識的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)，應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過程之中。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)；獨立思考、學(xué)會思考是創(chuàng)新的核心；如何讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、獨立思考、學(xué)會思考呢？實踐證明，運用嘗試探究學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要方法。嘗試探究學(xué)習(xí)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下的自主行為，在“嘗試”中，學(xué)生經(jīng)歷觀察、動手實驗、思考發(fā)現(xiàn)、討論交流、猜測驗證、實踐運用等“自主探究”的數(shù)學(xué)活動過程，從而獲得數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，發(fā)展數(shù)學(xué)情感，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勅绾巫寣W(xué)生在嘗試探究學(xué)習(xí)中培

3、養(yǎng)創(chuàng)新思維。一、創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)創(chuàng)新思維心理學(xué)研究表明，學(xué)生的思維活動是從問題開始的，并在解決問題的過程中得到發(fā)展。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師在課堂教學(xué)中是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者，而學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的主人，是一個發(fā)現(xiàn)者和探索者。教學(xué)的藝術(shù)，就在于教師喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、教學(xué)的重難點，依學(xué)生的不同年齡發(fā)展個性，創(chuàng)設(shè)“新”、“奇”、“趣”，具有挑戰(zhàn)性的色彩情境，能有效地激趣、導(dǎo)疑、質(zhì)疑、解疑，撥動學(xué)生的思維之弦，點燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境能喚起學(xué)生的求知欲望，使他們保持持久的學(xué)習(xí)熱情。因此教師要善于不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有探索性和新鮮感的問

4、題情境，激發(fā)學(xué)生嘗試探究的動力，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如人教版四年級上冊“商不變的性質(zhì)”這一內(nèi)容時，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“花果山風(fēng)景秀麗、氣候宜人，那里住著一群猴子，有一天，猴王要給小猴分桃子。猴王說：我給你6個桃子，你去分給3只小猴。小猴聽了不太高興：猴王，太少了，多給一點吧。猴王想了想說：好吧，我給你60個桃子，你去分給30只小猴。小猴得寸進尺，說：猴王，還是太少了，再多給一點吧。猴王拍了一拍桌子，說：我給你600個桃子，你去分開300只小猴，總該滿意了吧！小猴聽了很高興：猴王真好，這樣我就可以多分幾個了。同學(xué)們，真的是這樣嗎？”這樣便在課的開始階段創(chuàng)設(shè)了情境，情境和問題激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求

5、知欲，使學(xué)生興趣盎然地投入到新知的探索中，誘發(fā)了創(chuàng)新思維。啟動學(xué)生創(chuàng)造性思維的內(nèi)驅(qū)力。二、巧設(shè)探究活動，培養(yǎng)創(chuàng)新思維經(jīng)歷巧妙的數(shù)學(xué)探究活動對學(xué)生而言是一場美妙的智慧之旅，由“百思不得其解”到“茅塞頓開”、“豁然開朗”、“妙不可言”在這個過程中，盤活了學(xué)生相關(guān)的知識儲備、活動經(jīng)驗，引發(fā)了學(xué)生深度的數(shù)學(xué)理性思考，呈現(xiàn)出了師生、生生心靈的共鳴和思維的共振！而巧妙的探究活動是實現(xiàn)探究效果的決定性因素?！皠邮謱嵺`、自主探索”是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，也是嘗試探究學(xué)生的主要方法。嘗試探究學(xué)習(xí)的最基本的特征是把學(xué)生推到主動學(xué)習(xí)的位置，學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗嘗試解決新的數(shù)學(xué)問題，在嘗試解決新的數(shù)學(xué)問題中獲得對數(shù)學(xué)

