學前教育原理

1、期末作業(yè)考核學前教育原理滿分100分一、名詞解釋（每小題5分，共20分）1、學前教育答:廣義的學前教育就是指對從出生到入學前兒童實施的教育，就是促進入學前兒童（0 6、7歲）身心全面、健康與諧發(fā)展的各種活動與措施的總與、狹義的學前教育就是學前社會教育的一部分，指由正規(guī)的學前教育機構(gòu)對入學前兒童所實施的有目的、有計劃的教育。2、幼兒班級答:幼兒班級就是幼兒園計劃、安排與組織保育與教育活動的基本單位，也就是幼兒日常生活的基本單位。3、夸美紐斯答:17世紀捷克教育家夸美紐斯 著有大教學論與母育學校，她主張教育對象就是從嬰兒到成年的不同年齡。4、有規(guī)則游戲答:就是指至少有兩個人參與的，按照一定的規(guī)則進

2、行的游戲。又稱教學游戲。有規(guī)則游 戲就是指老師根據(jù)孩子的興趣需要，通過與孩子們共同商討制定規(guī)則的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的以娛 樂為目的，以各種互動方式與實物、情節(jié)為手段，在無形中鍛煉某些方面能力的游戲。二、簡答題（每小題10分,共50分）1、對學前兒童最具影響力的精神環(huán)境就是什么？答:對學前兒童最具影響力的精神環(huán)境包括 ：父母及家庭成員的表率，家庭生活氣氛（生 活方式與習慣、生活情趣、生活內(nèi)容、交往關(guān)系等），居住環(huán)境中的人及關(guān)系及情調(diào)，社會環(huán) 境中的道德水準與文化生活，托兒所、幼兒園的園風，直接教育者的品德修養(yǎng)等。2、確定學前教育目標的依據(jù)就是什么？答：確定學前教育目標的依據(jù)：有1.依據(jù)社會發(fā)展的客觀要求

3、2.依據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī) 律及其需求3.依據(jù)幼兒教育的啟蒙性質(zhì)。只有把握好上述三個方面的依據(jù) ，才能確立起科 學的教育目標的依據(jù)。3、幼兒班級的特點就是什么？答:（1）、生活節(jié)律性。（2）、保教滲透性（3）、活動多樣性（4）、班組的組織性。4、如何指導規(guī)則游戲?答 :(1) 、選擇與編制適合于幼兒的有規(guī)則游戲教會幼兒正確的游戲方法。(2) 、教會幼兒正確與游戲方法。教師可用簡明的語言與必要的示范 , 將游戲的目的、玩法與規(guī)則介紹給幼兒。此外教師還要支持、鼓勵幼兒積極參與有規(guī)則游戲。5、如何做好全面的入學準備？答: 做好全面的入學準備應(yīng)該 :(1) 促進幼兒身體正常發(fā)育與機能協(xié)調(diào)發(fā)展 , 增強體質(zhì)

4、。(2) 養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習慣。(3) 增進幼兒對環(huán)境的認識 , 培養(yǎng)動手操作的能力。(4) 培養(yǎng)幼兒對學習的興趣與求知欲。(5) 發(fā)展幼兒的智力。(6) 提高幼兒運用語言交往的能力。(7) 培養(yǎng)幼兒良好的個性品質(zhì)。三、論述題 ( 每小題 15分,共 30 分)1、 結(jié)合實例論述幼兒園教育活動設(shè)計與實施的原則。答: (1) 發(fā)展性原則 ,幼兒園教育設(shè)計活動應(yīng)著眼于兒童得到全面的發(fā)展。(2) 整合性原則 , 就就是把教育活動設(shè)計瞧成就是一個完整的系統(tǒng)工程 , 瞧作就是一項把 各種教育因素聯(lián)系起來的整體性工作。(3) 活動性原則 , 教育活動的設(shè)計與組織應(yīng)以活動為基本形式。(4) 因材施教原則

5、 , 要求從幼兒的實際情況、個別差異出發(fā) ,進行有差別的教育 , 使每個幼 兒獲得最佳的發(fā)展。2、 舉例論述幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本要求。答:基本要求有 :( 一) 環(huán)境與教育目標一致的原則幼兒園環(huán)境就是幼兒園課程的一部分 , 在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時 ,要考慮它的教育性 , 應(yīng)使環(huán)境 創(chuàng)設(shè)的目標與幼兒園教育目標相一致。過去有的幼兒班級 , 雖然也重視環(huán)境創(chuàng)設(shè) , 但很大程 度上只就是追求美觀 , 為的就是布置環(huán)境 , 或者只就是盲目地提供材料 , 對環(huán)境的教育性考 慮很少。要注重環(huán)境為教育目標服務(wù) , 應(yīng)該考慮兩點 :1. 環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有利于教育目標的實現(xiàn)幼兒園教育目標就是促進幼兒的全面發(fā)展。 那么,

