學校課程評價方案培訓資料

1、尚巖鎮(zhèn)初級中學課程評價方案一課程評價的指導原則課程建設的目標旨在運用學校課程實現對國家有關課程教 學的全面拓展 , 在拓展中形成研究問題 , 組織實施研究性學習 構建基礎知識學習 , 基礎知識拓展 , 研究性學習的新的課程學習 模式, 為每一位學生搭建一個發(fā)展?jié)撃艿奈枧_,以達到充分發(fā)揮教師智慧 , 發(fā)展學生潛能 , 全面發(fā)展學生的綜合素質和個性特長 的目的 .課程體系的基本機制 :學生依據自己的興趣 , 特長 , 條件和基礎選擇不同的選修課 程. 在這種拓展性 , 發(fā)展性的學習中 , 學生要更多關注某些問題 并就該問題主動學習和思考 , 不斷產生進一步研究和探討的沖 動 , 這樣的沖動就可以研

2、究性學習中得到發(fā)展和實踐, 學生潛能得以發(fā)展 .課程評價的指導原則 :課程開設的根本目的是發(fā)現和發(fā)展學生的潛能 , 更好促進 學生潛能的發(fā)展是課程評價的根本性原則 , 所有的學校課程必 須明確促進學生發(fā)展的課程目標 .課程是國家課程的拓展 , 要與基礎型學科的教學密切相關 但又超越通常的學科課程教學 , 決不能成為學科課堂基礎知識 教學的變相增加 . 學生能否實現學科知識的拓展是評價課程實 施成效的重要內容 .科學性 學校課程的提出和教學內容設計必須符合科學性的原 則,要體現某一學科或領域的特點與規(guī)律. 理科類的學校課程要盡量體現科技發(fā)展的時代特征與趨勢 , 文科類的學校課程要體 現文化性 ,

3、社會性 .學校課程的設計要盡量幫助學生認識科學規(guī) 律, 自然或社會現象 .適用性 學校課程的開發(fā)必須與學生身心特點相適應 , 與學生的 興趣愛好相一致 , 與地方人文相結合 . 在難度上不能超越學生發(fā) 展的基礎 , 要盡量選擇一些學生關心的當代科技與社會發(fā)展中 的熱點問題 . 學生的選擇是課程是否開設的重要基準 .廣泛性 教師可以選擇認為合適的任何內容用來設計學校課程 , 只要通過學校課程建設委員會的評審就可以列入學校課程目錄 動態(tài)性，學校課程是動態(tài)滾動發(fā)展的 , 根據各方面的反映 , 每年 都進行課程目錄的重新修訂 , 新的, 成熟的課程不斷加入 , 一些 不受學生歡迎或準備不足 , 教學效

4、果不好的課程將淡出 . 二, 課程評價方法學校根據 以學為主 , 因學施教 , 培養(yǎng)智力 ,發(fā)展能力 的辦 學理念對課程進行評價 . 課程評價在課程實施過程中發(fā)揮著教 育導向和質量監(jiān)控的作用 . 課程評價應根據普通高中教育的性 質和任務 , 重視學生個性健康發(fā)展和人格完善 , 必須以尊重學生 為基本前提 , 符合客觀公正原則 ,全面性原則 , 激勵性原則 . ( 一 ) 考核方式(1) 考試考試是課程評價的重要方式之一 .目前必修課程的思想政治 , 語 文, 數學 , 外語 , 物理, 化學 , 歷史 , 地理, 生物實行考試 . 考試依據 教學大綱規(guī)定的目標和標準確定考試方式和組織命題 ,

5、側重考 查學生對知識的綜合理解 , 運用所學知識綜合解決問題的能力 . 學校嚴格控制考試次數 , 減輕學生過重的課業(yè)負擔 .(2) 考查選修課考查的內容 學校根據不同選修課的內容 , 授課方式 , 主要考查以下方面1, 課程目標與課程計劃的評價 課程目標與課程計劃的評價主要包括 : 課程設計的意義 , 開 設課程的必要性 , 現實性 , 可能性 , 通過該課程希望達到什么樣 的目標 , 這些課程目標與豐中培養(yǎng)目標的一致程度, 課程目標實現的基礎 , 課程大綱的科學性 , 適用性 , 時代性等 .2 課程準備與投入評價 課程準備與投入評價主要判斷教師開設課程的準備程度 , 包括教師個人的知識準備

6、 , 教學資料的準備 , 教學組織與教學安 排 , 實驗參觀調查等 . 以課程計劃 , 教學設計 , 講義等為主要標志 性信息 .3 課程實施過程評價 課程實施過程評價主要是對課堂教學過程的評價 , 包括對 教師的評價和對學生的評價 , 教師評價側重了解教師的教學態(tài) 度, 教學方法 , 教學水平 , 對學生的評價側重了解學生的興趣 , 學 生的感受等 . 主要收集信息的手段是學校組織同行專家聽課 , 對 學生進行隨堂問卷調查等 .4 課程實施效果的評價 課程實施效果的評價主要是了解課程實施以后是否達到了原來設計的教育目標 , 還存在哪些偏差 , 為此下一輪應當如何改 革等. 收集信息的主要途徑

