《氧化還原反應》案例分析

1、_高一化學氧化還原反應說氧化還原反應案例分析氧化還原反應這節(jié)的教學目標是在復習初中接觸的四種基本反應類型之后， 使學生了解化學反應有多種不同的分類方法， 讓學生們知道，初中涉及的化學反應的分類方法只是從形式上劃分， 并不能反映化學反應的本質(zhì)。 在教學中發(fā)現(xiàn)學生理解能力和我想象的大相徑庭，他們的水平參差不齊， 所以我告訴自己，不能高估學生的能力，雖然知識簡單，但課堂上萬萬不能急于求成，要注意做好初高中知識的銜接，教學中適時復習有關(guān)化學反應類型的知識， 并將常見反應進行歸類，使學生大腦中和知識系統(tǒng)化， 再通過對某些反應的具體分析，使學生充分認識到化學反應分類知識的多樣性、 適用性及局限性，從而增加

2、其深入學習的興趣和欲望，為下節(jié)課奠定基礎(chǔ)。下面分析下個人關(guān)于得失的粗淺看法。一、教學設(shè)計得與失整堂課的設(shè)計思路不錯，有新意， 探究物質(zhì)性質(zhì)的一般程序很有意義，體現(xiàn)了思維的有序性。 從教學方式上看，第一次課由于學生剛開始接觸這部分內(nèi)容，對氧化還原的概念還沒有內(nèi)化，加上安排的內(nèi)容多，沒有給學生充分討論的時間，雖然在前半節(jié)課表面繁榮，但發(fā)言的都是程度比較好的學生，學生的參與度不夠。后10 分鐘基本處于教師一言堂的境地。在第二次課時通過調(diào)整，整堂課在探究氣氛很濃的狀態(tài)下進行，全班學生的參與熱情都非常高，收獲很大，并且能夠自主生成一些新的問題，真正體現(xiàn)了學生的主體性。教師設(shè)問的改變會帶來教學開放度和學生

3、思維的變化。教師即便是意圖上想讓學生探究，但由于問題問得較死，也不利于學生思維的發(fā)展。另外， 教師設(shè)問的改變會帶來教學有效性的變化。比如原來的問題是;實驗探究 KMnO4 和 KI 溶液的氧化性和還原性。問題問得不明精品資料_確，學生不知道是每一種物質(zhì)都要探究其氧化性和還原性，還是KMnO4 只探究氧化性、KI 只探究還原性。后來改成探究KMnO4 的氧化性和KI 溶液的還原性就更為明確，由于KMnO4 的氧化性和KI 溶液的還原性實際上是相互驗證的，進而可以改成探究KMnO4 的氧化性會使課堂更為高效。還有一些細節(jié)之處，都值得斟酌和思考。比如第一節(jié)課有個別學生對于高錳酸鉀和錳酸鉀有些混淆，花

4、費時間較長等。教師應如何及時、有效的把控課堂，做出相應調(diào)整。再比如學生在回答方案時應給予相應的指導，要先明確實驗目的，再說方案， 實驗方案設(shè)計要突出合理性、簡約性、現(xiàn)象明顯。處處體現(xiàn)程序的有序，思維的有序。此外，板書的設(shè)計也從便于物質(zhì)分類的角度做出了相應調(diào)整。為了讓課堂的整體實效性更高，對于一些意外的回答，應及時引導， 這是教學中應注意的一個問題。整堂課思路清晰，以兩條線為線索展開教學活動，明顯是方法線，以探究物質(zhì)性質(zhì)的一般程序開展;暗線是知識線，以常見氧化劑還原劑的探究呈現(xiàn)。以生活中的實例過渡自然，活學活用，對于實驗班，還可以在Na2SO3的探究環(huán)節(jié)完全放開，讓學生先做實驗，然后再來討論，可

