合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用一、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的實施背景1、對教育教學(xué)的要求 除非在中學(xué)畢業(yè)時已經(jīng)具有了較強的閱讀、寫作、算術(shù)和思維技能，否則學(xué)生在中學(xué)畢業(yè)后的環(huán)境中是不可能成功的。 現(xiàn)在大量的關(guān)注點集中在發(fā)展和改進(jìn)閱讀、寫作和算術(shù)技能方面，卻幾乎沒有關(guān)注如何發(fā)展和提高思維技能。通常認(rèn)為，通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)、社會科學(xué)和數(shù)學(xué)，他們將會發(fā)展適當(dāng)?shù)乃季S技能。而事實上，沒有教師的指導(dǎo)和幫助，許多學(xué)生是不能發(fā)展這些技能的。 2、如何培養(yǎng)思維技能 教師必須在課堂中善于啟發(fā)思維和教授思維策略。善于啟發(fā)思維，即要求教師能夠營造一種促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氛圍： 形成問題，引出疑問，或創(chuàng)設(shè)有難度的多種

2、選項，引導(dǎo)學(xué)生參與到問題解決中。 對學(xué)生的觀點做出積極的反應(yīng)，仔細(xì)聽取他們的想法，能夠闡明和理解學(xué)生的思想。當(dāng)學(xué)生探究他們的觀點時，你要保持非評判的態(tài)度，鼓勵實驗和有風(fēng)險的行動。 尋找好的思維策略，并將其使用在教學(xué)和與學(xué)生、同事的互動中。 3、關(guān)注思維的兩個主要類別： （1）分析性思維：包含分析、判斷、評價、比較、對比和檢驗等能力 特質(zhì) 能力 培養(yǎng)建議 關(guān)注真理并樂意證實某個人的決定是正確的 見多識廣 保持開放的思維 保持對問題的注意力 尋找和提供理由 考慮全局 關(guān)注每個人的自尊和價值 避免脅迫和迷惑他人 關(guān)心他人的利益 確定而且明確地敘述問題 明確描述判斷問題的標(biāo)準(zhǔn) 確定決定性和非決定性的前

3、提 觀察相似點和不同點 總結(jié) 清楚地提問和回答問題為什么，是什么，如何？ 作出推論演繹并評價演繹，歸納并評價歸納 解釋結(jié)論 作出并評價價值判斷 定義術(shù)語，評價定義，確定和處理含糊不清的描述 確定假設(shè) 經(jīng)常鼓勵學(xué)生思考可選方案（假設(shè)、結(jié)論、觀點、計劃和解釋） 重視使用證據(jù)和搜集原因為什么是個重要的問題 強調(diào)保持開放思維的重要性 使學(xué)生參與提問和討論運用有爭議性的情況來鼓勵參與 為學(xué)生提供時間去思考 讓學(xué)生考慮彼此的觀點和建議 為評價對問題所持見解提供標(biāo)準(zhǔn) （2）創(chuàng)造性思維：包含創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、生成、想象和假設(shè)等能力。 特質(zhì) 能力 培養(yǎng)建議 發(fā)散性 擅長比喻 喜歡類推 循環(huán)并一遍一遍地檢驗觀點 分析性

4、，研究經(jīng)驗來滿足他們從中學(xué)習(xí)的需要 主觀性和客觀性 追求美觀、尋找秩序、加以分類、重新整理觀點直到它們達(dá)到令滿意的美觀效果 內(nèi)在地被激發(fā) 能夠容易地綜合觀點 能夠展示出獨創(chuàng)的想法 不受傳統(tǒng)思維的約束 能夠透過現(xiàn)象看到本質(zhì) 具有想象力 易于領(lǐng)會多種觀點 具有靈活的觀點 不輕易做出判斷 善于創(chuàng)造發(fā)明 思考精細(xì) 利用策略鼓勵學(xué)生對一個問題建立觀點或發(fā)展多重觀點，需要鼓勵學(xué)生提出多種答案。頭腦風(fēng)暴技術(shù)可以幫助學(xué)生更流暢。 幫助學(xué)生提高修飾觀點和增加細(xì)節(jié)的能力 你無法教授獨創(chuàng)性，但是卻可以培養(yǎng)學(xué)生原來已經(jīng)具有的思想。因為學(xué)生往往沒有意識到他們具有的想法，你需要做的是引導(dǎo)學(xué)生探究他們已有的想法。 4、合作

