《記敘文的審題和立意》設(shè)計(jì)方案_第1頁(yè)
《記敘文的審題和立意》設(shè)計(jì)方案_第2頁(yè)
《記敘文的審題和立意》設(shè)計(jì)方案_第3頁(yè)
全文預(yù)覽已結(jié)束

下載本文檔

版權(quán)說(shuō)明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請(qǐng)進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)

文檔簡(jiǎn)介

1、鎮(zhèn)江市中小學(xué)中青年骨干教師現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)方案教學(xué)目標(biāo)分析(結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)明本節(jié)課學(xué)習(xí)完成后所要達(dá)到的具體目標(biāo)):高中語(yǔ)文課程根據(jù)新時(shí)期語(yǔ)文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求,從知識(shí)和能力”過(guò)程和方法”情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo),努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī) 制。作文教學(xué)必然要體現(xiàn)這種變革,體現(xiàn)全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng),充分發(fā)揮作文課程育人 功能,注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展,遵循共同 基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則,構(gòu)建開放、有序的作文課程。具體來(lái)說(shuō),在表達(dá)”方面提出具體的目標(biāo):(1) 學(xué)會(huì)多角度地觀察生活,豐富情感經(jīng)歷和情感經(jīng)驗(yàn),對(duì)自然、社會(huì)和

2、人生有自己 的感受和思考,多方面地積累和運(yùn)用寫作素材。(2) 通過(guò)寫作實(shí)踐發(fā)展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等基本思維能力,發(fā)展創(chuàng)造 性思維。(3) 養(yǎng)成多寫多改、相互交流的習(xí)慣,對(duì)自己的文章進(jìn)行審讀、反思,主動(dòng)吸納、辨 證分析他人的意見。樂(lè)于展示和評(píng)價(jià)各自的寫作成功。在落實(shí)目標(biāo)時(shí),新課標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而目前國(guó)內(nèi)教學(xué)一般過(guò) 程是 命題一一指導(dǎo)一一寫作一一批改一一講評(píng)”作文模式,實(shí)際是以老師為中心的教學(xué)方 式;國(guó)外一般過(guò)程:取材 一一構(gòu)思一一寫作一一推敲一一評(píng)價(jià),以學(xué)生為中心。為我們學(xué) 習(xí)改革提供了一些借鑒。本課的設(shè)計(jì)就是通過(guò)讓學(xué)生上臺(tái)講解自己當(dāng)時(shí)寫作本文時(shí)候的思路,談?wù)勛约?/p>

3、的寫作 感悟。以及同學(xué)點(diǎn)評(píng),糾正思路來(lái)達(dá)到相互交流的目的,努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文的積極性, 使作文講評(píng)更加有針對(duì)性和有效性。學(xué)習(xí)者特征分析(結(jié)合實(shí)際情況,從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行描 述):作文歷來(lái)是一個(gè)老大難的問(wèn)題,不管教師如何的教,學(xué)生如何的學(xué),作文教學(xué)總是沒(méi) 有一個(gè)起色。在素質(zhì)教育的大環(huán)境下,作文教學(xué)的創(chuàng)新又提到一個(gè)新的高度。在作文教學(xué) 中,要打破固有的思維模式,培養(yǎng)學(xué)生擴(kuò)散性的思維方式,使新的方法戰(zhàn)勝傳統(tǒng)的模式, 本次教學(xué)是一個(gè)很好的嘗試。教學(xué)本身是師生的雙邊活動(dòng),要以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的原則下開展。教師要盡 可能運(yùn)用多種媒體手段,運(yùn)用切實(shí)可行的有效方法,使學(xué)生能夠

4、在教師的幫助下,通過(guò)觀 察,分析、積極參與活動(dòng)等,主動(dòng)的接受知識(shí),從而在學(xué)習(xí)中掌握、鞏固、更新知識(shí),來(lái) 達(dá)到預(yù)期的效果。審題立意是作文教學(xué)中的關(guān)鍵一步,立意是否有新意,關(guān)系到一篇作文能否取得好成 績(jī)。因此,作文貴在立意要新。設(shè)計(jì)本題就是讓教師作一個(gè)示范,從示范中使學(xué)生得到某 種啟示,或掌握一種方法,從而使作文在審題立意上創(chuàng)新。教學(xué)過(guò)程(按照教學(xué)步驟和相應(yīng)的活動(dòng)序列進(jìn)行描述,要注意說(shuō)明各教學(xué)活動(dòng)中所需的具 體資源及環(huán)境):一、形象導(dǎo)入,打開思路車有車路、馬有馬路、思有思路。開闊的道路,可容下車馬行人;開闊的思路,可融會(huì) 萬(wàn)千思緒。任何題目,都不會(huì)僅有一個(gè)視角,一條思路。對(duì)于思路開闊的作者來(lái)說(shuō),總