7、是考試完以后對學生進行的問卷調 查 , 征詢專家 , 同行教師 , 教學管理部門的意見等 . 課程評價指標體系1 課程目標與課程計劃的評價 課程目標與課程計劃的評價主要用于課程的立項 , 只有通 過該項評價的課程才能獲得正式的立項 , 只有通過立項評審的 學校課程才能列入學校課程計劃 .1.1 課程設計的先進性 , 開設本課程的意義1.2 課程的拓展性 , 課程目標與培養(yǎng)目標的一致性 ; 在國家課程計劃基本要求之上進行了拓展深化, 體現了培養(yǎng)目標 （4 分 ）在國家課程基本要求上有一定拓展 , 基本體現了培養(yǎng)目標 （3 分） 是國家課程的延伸而不是拓展 , 某些方面體現了培養(yǎng)目標 （2 分）

8、僅僅是國家課程教學的繼續(xù) , 不能體現培養(yǎng)目標 （1 分 ）1.3 課程設計與學校課程改革思想 , 整體課程改革要求的相容 性;課程設計充分體現了課程改革的思想 , 完全符合學校整體課程 計劃的要求 （4 分 ）課程設計體現了課程改革思想 , 與學校整體課程計劃基本符合 , 但還存在些微偏差 （3 分 ） 課程設計思想與學校課程改革思想有一定差異, 與學校課程總體安排有些沖突 （2 分 ）課程設計與學校課程思想沖突 ; 或者與學校整體課程計劃相矛 盾 （1 分 ）1.4 課程設計與學校課程平臺設置的一致行 , 課程的完整性 ; 是學校課程模塊的重要組成部分 ,與其他學校課程沒有交叉 , 有 獨

9、立的知識體系和培養(yǎng)目標 （4 分 ） 符合學校課程模塊的要求 ,知識體系的建構上還有所欠缺 , 或者 存在與其他課程協調的問題 （3 分 ） 符合學校課程模塊的要求 ,但內容結構不完整 , 與其他學校課程 有明顯交叉或沖突 （2 分 ） 不符合學校課程模塊要求 , 或者可能會對其他學校課程目標達 成有負面影響 （1 分 ）1.5 課程計劃的科學性 , 適用性 ; 課程內容選擇科學合理 , 結構清晰 , 呈現形式與學生發(fā)展水平相 適應 （4 分 ） 課程內容選擇基本科學合理 , 結構清晰 , 課程呈現性是基本與學 生發(fā)展水平和特點相適應 （3 分 ） 課程內容結構不盡合理 , 課程內容的呈現不太

10、適合學生的發(fā)展 水平與特點 （2 分 ） 課程內容結構缺乏邏輯性或完整性, 與學生現階段發(fā)展水平脫節(jié) （1 分 ）1.6 是否具有開設課程的條件和基礎 ; 教師的知識基礎 ,學生知識準備 , 學校現有的條件均完全支持課 程的開設 （4 分 ） 教師的知識基礎 , 學生知識準備 , 學校現有的條件中尚有部分欠 缺, 但有可行的解決方案 （3 分） 課程開設基礎與條件中有目前難以解決的問題 , 但可以預期經 過努力能夠解決 （2 分 ） 課程設計中存在近期無法克服的困難或無法解決的問題 （1 分 ） 注: 評分可以選用兩個等級之間 , 采用小數點后 1 位.評分解釋 :得分超過 18 分的通過立項

11、 （ 含 18 分）;得分高于 15 分,低于 18 分（ 含 15 分, 不含 18 分） 的可以繼續(xù)修 改;不夠 15 分的直接否決 .2, 課程準備與投入評價 課程準備與課程投入評價是為課程開設服務的, 這是開課的必備條件 , 立項的課程只有通過此項評價才能被正式排入學生選 課表中供學生選擇 .2.1 教師的知識基礎與師資準備情況 教師的知識基礎完全能勝任本課程的教學 , 有開設本課程的經 驗, 借助校外課程專家已經落實 , 合作教師已經有了充分的知識 準備 （4 分 ）本校教師的知識基礎基本可以勝任 , 但沒有該課程的授課經驗 . 主要依靠校外的課程專家基本落實 , 本校合作教師有了初