6、新知的理解。學(xué)生在解決問題和構(gòu)建新的數(shù)學(xué)模型的活動中，會有不同的思維去思考，會用不同的方法去嘗試，會用不同的方式去探究，體驗解決問題的策略、方法的多樣化和靈活性，創(chuàng)新思維和發(fā)散思維得到培養(yǎng)，解決問題和構(gòu)建數(shù)學(xué)新知的能力得到提升。例如，教學(xué)人教版二年級上冊“角的認(rèn)識”時，我設(shè)計了“猜剪說”的探究活動。把一張長方形的紙剪一刀，猜想一下可能會剩下幾個角。思考一分鐘，想好了小組交流。學(xué)生通常會出現(xiàn)三種答案，分別是三個角、四個角、五個角，哪個答案是正確的呢？再次引發(fā)學(xué)生去思考，怎樣剪才會剪出這樣的結(jié)果？有幾種不同的剪法？先讓學(xué)生靜靜地獨立思考猜想一分鐘，那么接下的“剪”就不只是簡單的動手操作，在“剪”里

7、面已經(jīng)融入學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，思考貫穿了探究活動的全過程，久而久之，學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思考習(xí)慣就能養(yǎng)成，創(chuàng)新思維得到了培養(yǎng)。三、加強實踐運用，發(fā)展創(chuàng)新思維學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不能僅僅停留在掌握知識的層面上，而必須學(xué)會應(yīng)用。也就是說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是解決生活中碰到的數(shù)學(xué)問題。學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)知識，還要掌握解決問題的技能和正確解決問題的方法，才能在實際運用中更靈活地利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，尋找更科學(xué)、更快捷、更有效的解決問題的方法，而這種更科學(xué)、更快捷、更高效的解決問題的方法其實是學(xué)生創(chuàng)新的表現(xiàn)?？梢?，學(xué)生的創(chuàng)新思維不是靠教師教出來的，是學(xué)生“做出來的”。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要為學(xué)生尋找運用數(shù)學(xué)知識

8、的機會和平臺，加強實踐運用，使學(xué)生在嘗試運用數(shù)學(xué)知識探究解決問題的同時發(fā)展創(chuàng)新意識,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。例如，學(xué)習(xí)了圓的面積計算方法后，布置一道解決實際問題的練習(xí)題：利用剛學(xué)過的知識想辦法計算一根圓柱形柱子或者一棵大樹樹干的橫截面積，寫成測量過程和計算過程。一開始，很多學(xué)生都這樣想：圓柱形柱子或大樹樹干的橫截面都是一個圓，因為求圓的面積是用公式S=r²計算的，所以只要測量出半徑r是多少就可以了，但學(xué)生經(jīng)過嘗試，發(fā)現(xiàn)r是不可能直接測量出來的，只能測量其他方面的數(shù)據(jù)（直徑和周長），求得r是多少，才能解決這一數(shù)學(xué)問題。經(jīng)過不斷的探究、嘗試，學(xué)生想到了很多種不同的方法：用皮尺測量圓柱形柱子或大樹樹

9、干的周長，再通過C=2r求出r的值，最后用S=r²求出它的橫截面積；用一把直尺和兩根木棒與圓柱形柱子或大樹樹干的橫截面的直徑組成一個長方形，量得橫截面直徑d是多少，再用公式r=求得r的值，最后用S=r²求出它的橫截面面積。用一根有彈性的小竹片在圓柱形柱子上圍一圈，剪下的小竹片長度等于柱子的橫截面的周長，然后用小竹片圍成一個圓，并放在一張硬紙板上描出這個圓，再用直尺量出它的半徑或直徑，從而計算出圓柱形柱子的橫截面面積。學(xué)生在猜想、嘗試、操作、交流、計算等一系列的運用數(shù)學(xué)知識解決問題的過程中，實踐運用能力得到了提高，創(chuàng)新思維得到了培養(yǎng)。數(shù)學(xué)是創(chuàng)造思維的體操，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造能力提供了廣闊的天地。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，嘗試探究教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要途徑。教育家陶行知先生說:“人類社會處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！蓖ㄟ^創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}