5、是有幾種立 意,多條思路可供選擇。同一題目,展開180度的聯(lián)想,想前想后,想左想右,新穎的立意就會(huì)如紫燕春歸,紛至沓來(lái);生動(dòng)的材料就會(huì)向主題的光點(diǎn)集中。倘若思路狹窄,只憑 一孔之見,點(diǎn)滴印象,不能展開聯(lián)想,就會(huì)在審題立意這第一關(guān)受阻,其失敗的結(jié)果是可 想而知的。(設(shè)計(jì)說(shuō)明:作文是衡量學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)水平的重要尺度,歷來(lái)作文是語(yǔ)文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié),在寫作訓(xùn)練中,常發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考問(wèn)題狹窄,寫不出新意來(lái)。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂,作文 要?jiǎng)?chuàng)新,必須要開拓學(xué)生的思路,從審題立意入手,進(jìn)行多視角思考,是設(shè)計(jì)的主要的意 圖。)二、以例導(dǎo)引,拓寬思路(一)審定體裁。1 板書下列題目,學(xué)生判斷作文體裁談理想從勤儉節(jié)約談起

6、立志與成才、小事不小課間十分鐘、上 學(xué)路上2 師生共同總結(jié)規(guī)律一般來(lái)說(shuō),題目中有談”、評(píng)”、論”、議”、“的看法” “的啟示”、從 說(shuō)起”這一類字眼的,都應(yīng)寫成議論文;題目中有 憶”記”等字眼的,大多是記敘文;有頌” 贊”、唱”等字眼的,應(yīng)寫成抒情散文。但是,有的題目沒(méi)有明顯的標(biāo)志。如立志成才、小事不小、課間十分鐘、上學(xué)路上等。像這類題目,我們一是依據(jù)要求的內(nèi)容去 判定體裁,二是試著加 標(biāo)志”例如立志與成才、小事不小之類題目可加談”說(shuō)”;課間十分鐘、上學(xué)路上之類題目可加記”憶”這類標(biāo)志加上以后,題目的文體特征就顯示出來(lái)了。(設(shè)計(jì)說(shuō)明:體裁不同,寫法各異。審題的第一步要審定這個(gè)題目應(yīng)為哪種體裁。

7、女口果把記敘文寫成議論文,或者把議論文寫成記敘文,寫得再好,也只是下筆千言、離題萬(wàn)里”因此,將審清體裁放在首位。)(二)審定范圍。審清下列題目所限定的范圍,思考后同學(xué)們互相補(bǔ)充,教師歸納。請(qǐng)以 踮起腳尖"為題目,寫一篇不少于 800字的記敘文 題目選自09年湖南高考作文試 題,略有改動(dòng)(原題為寫一篇不少于800字的記敘文或議論文)。(設(shè)計(jì)說(shuō)明:在確定文章體裁的同時(shí),要審定要求的寫作范圍。有時(shí)題目對(duì)時(shí)間、空間、寫 人、記事,數(shù)量、景物,或說(shuō)明,或抒情等都有明確的范圍,弄錯(cuò)或弄不準(zhǔn),都會(huì)使作文 失分。因此,要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲,確切掌握。)(三)展示本次寫作中審題立意的幾種典型情況。讓學(xué)生

8、上臺(tái)講解自己當(dāng)時(shí)寫作本文時(shí)候 的思路,談?wù)勛约旱膶懽鞲形颉#ㄔO(shè)計(jì)說(shuō)明:此方法既發(fā)揮了學(xué)生的自主能動(dòng)性,又培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維,結(jié)合作文材料和 現(xiàn)實(shí)生活,可以選擇的立意角度有很多種。但由于長(zhǎng)期的作文教學(xué)的模式化(教師擬題一一 作文前輔導(dǎo)一一作文后批改),或教師講解作文立意的單一性或狹隘性,特別是作文前的輔導(dǎo),教師過(guò)多地講審題、立意、謀篇,無(wú)形中設(shè)置了一個(gè)框架,束縛了學(xué)生的思路,導(dǎo)致 其陷入“思維定式”的陷阱中,寫出的文章也是千篇一律,缺乏個(gè)性。)三、教師示范,確定思路1、從動(dòng)作本身的目的與原因等審題立意,挖掘內(nèi)涵。2、 通過(guò)這一動(dòng)作的喻意,“化實(shí)為虛”展開豐富聯(lián)象來(lái)審題立意。根據(jù)動(dòng)作的特點(diǎn) 明確動(dòng)