12、步的 準備 （3 分 ）本校教師目前無法勝任該課程的教學 , 需要繼續(xù)學習 , 主要依靠 校外專家的尚未落實 , 本校合作教師準備不充分 （2 分 ） 本校無法找到合適的教師擔任該課程的教學; 校外落實相應的專家也比較困難 （1 分 ）2.2 教學材料準備的準備情況 教師系統(tǒng)全面掌握了本領域的知識 , 課程計劃完整 , 成熟 , 教材 或講義已經可以使用 （4 分 ）教師全面掌握了本領域的知識 , 課程計劃基本完整成熟 , 教材或 講義等教學材料基本準備完畢 （3 分 ） 教師基本掌握了本領域知識 , 課程計劃還在修改 , 教材或講義上 處于編寫或選擇中 （2 分 ）教師部分掌握本領域的知識

13、, 沒有完整的課程計劃 , 沒有相應的 教材或講義 （1 分 ）2.3 教學設計與教學組織準備情況 有完整的教學設計與教學安排 , 有明確且成熟的學生學業(yè)成績 評價方案 （4 分 ）教學計劃與教學組織安排已經確定 , 尚需要繼續(xù)完善 ; 有學生成 績評價辦法 （3 分 ）教學計劃與教學組織只有初步考慮, 學生學業(yè)成績評價正在醞釀中 （2 分 ）沒有明確的教學計劃與教學組織安排 , 沒有形成學生成績評價 的辦法 （1 分） .2.4 教育教學設施的準備情況 教育教學設施使用已經落實 （4 分 ） 教育教學設施的使用基本落實，但尚需要進一步明確 （3 分 ） 教育教學 設施有初步打算但沒有更具體的

14、落實 （2 分 ） 教育教學設施還沒有安排 （1 分）注: 評分可以選用兩個等級之間 , 采用小數點后 1 位.評分解釋 :得分達到 14 分（含 14 分）以上的可以列入學校目錄 ; 得分 12 分以上的安排準備時間后可以列入學校目錄 ;得分在 10-12 分（不含 10 分,12 分）經過修改和進一步的準備后 可以申請重新評價 ;得分少于 10 分的原則上不能列入當年的學校課程開課目錄3, 課程實施過程評價 .課程實施過程評價主要是對教學的評價 , 這樣的實施過程 包括了各種教學形式和教學環(huán)節(jié)（ 比如參觀 , 試驗等均包括在內）, 評價集中在教師的 教和學生的 學兩個方面 . 在課程投 入

15、和準備一定的情況下 , 影響教師 教的主要是教師的教學態(tài) 度, 教學方法 , 教學管理等方面 , 影響學生學校課程 學的主要 是學習情趣 , 課程教學與學生經驗 , 體驗的聯系 , 教師的教學管 理激勵等 . 課程實施過程的評價結果可以用于對教師學校課程 教學工作的考核 .3.1 教師的教學態(tài)度對課程教學有很強的責任心 , 認真?zhèn)湔n , 精心組織教學 , 能 根據課堂情境和學生反映而不斷改變教學 ; 教學計劃得到認真 執(zhí)行 （4 分 ）對課程教學具有較強的責任心 , 能夠認真組織教學 , 注意聽取學 生意見 , 能夠保證教學時間 , 完成計劃的教學內容 （3 分 ）課程教學的責任心一般 , 基

16、本能夠認真組織教學 , 有時能主動改 進教學方法 , 基本能夠完成教學大綱的教學任務 （2 分 ） 課程教學的責任心較差 , 缺乏充分的課前準備 , 教學失誤較多 無法保證課程大綱得到全面執(zhí)行 （1 分）3.2 教師的教學方法, 各種教學技巧運用, 能充分調動學生參與 教學方法基本恰當教師采用了與課程相適應的教學方法 嫻熟 , 能借助各種教學手段提高教學效果 教學 ; 能夠根據學生的情況及時調整教學（4 分 ）教學技巧運用不夠嫻熟 ,能有意識運用多種教學手段 , 能根 據學生反映及時調整教學 ,基本能調動學生興趣 , 學生有一定程 度的教學參與 （3 分 ）教學方法呆板 , 與課程的針對性不強

17、 , 較少運用教學技巧 , 教學手段單一 , 學生較少參與 , 興趣不高 , 不能根據學生的反應及時調整教學 教學方法陳舊落后 （2 分）教學手段單一 , 學生沒有參與 , 經常是教師自顧自地教學 , 學生 明顯不滿意 （1 分 ）3.3 課堂教學狀況觀察課堂氣氛活躍 , 師生互動積極 ,探究氣氛濃郁 , 學生表現出 了很高的學習興趣 , 參與度高 （4 分） 課堂氣氛比較活躍 , 師生有一定互動 , 能夠共同對一些問題進行 探究, 基本沒有學生做其他事情 （3 分） 課堂教學氣氛有些沉悶 ,師生互動少 , 部分學生做其他事情 , 學 生基本沒有積極的探究 （2 分） 課堂沉悶 , 沒有師生互

