《記敘文的審題和立意》設(shè)計(jì)方案

1、鎮(zhèn)江市中小學(xué)中青年骨干教師現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)方案教學(xué)目標(biāo)分析(結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)明本節(jié)課學(xué)習(xí)完成后所要達(dá)到的具體目標(biāo))：高中語(yǔ)文課程根據(jù)新時(shí)期語(yǔ)文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從知識(shí)和能力”過(guò)程和方法”情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī) 制。作文教學(xué)必然要體現(xiàn)這種變革，體現(xiàn)全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮作文課程育人 功能，注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展，遵循共同 基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開(kāi)放、有序的作文課程。具體來(lái)說(shuō)，在表達(dá)”方面提出具體的目標(biāo)：(1) 學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富情感經(jīng)歷和情感經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和

2、人生有自己 的感受和思考，多方面地積累和運(yùn)用寫(xiě)作素材。(2) 通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐發(fā)展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等基本思維能力，發(fā)展創(chuàng)造 性思維。(3) 養(yǎng)成多寫(xiě)多改、相互交流的習(xí)慣，對(duì)自己的文章進(jìn)行審讀、反思，主動(dòng)吸納、辨 證分析他人的意見(jiàn)。樂(lè)于展示和評(píng)價(jià)各自的寫(xiě)作成功。在落實(shí)目標(biāo)時(shí)，新課標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而目前國(guó)內(nèi)教學(xué)一般過(guò) 程是 命題一一指導(dǎo)一一寫(xiě)作一一批改一一講評(píng)”作文模式，實(shí)際是以老師為中心的教學(xué)方 式；國(guó)外一般過(guò)程：取材 一一構(gòu)思一一寫(xiě)作一一推敲一一評(píng)價(jià)，以學(xué)生為中心。為我們學(xué) 習(xí)改革提供了一些借鑒。本課的設(shè)計(jì)就是通過(guò)讓學(xué)生上臺(tái)講解自己當(dāng)時(shí)寫(xiě)作本文時(shí)候的思路，談?wù)勛约?/p>

3、的寫(xiě)作 感悟。以及同學(xué)點(diǎn)評(píng)，糾正思路來(lái)達(dá)到相互交流的目的，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文的積極性， 使作文講評(píng)更加有針對(duì)性和有效性。學(xué)習(xí)者特征分析(結(jié)合實(shí)際情況，從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行描 述)：作文歷來(lái)是一個(gè)老大難的問(wèn)題，不管教師如何的教，學(xué)生如何的學(xué)，作文教學(xué)總是沒(méi) 有一個(gè)起色。在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，作文教學(xué)的創(chuàng)新又提到一個(gè)新的高度。在作文教學(xué) 中，要打破固有的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生擴(kuò)散性的思維方式，使新的方法戰(zhàn)勝傳統(tǒng)的模式， 本次教學(xué)是一個(gè)很好的嘗試。教學(xué)本身是師生的雙邊活動(dòng)，要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則下開(kāi)展。教師要盡 可能運(yùn)用多種媒體手段，運(yùn)用切實(shí)可行的有效方法，使學(xué)生能夠

4、在教師的幫助下，通過(guò)觀 察，分析、積極參與活動(dòng)等，主動(dòng)的接受知識(shí)，從而在學(xué)習(xí)中掌握、鞏固、更新知識(shí)，來(lái) 達(dá)到預(yù)期的效果。審題立意是作文教學(xué)中的關(guān)鍵一步，立意是否有新意，關(guān)系到一篇作文能否取得好成 績(jī)。因此，作文貴在立意要新。設(shè)計(jì)本題就是讓教師作一個(gè)示范，從示范中使學(xué)生得到某 種啟示，或掌握一種方法，從而使作文在審題立意上創(chuàng)新。教學(xué)過(guò)程(按照教學(xué)步驟和相應(yīng)的活動(dòng)序列進(jìn)行描述，要注意說(shuō)明各教學(xué)活動(dòng)中所需的具 體資源及環(huán)境)：一、形象導(dǎo)入，打開(kāi)思路車(chē)有車(chē)路、馬有馬路、思有思路。開(kāi)闊的道路，可容下車(chē)馬行人；開(kāi)闊的思路，可融會(huì) 萬(wàn)千思緒。任何題目，都不會(huì)僅有一個(gè)視角，一條思路。對(duì)于思路開(kāi)闊的作者來(lái)說(shuō)，總