5、學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與思維技能的關(guān)系 合作學(xué)習(xí)傾向于促進(jìn)我們的思維，這在概念學(xué)習(xí)以及問題解決任務(wù)中表現(xiàn)得很明顯。合作學(xué)習(xí)提供一種認(rèn)知和元認(rèn)知發(fā)生的情境。小組成員之間的口頭和人際交流、成員間相互沖突的觀點以及結(jié)論所引起的理性質(zhì)疑都促進(jìn)了批判性思維的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)小組所需要的口頭解釋、闡述所引發(fā)的不同思維和靈感會激發(fā)成員的創(chuàng)造性，向小組其他成員解釋你所知道的東西有助于將你的知識與技能應(yīng)用于工作與實際生活中。 探究學(xué)習(xí)使學(xué)生更廣泛地參與到學(xué)習(xí)中，允許學(xué)生發(fā)掘他們的好奇心，發(fā)展思維能力。探究作為一個過程已經(jīng)與思維策略結(jié)合在一起了。所有探究形式，其關(guān)鍵特征是學(xué)生積極參與，以及用特定的方式來加工信息，從而得出見

6、解和結(jié)論的能力。二、合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用（一）合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作 1.合作學(xué)習(xí)的概念 合作學(xué)習(xí)是一種以小組學(xué)習(xí)為形式，旨在促進(jìn)學(xué)生合作從而達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法（教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式）。 2.合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢 合作學(xué)習(xí)能提高學(xué)習(xí)成績，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加主動，并且不局限于以前的成績和個人的需求；能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強對學(xué)習(xí)的責(zé)任感和協(xié)同合作的能力；能改善學(xué)生對學(xué)習(xí)、學(xué)校、同伴和自己的看法；能提高發(fā)散思維的能力；能為教師提供更多的觀察和評價學(xué)生學(xué)習(xí)的機會；使學(xué)習(xí)變得更加有趣。 3.營造合作氛圍 教室的氣氛是合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵之一。欲營造一個合作的氛圍，并使合作準(zhǔn)則真正地實現(xiàn)，可以進(jìn)行班級共

7、建活動。共建旨在通過努力在全班范圍內(nèi)去營造信任和團結(jié)的感覺?？梢栽诮淌依锊贾靡恍├谕苿雍献鳒?zhǔn)則的標(biāo)語，注意他們說話的方式，例如：“聆聽別人的發(fā)言”，“幫助別人并意味著代替別人去做”等。 “先小組、再老師”，促使學(xué)生把同學(xué)看做資源，不過分依賴?yán)蠋煛?將教室布置得更適合合作學(xué)習(xí)。學(xué)生們要坐得足夠靠近，這樣他們才能更方便交換信息和小聲地討論問題。留出老師巡視教室的空間。 4.怎樣分組更適宜 首先，我們建議混雜分組。雖然學(xué)生更愿意與熟悉的同學(xué)一起工作，但有更多的理由支持混雜分組：混雜分組能使紀(jì)律變好，因為學(xué)生和朋友在一起時更疏于約束自己；能使學(xué)生思維的多樣性提高；能使學(xué)生學(xué)會與和他們不同的人，特別是