9、作的喻意展開聯(lián)想與想象,可以得出這樣的啟發(fā):1、踮起腳尖一一努力向上、發(fā)揮 主體潛力以接近目標(biāo);(毅力、奮進(jìn)、拼搏等) 2、踮起腳尖努力往遠(yuǎn)處看,樹立高遠(yuǎn) 目標(biāo)。(高瞻遠(yuǎn)矚、夢(mèng)想抱負(fù)、胸襟、格局等)3、存在的典型問(wèn)題:脫離動(dòng)作本身的意義,亂貼標(biāo)簽。在寫作記敘文時(shí),挖掘出了題目喻意以后,在組織材料記敘時(shí),在“實(shí)”與“虛”之 間沒(méi)有建立一定的邏輯聯(lián)系點(diǎn),“踮起腳尖”沒(méi)有成為文章的有機(jī)構(gòu)成要素。使立意顯得突兀,給人硬貼標(biāo)簽之感。(設(shè)計(jì)說(shuō)明: 學(xué)生的發(fā)散思維并不都是正確的,在充分討論發(fā)散的基礎(chǔ)上,教師要發(fā)揮引 導(dǎo)作用,根據(jù)題目的含義,可以發(fā)現(xiàn)此篇文章采用“化實(shí)為虛”的方法寫作比較方便,由 實(shí)寫的踮起腳

10、尖引申到虛寫,由淺到深,便于構(gòu)思立意。同時(shí)提出老師抽樣批改后發(fā)現(xiàn)的 幾個(gè)問(wèn)題,其目的的是每次解決一個(gè)問(wèn)題。讓學(xué)生意識(shí)到自己在寫作中暴露的問(wèn)題并再下 次寫作中有所糾正)四、同學(xué)點(diǎn)評(píng),糾正思路經(jīng)過(guò)老師的抽樣批改,三篇文章發(fā)給每個(gè)學(xué)生進(jìn)行小組修改。(設(shè)計(jì)說(shuō)明:這個(gè)環(huán)節(jié)安排在教師點(diǎn)評(píng)之后,其目的是為了讓學(xué)生在修改點(diǎn)評(píng)的時(shí)候有章可 尋,既可以提出別人作文中的優(yōu)點(diǎn),也可以指出缺點(diǎn),目前的課堂條件,老師無(wú)法向部分 作文有困難的學(xué)生一一伸出援手。用這個(gè)方法可以使學(xué)生見識(shí)同班中其他學(xué)生的作文,在 比較中認(rèn)識(shí)自己的問(wèn)題所在,使作文指導(dǎo)更有針對(duì)性和有效性。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去,可以養(yǎng)成 多寫多改、相互交流的習(xí)慣,對(duì)自己的文

11、章進(jìn)行審讀、反思,主動(dòng)吸納、辨證分析他人的 意見。)五、教師出題,鞏固方法題目:請(qǐng)以“我有一雙隱形的翅膀”為題,寫一篇不少于800字的記敘文。(選自09年北京市高考作文題,略有改動(dòng))要求:請(qǐng)同學(xué)們寫出該題的審題立意構(gòu)思。(設(shè)計(jì)說(shuō)明:高水平的寫作能力不能在短時(shí)間內(nèi)形成,發(fā)展寫作能力不排斥一定數(shù) 量的純粹寫作練習(xí)。要讓學(xué)生寫作時(shí)頭腦中有整體輪廓,請(qǐng)同學(xué)們寫出該題的審題立意構(gòu) 思不失為一種快速有效的方法,其目的是讓學(xué)生養(yǎng)成事先打腹稿的習(xí)慣,在審題立意上花 點(diǎn)時(shí)間去思考,而不是一拿到文章就寫作,導(dǎo)致文章跑題,造成高考作文大量失分。)教學(xué)資源(說(shuō)明在教學(xué)中資源應(yīng)用的思路、制作或搜集方法):1、 事先將收上來(lái)的作文進(jìn)行抽樣批改,選出有代表性的作文精批精改,有時(shí)間可以面批,然后讓學(xué)生打印

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無(wú)特殊說(shuō)明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒(méi)有圖紙預(yù)覽就沒(méi)有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫(kù)網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

評(píng)論

0/150

提交評(píng)論