5、是有幾種立 意，多條思路可供選擇。同一題目，展開(kāi)180度的聯(lián)想，想前想后，想左想右，新穎的立意就會(huì)如紫燕春歸，紛至沓來(lái)；生動(dòng)的材料就會(huì)向主題的光點(diǎn)集中。倘若思路狹窄，只憑 一孔之見(jiàn)，點(diǎn)滴印象，不能展開(kāi)聯(lián)想，就會(huì)在審題立意這第一關(guān)受阻，其失敗的結(jié)果是可 想而知的。（設(shè)計(jì)說(shuō)明：作文是衡量學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)水平的重要尺度，歷來(lái)作文是語(yǔ)文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，在寫(xiě)作訓(xùn)練中，常發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考問(wèn)題狹窄，寫(xiě)不出新意來(lái)。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，作文 要?jiǎng)?chuàng)新，必須要開(kāi)拓學(xué)生的思路，從審題立意入手，進(jìn)行多視角思考，是設(shè)計(jì)的主要的意 圖。）二、以例導(dǎo)引，拓寬思路（一）審定體裁。1 板書(shū)下列題目，學(xué)生判斷作文體裁談理想從勤儉節(jié)約談起

6、立志與成才、小事不小課間十分鐘、上 學(xué)路上2 師生共同總結(jié)規(guī)律一般來(lái)說(shuō)，題目中有談”、評(píng)”、論”、議”、“的看法” “的啟示”、從 說(shuō)起”這一類(lèi)字眼的，都應(yīng)寫(xiě)成議論文；題目中有 憶”記”等字眼的，大多是記敘文；有頌” 贊”、唱”等字眼的，應(yīng)寫(xiě)成抒情散文。但是，有的題目沒(méi)有明顯的標(biāo)志。如立志成才、小事不小、課間十分鐘、上學(xué)路上等。像這類(lèi)題目，我們一是依據(jù)要求的內(nèi)容去 判定體裁，二是試著加 標(biāo)志”例如立志與成才、小事不小之類(lèi)題目可加談”說(shuō)”;課間十分鐘、上學(xué)路上之類(lèi)題目可加記”憶”這類(lèi)標(biāo)志加上以后，題目的文體特征就顯示出來(lái)了。（設(shè)計(jì)說(shuō)明：體裁不同，寫(xiě)法各異。審題的第一步要審定這個(gè)題目應(yīng)為哪種體裁。

7、女口果把記敘文寫(xiě)成議論文，或者把議論文寫(xiě)成記敘文，寫(xiě)得再好，也只是下筆千言、離題萬(wàn)里”因此，將審清體裁放在首位。）（二）審定范圍。審清下列題目所限定的范圍，思考后同學(xué)們互相補(bǔ)充，教師歸納。請(qǐng)以 踮起腳尖"為題目，寫(xiě)一篇不少于 800字的記敘文 題目選自09年湖南高考作文試 題，略有改動(dòng)（原題為寫(xiě)一篇不少于800字的記敘文或議論文）。（設(shè)計(jì)說(shuō)明：在確定文章體裁的同時(shí)，要審定要求的寫(xiě)作范圍。有時(shí)題目對(duì)時(shí)間、空間、寫(xiě) 人、記事，數(shù)量、景物，或說(shuō)明，或抒情等都有明確的范圍，弄錯(cuò)或弄不準(zhǔn)，都會(huì)使作文 失分。因此，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲，確切掌握。）（三）展示本次寫(xiě)作中審題立意的幾種典型情況。讓學(xué)生

8、上臺(tái)講解自己當(dāng)時(shí)寫(xiě)作本文時(shí)候 的思路，談?wù)勛约旱膶?xiě)作感悟。（設(shè)計(jì)說(shuō)明：此方法既發(fā)揮了學(xué)生的自主能動(dòng)性，又培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，結(jié)合作文材料和 現(xiàn)實(shí)生活，可以選擇的立意角度有很多種。但由于長(zhǎng)期的作文教學(xué)的模式化（教師擬題一一 作文前輔導(dǎo)一一作文后批改），或教師講解作文立意的單一性或狹隘性，特別是作文前的輔導(dǎo)，教師過(guò)多地講審題、立意、謀篇，無(wú)形中設(shè)置了一個(gè)框架，束縛了學(xué)生的思路，導(dǎo)致 其陷入“思維定式”的陷阱中，寫(xiě)出的文章也是千篇一律，缺乏個(gè)性。）三、教師示范，確定思路1、從動(dòng)作本身的目的與原因等審題立意，挖掘內(nèi)涵。2、 通過(guò)這一動(dòng)作的喻意，“化實(shí)為虛”展開(kāi)豐富聯(lián)象來(lái)審題立意。根據(jù)動(dòng)作的特點(diǎn) 明確動(dòng)