6、在環(huán) 境創(chuàng)設(shè)時對幼兒體、智、德、美四育就不能重此輕彼。若教師僅僅注重幼兒的認知活動 , 設(shè)置讀寫算等區(qū)域 , 而缺少幼兒健康、社會、審美教育等環(huán)境 , 在創(chuàng)設(shè)發(fā)展幼兒社會性的環(huán) 境時, 只提供幼兒社會認知的環(huán)境 , 而對幼兒社會情感、 社會行為發(fā)展的環(huán)境考慮很少 , 等等, 這都不利于幼兒的全面發(fā)展。2. 依據(jù)幼兒園教育目標 , 對環(huán)境設(shè)置作系統(tǒng)規(guī)劃在制訂學期、月、周、日及每一個活動計劃 時,當教育目標確定后 , 應(yīng)考慮: 為了達到這些目標 , 需要有怎樣的環(huán)境與之配合？現(xiàn)有的環(huán) 境因素中 , 哪些因素對教育目標的實現(xiàn)就是有用的 , 可以利用 , 那些環(huán)境因素就是要創(chuàng)設(shè) 的？需要幼兒家庭、社區(qū)

7、做哪些工作？等等 , 應(yīng)將這些列入教育計劃并積極實施。（ 二 ） 適宜性原則 幼兒正處在身體、 智力迅速發(fā)展以及個性形成的重要時期 , 有多方面的發(fā)展需要。 幼兒園環(huán) 境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與幼兒身心發(fā)展的特點與發(fā)展需要相適宜。 如:幼兒天性好奇,有強烈的探索愿望 , 教師就應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)問題情境 , 使幼兒能學習發(fā)現(xiàn)問題、解決問題 ,提高思維水平與動手能 力;幼兒知識經(jīng)驗少 ,需要學習感性知識 ,如需要感知雨,就應(yīng)給幼兒準備雨傘或雨衣、 雨靴, 下雨時, 幼兒可以在雨中散步 ;需要感知春天 ,就應(yīng)組織觀察活動 , 讓幼兒觀察春天的動物、 植物、人們生活、生產(chǎn)方式的變化 ;幼兒需要閱讀 , 就應(yīng)提供各種各樣的

8、圖書 , 開闊她們的眼 界。處于不同年齡階段的幼兒 , 身心發(fā)展特點與需要表現(xiàn)出不同的年齡特征 , 即使同一年齡 階段幼兒 , 佐興趣、能力、學習方式方面都存在很大差異。 環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)適應(yīng)幼兒的這種差異。 如:小班幼兒喜歡玩平行游戲 ,（ 即幼兒各玩各的 , 彼此玩的游戲相同 ）, 提供的玩具就應(yīng)該同 品種的數(shù)量多一點 ,中大班象征性游戲水平較高 , 提供的玩具材料可以就是一物多用的 ;幼 兒的小肌肉動作發(fā)展較差 ,可提供一些穿珠、拼插、剪貼等方面的材料 , 讓幼兒進行練習 , 有的幼兒大肌肉動作發(fā)展差 , 就司提供腳踏車、攀登架等 , 讓幼兒進行練習。幼兒的身心特 點與發(fā)展需要還會隨著其年齡增

9、長而發(fā)展變化 , 因此環(huán)境創(chuàng)設(shè)不就是一次就可以完成的 , 它 就是一個設(shè)計T實施T修正T再實施T再修正的螺旋式發(fā)展過程。（ 三 ） 幼兒參與的原則 環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程就是幼兒與教師共同參與合作的過程。教育者要有讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的 意識, 認識到幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊含于環(huán)境之中 , 而且蘊含于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中。以 往,幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)常常較多地由教師包辦 ,即使有幼兒參與 , 也僅限于將幼兒的作品拿來 作為環(huán)境的點綴 ; 學期初, 教師經(jīng)常為了布置環(huán)境加班加點 , 而一旦環(huán)境布置好了 , 就認為大 功告成, 一學期難得更換一次。 因而環(huán)境對于幼兒沒有持久的吸引力。 教師應(yīng)將幼兒參與環(huán) 境創(chuàng)設(shè)融入

