《溫度和溫度計》評課稿

1、溫度和溫度計評課稿實驗小學 許照春 我聽了吳老師的引導課溫度和溫度計。吳老師講的溫度和溫度計這 節(jié)課構思新穎別致 , 在教學過程中，吳老師采用了多樣化的呈現(xiàn)方式及不同的生 活場景為學生搭建參與探究的平臺，有意識地為學生創(chuàng)設了良好的學習交流情 境。引導學生認識溫度計、 使用溫度計， 通過細心的觀察和同學的研討發(fā)現(xiàn)溫度 計的構造， 嘗試與同學交流和合作， 通過比較發(fā)現(xiàn)溫度計的設計原理， 在比較中 發(fā)現(xiàn)正確讀、 寫攝氏溫度的方法。 注意學生的情感與態(tài)度， 知識與技能的形成和 發(fā)展，使每個學生都有獲得成功的體驗；同時把科學知識和生活實際密切聯(lián)系， 通過教學使學生認識到現(xiàn)實生活中的很多方面都要用到溫度計

2、， 更為學生自主研 究性的學習提供了一片沃土，通過教學學生都有了不同程度的提高和發(fā)展。本課的亮點首先體現(xiàn)在， 吳老師能創(chuàng)設有利于學生情感發(fā)展的學習環(huán)境。 如 說出不同的天氣變化， 說出物體的冷熱， 用手指放在不同溫度的水中試驗等。 有 情, 方能潤物細無聲。課堂教學是一種認知和情感兩條主線同時發(fā)展的活動，積 極的情感可促進學生積極思維、 大膽聯(lián)想、 主動探究。教師是課堂教學心理環(huán)境 的直接設計者，教學時，不僅要做到因材施教，因時施教，更應做到眼中有人， 心中有人。 通過情境來激發(fā)學生的學習興趣， 充分調(diào)動學生的積極性， 學生在教 師有意創(chuàng)設的來源于生活又富有活動性的學習情境中， 學得積極主動，

3、 學得興高 采烈。其次，吳老師善于運用鼓勵的方式， 用激勵的語言讓學生體驗成功。 吳老師 絕不吝嗇對學生的贊揚與激勵， 以自己的熱情去感染學生， 教師的一顆愛心使評 價煥發(fā)出藝術的魅力 , 使學生在學習中獲得積極的情感體驗，品嘗學習的樂趣， 進一步激起學生學習的渴望。 使學生在每個環(huán)節(jié)都能體驗成功的快樂， 始終保持 愉悅的學習情緒和強烈的求知欲望，從而有效地促進了學生知、情、意、行的協(xié) 調(diào)和諧發(fā)展?！翱凑l最聰明，想出最好的方法！”在老師的激勵下，學生積極主 動地投入到研究性學習活動中去 ,動手做一做、 想一想、試一試，說一說, 進而通 過小組討論和班級交流， 獲得測量溫度的方法及怎樣使用溫度計

4、的方法。 吳老師 的這種贊揚與激勵，為完成本課的教學目標提供了有力的保障。再次，吳老師能堅持以學生發(fā)展為本。 以前很多人都有一個認識誤區(qū)， 認為 公開課設計得很精致，面面俱到，然后非要在這 40 分鐘里完成，沒有完成似乎 那口氣就咽不下去， 這樣的結果是課堂只看老師表演， 而不管學生學習。 而今吳 老師的這節(jié)課， 卻是以學生能力發(fā)展為重點， 把學生學會和促進學生終身發(fā)展放 在首位，看溫度計看不準，就給他講怎么看，不知用什么方法判斷溫度，就教他 怎么判斷，整個課堂教學不粉飾，每個學生都發(fā)自內(nèi)心主動參與，真心投入！以 前，我上匯報課時， 總想片面地追求最優(yōu)化， 這就在一定程度上抑制了學生求新、 求異思維的發(fā)展， 不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。 而今天吳老師的教法打破了傳統(tǒng) 的課堂教學模式，代之以在教師啟發(fā)引導下， 學生主動構建科學知識的教學模式。 這樣的課堂教學， 教師的角色更為豐富多姿， 也使學生在獲取基本科學知識和技 能的同時