培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的意義和目的

1、培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的意義和目的在現(xiàn)在劇烈的就業(yè)競爭壓力下， 很多大學生因為某些因素而無法就業(yè)， 而創(chuàng)新那么是其 中一個重要因素， 墨守成規(guī)終將被淘汰， 企業(yè)在選擇雇員時逐漸注重其創(chuàng)新能力， 創(chuàng)新能給 企業(yè)帶來更大的利益，也能給科技進步， 產(chǎn)品的更新?lián)Q代帶來更好的速率。 因此， 在當代社 會背景下，對于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力的意義和目的顯得尤為重要。一、培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的意義 培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的重要性和緊迫性。 21 世紀是知識經(jīng)濟時代，它的到來使我國高 等教育面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。知識經(jīng)濟是主要依靠知識創(chuàng)新和知識廣泛傳播開展 的，以智力資源來創(chuàng)造財富的經(jīng)濟。 創(chuàng)新是它的靈魂，而創(chuàng)新的關

2、鍵在于人才。無論是知識 創(chuàng)新還是技術創(chuàng)新， 無論是經(jīng)濟競爭還是科技競爭， 歸根到底還是要靠大量高素質(zhì)的創(chuàng)新型 人才，培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才是時代的迫切需要， 也是一個國家富強及在國際競爭中立于 不敗之地的重要因素。 人才來源于教育， 高等學校是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的搖籃。 隨著社 會經(jīng)濟的開展， 原有的教育觀念、 教育體制、 教育結構和人才培養(yǎng)模式已不能適應提高學生 綜合素質(zhì)， 培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，開展個性特長的需要。應試教育只能培養(yǎng)出記憶力好、善于考 試和只會模仿的學生， 不能培養(yǎng)出富有創(chuàng)造性和綜合素質(zhì)高的人才。 因此應把傳授知識、 培 養(yǎng)能力、 提高素質(zhì)、 開展個性特長作為一個有機整體去考慮，

3、 把協(xié)調(diào)開展上升為一種現(xiàn)代教 育觀念。 培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才是教育的深刻變革， 是一項關系全局的系統(tǒng)工程， 須要在 人成長的各個階段始終貫徹素質(zhì)教育，著眼于培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)。大學生創(chuàng)新素質(zhì)開展的障礙因素。 高校目前的教學內(nèi)容仍以傳授知識為主， 教學方法仍 以課堂講授為主。這種教學，學生學得較被動，學習積極性不高。而且，一局部教師的思路 狹窄， 創(chuàng)造性不強， 很大程度上影響了學生創(chuàng)新能力的開展， 造成學生思維滯塞， 缺乏質(zhì)疑 的品質(zhì)，不會變通。 而且， 現(xiàn)在高校評價學生的標準主要是學業(yè)成績，因而在一定程度上導 致學生片面追求成績， 無視其它能力尤其是科研能力的培養(yǎng)， 造成動手能力不強、 實踐活動

4、能力薄弱的后果。 高校專業(yè)的設置， 對培養(yǎng)高等專業(yè)性人才發(fā)揮了一定的作用。 但專業(yè)的束 縛與學生的壓力依然存在。 專業(yè)范圍狹窄， 專業(yè)的束縛對學生的創(chuàng)新也會產(chǎn)生諸多不利的影 響。雖然近幾年許多高校增加了選修課和輔修課， 但由于專業(yè)課任務繁重， 大學生還是在本 專業(yè)的狹窄范圍內(nèi)活動， 無視了人文和社會科學知識以及相鄰學科的學習， 這樣就限制了學 生的視野， 影響了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 大學教育普遍重視學生的認知開展， 在培養(yǎng)學生的觀察 力，想象力和思維能力方面起了較大作用， 為學生的創(chuàng)新能力的開展打下了一定的根底。 但 同時卻無視了學生的情感培養(yǎng)， 無視了最豐富、 最有活力的情感因素， 將教育過程變