18、動 , 沒有探究 , 半數以上學生不能集中精 力于教學中 （1 分 ）3.4 學生對課程實施的評價 學生調查對課程評價很高 , 多數學生愿意向其他同學推薦該課 程 （4 分 ） 學生調查對課程評價較高 , 但學生評價意見有分歧 , 部分學生愿 意向同學推薦該課程 （3 分 ） 學生調查對該課程評價較低 , 極少由學生給出高的評價 , 極少由 學生愿意向同學推薦該課程 （2 分 ） 學生調查評價很差 , 而且意見比較一致 , 沒有學生愿意主動向要 好同學推薦學校該課程 （1 分）注: 評分可以選用兩個等級之間 ,采用小數點后 1 位; 雖然此項評價指標可以作為課程實施的評價 , 我們還是建議 采

19、用聽課 （教務部門 ,學科組 ）和學生問卷調查對課程實施進行 評價 , 課程實施過程評價可以與課程實施效果結合在一起進行 評價.評分解釋 :得分達到或超過 14 分的為 教學實施優(yōu)秀 得分超過 10 分,不滿 14 分（不含 10 分和 14 分）為教學實施良 好得分在 6-10 分的（ 包括 6 分和 10 分）為教學實施合格 得分低于 6 分的為 教學實施不合格 4, 課程實施效果的評價 . 課程實施效果的評價主要是了解課程目標的達成度，學校 課程的實施效果評價需要與課程設計的目標聯系在一起 , 根據 綜合學校課程的總體設計 , 學校課程的開設主要是發(fā)展學生的 潛能 , 要對國家課程進行拓

20、展 , 促進學生個性特長的發(fā)揮 , 培養(yǎng) 學生的創(chuàng)新精神和實踐能力 , 因此學校課程的課程實施效果評 價主要是評價本門課程的目標達成度 , 學生的發(fā)展情況 , 學生的 滿意度 , 其他方面對課程實施效果的評價等 .4.1 本門課程的目標達成度 本門課程目標的實現程度完全達到了課程大綱所設定的課 程教學目標 , 部分方面甚至超過了預設目標 （4 分） 基本達到了課程設計的目標 , 部分目標根據實際情況有所調整 , 目標的總體達成質量交稿 （3 分 ） 多數課程目標已經實現 , 部分目標未能達到 , 或者教學目標達成 的質量不高 （2 分 ） 勉強完成計劃的教學任務 , 實施效果與原來的計劃目標差

21、異較 大 （1 分 ）4.2 后續(xù)探究性問題的形成與發(fā)展 大多數學生在本門課程提出了探究性的問題 , 完成了探究性作 業(yè), 一定數量的課題進入后續(xù)研究性學習 （4 分）較多的學生提出了探究性問題 , 完成了探究性作業(yè) , 但只有很少 形成后續(xù)研究性學習的課題 （3 分 ） 部分學生提出探究性問題 ,完成了探究性作業(yè) , 基本沒有形成后 續(xù)的研究性課題 （2 分 ）個別學生提出了探究性問題 , 完成了探究性作業(yè) , 沒有形成后續(xù) 的研究性學習課題 （1 分 ）4.3 學生的滿意度學生調查問卷表明 ,85%以上的學生對本課程非常滿意和比較滿 意 （4 分 ）學生調查問卷表明 ,70%以上的學生對本

22、課程非常滿意和比較滿 意, 非常不滿意的比例不高于 5% （3 分）學生調查問卷表明 ,50%以上學生對本課程非常滿意和比較滿意 非常不滿意比例不超過 10% （2 分）學生調查問卷表明 , 學生對本課程非常滿意和比較滿意的比例 低于 50%,或非常不滿意的高于 10% （1 分）4.4 教務管理部門了解的學生和家長反映 對該課程的總體評價很高 對該課程的總體評價較好 （4 分） 對該課程的總體評價一般 對該課程的總體評價較差 （3 分 ）4.5 同行教師對課程本身及其課程實施效果的看法（4 分 ）（3 分 ）（2 分 ）（1 分 ）, 采用小數點后 1 位 ;對該課程的總體評價很高 對該課程的總體評價較好 對該課程的總體評價一般 對該課程的總體評價較差 注: 評分可以選用兩個等級之間 4.1 指標由教務管理部門或年級組或學科組主持評價 4.3的問卷程度指標包括：非常滿意，比較滿意，比較不滿意， 非常不滿意 4.4,4.5 是綜合性的指標，數據來源于另外的評價，因此在實 施中需要配套采用其它的評價方式或評價表 , 建立另外的一些 指標或概括性問題 .評分解釋 ：得分達到 18分及其以上的為優(yōu)秀 （含 18分）得分高于 14分,低于 18分（不含 14分,18 分）為良好