去年的樹說課

1、去年的樹說課稿各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，大家好 ! 今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文四年 級(jí)上冊第三組中的一篇精讀課文去年的樹 。自課改以來，語文教學(xué)一直倡導(dǎo)從語文特點(diǎn) 出發(fā)，即要從文本出發(fā)，對(duì)字、詞、句、段、篇進(jìn)行揣摩和體悟，同時(shí)感知文本中所蘊(yùn)藏的 人文精神，因而我從“說教材” “說學(xué)情”“說教法學(xué)法” “說教學(xué)流程” “說板書設(shè)計(jì)”這五 方面，談?wù)勎覍?duì)本課的教學(xué)設(shè)想。一、說教材1、教材簡說。去年的樹 是日本作家新美南吉的作品， 它講述了這樣一個(gè)故事： 鳥兒和樹是好朋友， 鳥兒天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)，鳥兒答應(yīng)樹的請求 回來再唱歌給樹聽。可是第二年春天， 當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)

2、， 樹卻不見了。鳥兒四處尋訪， 最后只找到由樹做成 的火柴點(diǎn)燃的燈火。 朋友不在了， 友情還在， 諾言還在。 于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。 本篇童話情深意濃， 帶著些許傷感色彩， 贊美了高尚的、 令人蕩氣回腸的友情。全文語言樸 實(shí)無華，在平淡語言中卻蘊(yùn)含著深摯透明的美。2、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。 依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與能力目標(biāo) :通過讀文，品味重點(diǎn)詞句，會(huì)入情入境地演讀課文。過程和方法 :學(xué)會(huì)多元交流，多向?qū)υ挕W(xué)會(huì)把課文讀薄，讀厚的方法。情感態(tài)度和價(jià)值觀 :體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情，使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在 誠信的基礎(chǔ)上的。為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“工具

3、性與人文性的統(tǒng)一” ，因此設(shè)定這篇課文的重難點(diǎn)如下： 教學(xué)重點(diǎn)： 品味課文中小鳥的幾次對(duì)話， 把握角色的情感，體會(huì)角色的心情，用朗讀的 方式把它表現(xiàn)出來，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說出自己的感受。教學(xué)難點(diǎn)： 體會(huì)小鳥離開好朋友后哀傷的心情，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛生命，珍惜友情，對(duì)朋友 講誠信的情感。二、說學(xué)情小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生處于9 11歲之間，活潑好動(dòng)，求知欲旺盛對(duì)感性的文章特別容易受感動(dòng)。 本課的語言非常質(zhì)樸，沒有什么華麗的詞藻， 所以要讀通這篇課文并不困難。但 課文在通俗易懂的語言背后卻蘊(yùn)含著深刻的人文道理，四年級(jí)的孩子要讀懂又不容易。 所以在堂課上必須及時(shí)創(chuàng)設(shè)情感， 讓學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)歷來去體會(huì)文章中小

4、鳥的心情， 體會(huì) 文章中所要表達(dá)的情感。三、說學(xué)法教法1 、學(xué)法：學(xué)生與文本的對(duì)話方式是多樣化的，主要有:讀、品、悟、議、辯、入。為了讓“閱讀教學(xué)成為教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過程” ，結(jié)合本課的教學(xué)實(shí)際，我用到的是:讀,入。讀、品：采用自由讀， 找朋友讀， 演讀等多種方法， 真正做到以讀激情。 在這個(gè)過程中， 我會(huì)注意啟發(fā)學(xué)生去感受角色的心情。 比如在指導(dǎo)最后一段時(shí)， 會(huì)在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生 帶著焦急、牽掛、擔(dān)心的心情去讀，去品。悟、入 :是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式。課中，我會(huì)讓學(xué)生兩次研讀課文，入情入境，走進(jìn) 文本：“你”就是那只小鳥了 ,你會(huì)想什么，會(huì)說什么呢？2、教法：俗語說：“教無

5、定法，貴在得法” ，本節(jié)課采用了自讀感悟，合作探究等方法，讓學(xué)生的思維活躍起來。這堂課研讀的四組對(duì)話，我重點(diǎn)放在了小鳥去南方前和大樹的一段對(duì)話，采用自由讀和演讀的方式， 使學(xué)生在對(duì)話中感悟小鳥與大樹友情。剩下的三組對(duì)話都采取自主學(xué)習(xí)的方式，指名讀，分角色讀，讓學(xué)生體驗(yàn)小鳥焦急的心情。我把課文的最后一段作為學(xué) 生重點(diǎn)感悟的段落， 采用的方法是學(xué)生自己質(zhì)疑，在感知的基礎(chǔ)上能夠深入文本，體會(huì)小鳥對(duì)樹無比的深情和留戀。 同時(shí)，我準(zhǔn)備了有效的多媒體課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓鳥兒對(duì)樹的那種濃濃深情躍入學(xué)生腦間。四、說教學(xué)流程根據(jù)以上分析，我設(shè)計(jì)了重溫舊知，夯實(shí)基礎(chǔ)；媒體激趣，體會(huì)深情；研讀對(duì)話，訓(xùn)練朗讀