5、成了枯 燥的開展智力過程，這種過程對培養(yǎng)創(chuàng)新人才極為不利。 創(chuàng)新人才應該是有理想、有抱負、有決心，勇于前進，并能有效地進行自我鼓勵的人。但某 些學生由于所在高校不是自己的志愿學校而產(chǎn)生心理上的不平衡， 學習上缺乏動力， 沒有明 確目標，專業(yè)思想不牢固，成才意識差，缺乏創(chuàng)造精神，這是成才的絆腳石。二、培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的方法跟目的。學校方面應該有目的地利用校園文化傳播方式，營造一種平等、民主、積極進取、發(fā) 奮向上的文化氣氛。要充分利用電影、電視、播送電臺、多媒體、圖書館、板報、墻報等信 息渠道擴大學生視野， 引發(fā)學生求知欲望； 邀請專業(yè)戰(zhàn)線上卓有成就的人才， 與同學們見面 談心，做學術報告，穩(wěn)固

6、專業(yè)思想，吸取經(jīng)驗，培養(yǎng)成才意識；校領導、教師和管理人員要 關心保護學生， 幫助他們克服傳統(tǒng)保守意識， 克服心理壓抑感和自卑感， 讓學生充分感覺到 “心理平安和 “心理自由， 激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，不斷提高認知水平， 使之具有文明開 放觀念， 懂得交流與溝通， 培養(yǎng)學生的參與意識和能力。 創(chuàng)造人格的形成與創(chuàng)造思維的形成， 有賴于長期綜合性的陶冶與熏染；而民主、自由、和諧、平安的精神環(huán)境，是創(chuàng)新素質(zhì)成長不可或缺的養(yǎng)料與氣候。 只有在民主的氣氛當中， 才會有人格的自由與舒展， 才會有思維的 活潑與激蕩， 進而才有創(chuàng)新潛能的迸發(fā)。 從某種意義上來說， 民主的精神氣氛不僅是創(chuàng)新教 育的背景條件， 而且本

7、身就是最有利的創(chuàng)新教育。 要從以下三方面著力營造民主氣氛。 因此 應充分調(diào)動學生參與學校管理事務的積極性，鼓勵學生參加有關學生管理決策的討論決定， 這樣既可以增長學生的才干， 又能充分發(fā)揚民主， 提高學生管理工作成效。 學校在專業(yè)設置 和課程設置方面既要滿足經(jīng)濟社會開展的各種需要， 又要迎合學生的多樣化職業(yè)興趣， 這樣 就要求學校多多聽取社會各界人士以及教師、 學生的反應意見， 以提高教學管理質(zhì)量， 增強 管理效能。 傳統(tǒng)的操縱依附式的師生關系讓位于民主、平等， 朋友式的關系是創(chuàng)新教育的迫切需要。 為此要注意以下三個方面： 一是要教育者改變居高臨下的習慣姿態(tài)， 真心誠意地 與學生平等交往與交流

8、， 在和諧融洽的氣氛中協(xié)調(diào)完成教學任務。 二是要實現(xiàn)角色變換， 教 師由教育的操縱者、 主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д撸?學生由被動的主體轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習的主人。 三是 放棄嚴格控制， 讓學生舒展天性， 生動活潑地成長開展。 要讓教學的過程成為培育科學精神 和創(chuàng)新品質(zhì)的過程。 一是要淡化書本權威和教師權威，鼓勵自由思考、 自主發(fā)現(xiàn)， 著力培養(yǎng) 學生質(zhì)疑提問的習慣；二是要摒棄強制性的統(tǒng)一思維、統(tǒng)一語言、 統(tǒng)一行動， 鼓勵個性和獨 特，寬容探索中產(chǎn)生的錯誤和荒謬，培養(yǎng)標新立異，敢為人先的勇氣。高等教育中，以傳統(tǒng) 的分科為中心，實行分科教學，學生所學的只是確定的、系統(tǒng)化的甚至是陳舊過時的知識。 實際教學中，教師的