8、并不想與之合作的人一同工作的技術(shù)。 其次，進(jìn)行混雜分組時要盡可能的多方面考慮，如成績水平、能力水平、工作態(tài)度、性格、社會地位、性別、特殊需求等。 最后，還要考慮小組的規(guī)模。我們更傾向于成立4人小組，人數(shù)最多不要超過6個。因為一般情況下學(xué)生很難應(yīng)付大于4人的合作組，小組規(guī)模越大，某個學(xué)生隱藏或被忽略的機會就越大。并且一旦小組人數(shù)超過6人，一些學(xué)生就要做比他們應(yīng)分擔(dān)的更多的工作，反而會缺少與大集體合作的能力，有些學(xué)生還會有機會在組內(nèi)與自己的朋友組成小團體。 5.建立合作學(xué)習(xí)的相關(guān)規(guī)則 要讓學(xué)生知道建立并有效執(zhí)行相關(guān)規(guī)則有利于節(jié)省時間，可以使學(xué)習(xí)的效率更高。然后和學(xué)生一起制定與合作學(xué)習(xí)有關(guān)的規(guī)則，例

9、如發(fā)試卷的規(guī)則，交試卷的規(guī)則，快速出入小組的規(guī)則等。建立好規(guī)則后要很好的執(zhí)行它，甚至可以花些時間進(jìn)行演練，并在它不再有效時及時進(jìn)行調(diào)整。 6.確立合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的角色 為了能讓每個學(xué)生都積極的參與到合作學(xué)習(xí)中來，而不受到學(xué)習(xí)成績、性格等因素的限制，我們建議給每個小組成員確定角色和責(zé)任。例如：輔導(dǎo)員（保證小組工作并確保每人知道指令是什么）、 計時員、記錄員、報告員、材料管理員、噪音控制員等。當(dāng)然需要學(xué)生扮演什么角色主要取決于合作學(xué)習(xí)行為和任務(wù)要求。另外必要時要給予學(xué)生扮演角色的公開支持，例如可以每個學(xué)生都在桌子上放一張卡片，一邊標(biāo)明他們的角色，一邊標(biāo)明他們的責(zé)任。 7.要花費時間講授合作技巧 正

10、如科恩(Cohen,1994)所說：“認(rèn)為孩子（或成人）們自然知曉在積極的社團中如何與他人合作是一個巨大的錯誤?！睂W(xué)會與人合作最重要的是要學(xué)會與人合作的技巧。 我們希望通過合作學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)會以下技巧：道歉、稱贊和感謝他人、檢查別人是否理解、低聲講話、和解、總結(jié)思想、禮貌地提出不同意見、耐心等待、提供建議、適時打斷、勸說他人、仔細(xì)聆聽等。 這些技巧需要我們花費時間去教給學(xué)生，因為在講授合作技巧上花的時間比小組合作不順暢浪費的時間要少得多。我們用短時間為長期的收益而工作。還要注意的是，在講授合作技巧的同時，同樣可以聯(lián)系課堂內(nèi)容，兩者可以很容易地結(jié)合。 （二）合作學(xué)習(xí)的方法 多邊會議 步驟 第一步：給

11、4人小組組員編1，2，3，4號 第二步：教師給出問題 第三步：小組一起討論解決方法 第四步：教師叫一個號碼，每組中該號碼的學(xué)生來回答和解釋本小組的解決方案。 應(yīng)用要點 注意在第四步中，學(xué)生要解釋而不僅僅是給出小組的解決方案。解釋是非常重要的。學(xué)生理解了得出答案的原因，學(xué)習(xí)的效果才達(dá)到最好。向他人解釋濃縮了一個人的思想，從而使知識實現(xiàn)內(nèi)化。 思考-組對-共享 步驟 第一步：學(xué)生們兩人一組。教師問一個問題，然后每名學(xué)生單獨思考一會。（為了讓學(xué)生專心思考而不可說話，建議讓學(xué)生閉上眼睛）。 第二步：每組成員交換意見。 第三步：教師隨機提問學(xué)生，用兩人討論的結(jié)果回答（即教師隨機地叫一些學(xué)生向全班匯報他們