10、課程 , 以便對幼兒有針對性地進行教育。如有一位教師組織幼兒談話活動 , 起初 的主題就是環(huán)保問題亂扔垃圾的問題。 后來, 談話延伸到計劃外的新話題“北京申 奧”,孩子們對這個話題很感興趣 , 教師意識到這個話題的教育價值 , 于就是引導幼兒討論 決定在墻壁上制作“奧運主題墻”并制訂了計劃。 孩子們請爸爸媽媽找相關(guān)資料 , 制作奧運 標志、田徑場、環(huán)形跑道、瞧臺等 , 畫出了各種表情形態(tài)的觀眾與運動員 ,并進行了設(shè)計評 比。這個活動通過幼兒集體構(gòu)思、游戲、調(diào)查、制作與家長參與等過程 , 使教師由單純的知 識傳授者變成了觀察者、傾聽者、合作者、決策者 , 幼兒由單純的傾聽者變成了計劃者、參 與者

11、,充分認識到了自己的能力 ,意識到了自己就是環(huán)境的主人 ,人人出謀劃策 ,人人都來承 擔自己的一份責任 ,真正展示與發(fā)展了任務(wù)意識、有目的學習知識與技能的能力 , 以及分工 合作、討論、決策的能力與發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。（ 四 ） 開放性原則 開放性原則就是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境 , 不僅要考慮幼兒園內(nèi)環(huán)境要素 ,同時也要重視園外環(huán)境 的各要素,兩者有機結(jié)合 ,協(xié)同一致地對幼兒施加影響。利用開放的教育環(huán)境對幼兒進行教 育, 就是教育者應(yīng)該樹立的大教育觀。 因為科學技術(shù)發(fā)展所帶來的信息量給幼兒的刺激可以 說就是全方位的 , 幼兒的成長受到多方面的影響 , 因此, 幼兒園不能關(guān)起門來辦教育 ,脫離幼 兒

12、園園外環(huán)境進行園內(nèi)封閉式的教育成效有限。 如, 幼兒園要求幼兒學習基本的生活自理技 能,有的家長卻常常忘記了這個教育任務(wù) , 幼兒在家自己穿鞋襪 ,家長認為孩子穿得慢 , 耽誤 大人的時間,于就是包辦代替幫幼兒穿上 ,孩子愿意自己做 ,說在幼兒園也就是自己做的 ,家 長卻說: “幼兒園有幼兒園的一套 , 您這就是在家里！”一句話就把幼兒園好的教育影響抵 消了。面對外界環(huán)境的復雜影響 , 幼兒園應(yīng)采取積極的態(tài)度 ,主動與外界結(jié)合 , 讓家庭、社區(qū) 成員更進一步了解幼兒與幼兒園 ,使幼兒園教育獲得家庭、社區(qū)的支持與配合 , 有針對性地 對幼兒進行教育 , 同時,也促使家長與社區(qū)成員從教師那里學習到

13、教育知識與技能 , 改善自 身的教育觀念與行為。幼兒園與家庭、社區(qū)合作的一般做法就是 : 一方面選擇、利用外界環(huán) 境中有價值的因素教育幼兒 , 另一方面要控制與削弱消極因素對幼兒的影響。當然每個園、 每位教師也有自己獨特的做法 , 但重要的就是要把與家庭、 社區(qū)結(jié)合的活動納入到幼兒園教 育過程之中。這方面的例子很多 ,如;請交警來園模擬操作 , 給幼兒介紹交通安全知識 ; 讓家長制作一盤反映幼兒一天典型生活的錄像 ;帶領(lǐng)幼兒參觀附近市場 （街市）, 等等。更為重要 的就是要摸索出一整套策略與做法 ,在幼兒園、家庭、社區(qū)之間形成長期、 穩(wěn)定的合作關(guān)系。 （ 五 ） 經(jīng)濟性原則 經(jīng)濟性原則就是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境應(yīng)考慮幼兒園自身經(jīng)濟條件,勤儉辦園 ,因地制宜辦園。我國近幾年來經(jīng)濟發(fā)展速度較快 ,但由于人口多 , 底子薄,經(jīng)濟水平仍相對較落后 , 所有的幼 兒園都應(yīng)當發(fā)揚艱苦奮斗的精神 ,勤儉辦教育 ,給幼兒提供物質(zhì)條件時 ,應(yīng)以物質(zhì)條件對幼 兒發(fā)展的功能大小與經(jīng)濟實用