9、主動性與學生的主體性位置沒擺正，教師注重講解，學生被動地學習， 其積極性受到很大的限制。教學中不注重學生的個性開展，實行統(tǒng)一的大綱、統(tǒng)一的教材、 統(tǒng)一的考試， 在這種統(tǒng)一的標準下， 培養(yǎng)出來的學生知識結構和思維方式也容易雷同， 缺乏 個性、 缺乏創(chuàng)見。因此要進行變革。 學生自主性學習即通過教師指導來實現(xiàn)，教師由講轉(zhuǎn)向 導，使學生由被動學習轉(zhuǎn)向自主學習。 具體可采用以下步驟： 學生在教學前進行自主性預 習，自己質(zhì)疑，自己提出問題；對于自己不能解決的問題，留待課堂上請老師解疑；教師 根據(jù)學生提出和存在的問題進行深化教學； 學生學會自我表現(xiàn)評價和自我控制。 大學教師 的主導作用是通過引導、 點撥的方

10、式發(fā)揮學生的積極性、 主動性， 提高創(chuàng)新能力。 教師既是 知識的傳授者， 也是創(chuàng)造教育的實施者。 在課程結構的構建上要最大限度地實現(xiàn)優(yōu)化， 如增 大選修課程比例、濃縮專業(yè)課程、開設人文綜合課程、實施文理學科相互滲透、加強實踐課 程教學等。這樣可以優(yōu)化學生的知識結構，強化學生應用知識的能力和創(chuàng)造能力。當代大學生處于社會急劇變遷的環(huán)境之中，社會環(huán)境的擠壓日益凸顯。如生活節(jié)奏 快、競爭加強、貧富懸殊等造成的人際關系障礙，以及情感調(diào)適不良、就業(yè)壓力大等。諸如 此類的問題導致許多大學生心理失調(diào)， 影響自身潛力的發(fā)揮甚至影響正常的學習生活。 因此， 把系統(tǒng)的心理教育貫穿與人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，加強良好的心理

11、素質(zhì)培養(yǎng)，促進心理健康， 是一項刻不容緩的任務。建設一支具有心理教育能力的教師隊伍。 重視在課堂教學中對學生進行心理素質(zhì)培 養(yǎng)，并設立“心理咨詢室， 隨時幫助學生解答心理疑難問題， 為他們提出正確的調(diào)節(jié)方法， 使其擺脫心理壓力從而以全新的面貌健康地面對生活、 學習。通過心理教育， 使學生塑造健 康的人格，重拾自信心，提高人際交往能力，克服心理障礙。對學生實施挫折教育?，F(xiàn)在的許多大學生獨立生活能力差，依賴性強，情感脆弱， 稍遇挫折和困難就悲觀失望， 甚至發(fā)生過激行為。 一個人是否具有良好的心理素質(zhì)和較強的 抗挫折能力，不是與生俱來的，而是后天生活磨煉的結果，是教育和訓練的結果?！皯斓貙挘?何

12、處無風云？應知山水遠， 到處有不平。 應該讓學生認識到人的一生不可能一帆風 順，隨時有遭受挫折的可能，因此要做好接受挫折的心理準備，這樣才能迎難而上，勇往直、八前。社會實踐活動一般是在一個比較開放環(huán)境下，面對不斷變換的對象進行的。教師的指 導作用也相對弱化， 在社會實踐活動中， 學生不再是一個被動的接受者而是活動的主體。這種情形下， 學生的積極性被調(diào)動起來。 他們對現(xiàn)實的感覺和認識的深度、 廣度都不是在封 閉的環(huán)境下所能比較的。 他們身上具備的各種根本素質(zhì)和潛能會得到發(fā)揮， 合作意識和組織 能力得以加強， 因而容易產(chǎn)生創(chuàng)造性火花， 表現(xiàn)出創(chuàng)造舉動。 第二課堂活動是對第一課堂活 動的有益補充， 是培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新素質(zhì)的重要途徑。 通過大力開展大學生科技活