5、能會更充分，但需要前面的用時需更為緊湊。二、教學策略得與失在教學中主要采用的教學策略分為三步,首先進行課前調(diào)查活動，教師引導學生做好學習準備。其次課中進行聽力訓練、交流分享、問題探究等活動，激發(fā)學習興趣，引導認知的多樣性。最后課后進行延伸活動、小組活動，拓展認識。優(yōu)點是充分利用“思考與交流 ”欄目，讓從得失氧的角度得出原有的氧化還原反應初步概念，再讓學生分析3 個得氧、失氧的氧化還原反應中各種元素的化合價在反應前后有無變化，明確氧化還原反應與元素化合價變化的關(guān)系，再用電子轉(zhuǎn)移的觀點來理解氧化還原反應。通過 “思考與交流 ”促進學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的提升。精品資料_在課堂引入時，

6、 教師首先展示一些色彩比較突出的圖片，如：精美的食品包裝袋中的脫氧劑、維生素C 的作用、汽車的尾氣處理系統(tǒng)等，使學生在視覺上引起興趣，再充分利用教材中 “思考與交流 ”欄目的作用， 讓學生先從得失氧的角度去分析比較熟悉的反應，如 CuO與 C 的反應，從而發(fā)現(xiàn)存在元素化合價變化的情況。這樣有利于激發(fā)了學習興趣，并很順利的將概念化的知識引入課堂， 使學生在已有概念知識的基礎(chǔ)上慢慢過渡到概念的核心上來，學生較容易接受，同時也促進概念的逐步建立。概念教學的關(guān)鍵是引導學生主動參與學習，并在討論的基礎(chǔ)上對初中所學的概念知識深化和拓寬，重新構(gòu)建學生已有的概念知識體系。因此， 教學過程中， 通過一連串精心設(shè)

7、計的問題，引導學生在探究中學習、在探究中發(fā)現(xiàn)概念的實質(zhì)。 如：從得失氧的角度分析完CuO 與 C 的反應后， 產(chǎn)生一系列問題。 通過本節(jié)課，學生收獲的是分類思想、以價態(tài)升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點理解氧化還原反應、會用價態(tài)升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點分析基本的氧化還原方程式；同時，由表及里的思維、分析、討論、歸納能力和口頭表達能力得到提升。學會用辯證唯物主義哲學觀點及用發(fā)展的眼光看待問題。存在的不足是教學環(huán)節(jié)的銜接不能循序漸進。預設(shè)學生能從“問題 生成 問題 ”中逐漸認識氧化還原反應的概念，從而抓住氧化還原反應的本質(zhì)，但是在實際教學過程中，精心設(shè)計的問題和預期的生成銜接不順暢，如：元素化合價為什么會變化？電子

8、轉(zhuǎn)移的數(shù)目與化合價變化數(shù)目有什么聯(lián)系？這些問題的提出都會使學生陷入疑惑的困境，從而會影響教學效果。三、教學評價得與失教學評價是根據(jù)一定的教育目標和價值標準，運用科學的評價手段和方式，對教學活動的諸多因素及其發(fā)展變化的過程所進行的評判。它既包括教學思想、教學計劃、教學大綱和教材的評價，也包括教學質(zhì)量、教學方法、教學效果的評價。本次教學的成功之處在于尊重學生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知規(guī)律，以化合價為線索，分解知識難點，循序漸進，自主建構(gòu)概念。通過營造問題情境， 引導學生自主學習氧化還原反應，然后以氯化鈉的形成為例引導學生探究氧化還原精品資料_反應的本質(zhì)， 為協(xié)助學生理順化合價升變化與電子得失之間的相互關(guān)系，充分利用教學資源，合理的使用信息技術(shù)將教學內(nèi)容整合，加強了學生對概念的理解和掌握，也注重學法指導。不足之處在于實施教學過程中，教學預想不一定達到滿意的教學效果，可能存在的問題有如下幾點：首先課堂教學中學生有效參與度不高。氧化還原反應的基礎(chǔ)概念知識本身比較抽象難以理解， 學生思考與交流的想象空間受到一定的限制，導致概念的形成受阻。其次學生資源沒有充分利用。例如，在分析 Fe + CuSO4= FeSO4+Cu反應時， 學生仍然用物質(zhì)得氧失氧角度判斷，認為Fe 得氧生成FeSO4和 CuSO4失