9、作的喻意展開(kāi)聯(lián)想與想象，可以得出這樣的啟發(fā)：1、踮起腳尖一一努力向上、發(fā)揮 主體潛力以接近目標(biāo)；（毅力、奮進(jìn)、拼搏等） 2、踮起腳尖努力往遠(yuǎn)處看，樹(shù)立高遠(yuǎn) 目標(biāo)。（高瞻遠(yuǎn)矚、夢(mèng)想抱負(fù)、胸襟、格局等）3、存在的典型問(wèn)題：脫離動(dòng)作本身的意義，亂貼標(biāo)簽。在寫(xiě)作記敘文時(shí)，挖掘出了題目喻意以后，在組織材料記敘時(shí)，在“實(shí)”與“虛”之 間沒(méi)有建立一定的邏輯聯(lián)系點(diǎn)，“踮起腳尖”沒(méi)有成為文章的有機(jī)構(gòu)成要素。使立意顯得突兀，給人硬貼標(biāo)簽之感。（設(shè)計(jì)說(shuō)明： 學(xué)生的發(fā)散思維并不都是正確的，在充分討論發(fā)散的基礎(chǔ)上，教師要發(fā)揮引 導(dǎo)作用，根據(jù)題目的含義，可以發(fā)現(xiàn)此篇文章采用“化實(shí)為虛”的方法寫(xiě)作比較方便，由 實(shí)寫(xiě)的踮起腳

10、尖引申到虛寫(xiě)，由淺到深，便于構(gòu)思立意。同時(shí)提出老師抽樣批改后發(fā)現(xiàn)的 幾個(gè)問(wèn)題，其目的的是每次解決一個(gè)問(wèn)題。讓學(xué)生意識(shí)到自己在寫(xiě)作中暴露的問(wèn)題并再下 次寫(xiě)作中有所糾正）四、同學(xué)點(diǎn)評(píng)，糾正思路經(jīng)過(guò)老師的抽樣批改，三篇文章發(fā)給每個(gè)學(xué)生進(jìn)行小組修改。（設(shè)計(jì)說(shuō)明：這個(gè)環(huán)節(jié)安排在教師點(diǎn)評(píng)之后，其目的是為了讓學(xué)生在修改點(diǎn)評(píng)的時(shí)候有章可 尋，既可以提出別人作文中的優(yōu)點(diǎn)，也可以指出缺點(diǎn)，目前的課堂條件，老師無(wú)法向部分 作文有困難的學(xué)生一一伸出援手。用這個(gè)方法可以使學(xué)生見(jiàn)識(shí)同班中其他學(xué)生的作文，在 比較中認(rèn)識(shí)自己的問(wèn)題所在，使作文指導(dǎo)更有針對(duì)性和有效性。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，可以養(yǎng)成 多寫(xiě)多改、相互交流的習(xí)慣，對(duì)自己的文

11、章進(jìn)行審讀、反思，主動(dòng)吸納、辨證分析他人的 意見(jiàn)。）五、教師出題，鞏固方法題目：請(qǐng)以“我有一雙隱形的翅膀”為題，寫(xiě)一篇不少于800字的記敘文。（選自09年北京市高考作文題，略有改動(dòng)）要求：請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)出該題的審題立意構(gòu)思。（設(shè)計(jì)說(shuō)明：高水平的寫(xiě)作能力不能在短時(shí)間內(nèi)形成，發(fā)展寫(xiě)作能力不排斥一定數(shù) 量的純粹寫(xiě)作練習(xí)。要讓學(xué)生寫(xiě)作時(shí)頭腦中有整體輪廓，請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)出該題的審題立意構(gòu) 思不失為一種快速有效的方法，其目的是讓學(xué)生養(yǎng)成事先打腹稿的習(xí)慣，在審題立意上花 點(diǎn)時(shí)間去思考，而不是一拿到文章就寫(xiě)作，導(dǎo)致文章跑題，造成高考作文大量失分。）教學(xué)資源（說(shuō)明在教學(xué)中資源應(yīng)用的思路、制作或搜集方法）：1、 事先將收上來(lái)的作文進(jìn)行抽樣批改，選出有代表性的作文精批精改，有時(shí)間可以面批，然后讓學(xué)生打印