6、；體悟中心，升華情感的教學(xué)思路（一）、重溫舊知，夯實(shí)基礎(chǔ)直接檢查學(xué)生對(duì)詞語掌握情況。（因?yàn)樵趯?shí)踐中我深切地體會(huì)到無論怎樣課改，小學(xué)語文教學(xué)目的只有一個(gè)：掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。）而后設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題： 初讀課文后，你覺得這是一只什么樣的鳥？學(xué)生會(huì)通過回憶說 出這是一只講誠信的小鳥， 信守諾言的小鳥，可愛的小鳥學(xué)生在回答問題中對(duì)小鳥有了 初步的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)行合理想象。（二）、媒體激趣，體會(huì)深情。（課件出示畫面），師用富有感染力的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：“一棵樹、一只鳥、 一首歌，多么美好的日子，多美妙的畫面，讓我們一起走進(jìn)這個(gè)童話，一起讀讀課文的開頭一（課件出示圖

7、配文），通過創(chuàng)設(shè)情境，品讀“天天”，讓學(xué)生體會(huì)鳥兒和樹之間深厚的感 情。然后引讀鳥兒與樹的對(duì)話。 （媒體出示第1組對(duì)話）。讀后同桌合演鳥兒和大樹道別的場面。在表演和評(píng)議過程中體會(huì)他們之間深厚的友情。最后利用自讀、指名讀、齊讀、分組對(duì)讀等多種形式指導(dǎo)朗讀。（我這樣設(shè)計(jì)是想通過讀一一演一一讀的過程讓學(xué)生切身體會(huì)到小鳥與大樹之間的深情厚誼。）（三）、研讀對(duì)話，訓(xùn)練朗讀我先讓學(xué)生快速地默讀課文，劃出鳥兒在尋找樹的過程中的幾處對(duì)話。學(xué)生自然很快就找到了小鳥尋找大樹的三組對(duì)話，（媒體出示3組對(duì)話）然后指名 3個(gè)學(xué)生匯報(bào)后，讓學(xué)生在小組里面分角色合作朗讀這 3組對(duì)話，匯報(bào)點(diǎn)評(píng)。而后讓學(xué)生通過“加提示語”的方

8、法練習(xí)朗讀。（出示課件加提示語一一當(dāng)鳥兒飛回來，卻不見大樹時(shí)，她是如此的迫不及待、心急如焚；當(dāng)她得知樹被拉到工廠時(shí)，她是如此的一一忐忑不安；當(dāng)大門告訴她樹被機(jī)器切成細(xì)條兒，做成火柴時(shí)，她是如此的一一心如刀絞、近乎絕望。） 熟讀對(duì)話后，鼓勵(lì)學(xué)生表演，師適時(shí)進(jìn)行角色采訪。（這樣的設(shè)計(jì)是想讓學(xué)生在潛移默化中感受小鳥和大樹之間的那份真情，演繹朗讀和情境表演等手段，利于學(xué)生體驗(yàn)小鳥當(dāng)時(shí)的心情，實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的零距離接觸，我設(shè)計(jì)了換位體驗(yàn)的角色采訪，把學(xué)生帶入課文，達(dá)到了文我一體，文中有我，我中有文的境界。）（四）、體悟中心，升華情感教師引讀最后1節(jié)（課件出示圖配文最后一段）

9、。齊讀課文后，學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生抓住兩 個(gè)“看”字，體會(huì)小鳥兩次看的不同意義，揭示有關(guān)奉獻(xiàn)、真情、誠信的人文內(nèi)涵。在體會(huì)小鳥的深情基礎(chǔ)上將自己想象成文中的小鳥，看著眼前的燈火，你一定有許多心里話想對(duì)朋有說。請用“樹啊，樹啊一一”開頭，寫一寫。（課件岀示要求）（這一設(shè)計(jì)，使學(xué)生又一次進(jìn)入文本,在學(xué)生了解了小鳥的心理后 ,將守信這個(gè)主題滲透到課堂中。）而后 ,讓孩子們從文本中走出來，再一次換位思考:代大樹寫一張友情卡?？赡艽藭r(shí)， 大樹這單一角色已經(jīng)不能滿足學(xué)生的表達(dá)需求， 所以我就因勢利導(dǎo)， 進(jìn)行拓 展說話練習(xí)。 把單一角色擴(kuò)展成多位角色： 想對(duì)誰說就對(duì)說誰 ,包括小鳥、 大樹、 伐木工人、 小女孩，也可以是作者，甚至是樹樁。（這樣的設(shè)計(jì)，力求能夠使情感的熏陶與語文實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來。這樣的設(shè)計(jì),也體現(xiàn)了語文教學(xué)的新理念，讓學(xué)生在學(xué)文前積累， 學(xué)文中積累，學(xué)文后積累，從而為提升孩子的 文化底蘊(yùn)，提高語文素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。 ）（五）、總結(jié) 語文的性質(zhì)是人文性和工具性的統(tǒng)一。 作為我們教師必須要學(xué)會(huì)用語文的人文性來帶動(dòng) 工具性。讓學(xué)生在自已的情感體驗(yàn)中感悟語言的魅力。所以， 在總結(jié)的環(huán)節(jié)上，我通過一首 贊頌友情的詩歌結(jié)束課堂， 讓學(xué)生更能感受到這篇文章飽含的濃濃的情感