12、小組的想法）。 應(yīng)用要點 思考-組對-共享系列方法值得一試的理由是它只用很短的時間就可以完成。 前進(jìn)的雪球 步驟 第一步：每個學(xué)生自己列一個表。 第二步：學(xué)生2個人一組，把每人所列的合在一起，重復(fù)的保留其一。 第三步：4個學(xué)生一起，兩對做出聯(lián)合清單，重復(fù)的保留其一，列出一個綜合的表。 應(yīng)用要點 “前進(jìn)的雪球”讓小組清單越列越長，是合作學(xué)習(xí)中收集信息的一個好辦法。 倒退的雪球 步驟 第一步：每個小組成員獨立列出想法或信息清單。 第二步：兩個人對照各自所列，僅保留相同的或兩人認(rèn)為最好的辦法。 第三步：兩對學(xué)生重復(fù)上述過程，一起把所有表中都有的，或最好的內(nèi)容挑出來列一個表。 應(yīng)用要點 “倒退的雪球”

13、讓小組清單越列越短，是想得到最佳方法的時候使用的一種方法。 輪流寫作（同時） 步驟 在“輪流寫作”（同時）中，每個學(xué)生拿一張紙。 第一步：所有的組員同時寫。 第二步：學(xué)生們把紙傳給他們左邊的人，讓他們在紙上加上新的東西。這種過程持續(xù)到每個組員都在每張紙上寫過為止。 第三步：紙傳回到初始者手中。 第四步：教師可以隨機提問學(xué)生，他們和組員們都寫了些什么（即 老師隨機叫一些學(xué)生向班級匯報小組情況）。 應(yīng)用要點 輪流寫作（同時）可以幫助學(xué)生完成故事編寫，可以合作完成多步的數(shù)學(xué)問題，也可以在生物課上完成各種生物的生命周期等。 輪流寫作（依次） 步驟 在“輪流寫作”（依次）中，每個小組只有一張紙，小組成員

14、輪流寫，每個人需要寫得很短時，此方法比較合適。 第一步：一個學(xué)生單獨寫出一部分。 第二步：下一個添加上自己的部分。 第三步：接下來是第三個組員，直到紙回到每一個學(xué)生手里。 第四步：教師叫學(xué)生回答案有關(guān)小組作品的問題（即老師隨機叫一些學(xué)生向班級匯報小組情況）。 應(yīng)用要點 輪流寫作（依次）的方法可以利用與（同時）方法相同的例子，但在考慮用什么形式的輪流寫作方法時，單個學(xué)生需花費的時間是我們必須考慮的。如果每名學(xué)生要花4分鐘，在依次進(jìn)行時就有人要等12分鐘。用依次形式時，兩人小組比四人小組要節(jié)省些時間。 輪流寫作（依次）有一個變化形式輪流演講，即每名組員輪流講話，組員通過聽來了解他人的想法。 談話籌

15、碼 步驟 第一步：每個學(xué)生準(zhǔn)備3個小籌碼或小標(biāo)志。 第二步：每個學(xué)生每次發(fā)言時，掏出一個籌碼，放在小組中或交給扮演銀行功能的同學(xué)。 第三步：當(dāng)3個籌碼用完時，該學(xué)生就不能再發(fā)言或進(jìn)行其他交流活動了，直到所有組員的籌碼都用完。 第四步：當(dāng)所有籌碼用完的時候，再從頭開始。 第五步：小組討論互動的情況。是否有人總是先用完自己的籌碼？或是有人總是在別人沒有籌碼時還剩下一個？ 談話籌碼的一個變化是，讓用完籌碼的學(xué)生向還有籌碼的同學(xué)提問以促進(jìn)他們發(fā)言。 應(yīng)用要點 談話籌碼是一個促進(jìn)所有小組成員參與的有效方法，但沒有計算發(fā)言的時間。例如，一名學(xué)生發(fā)言2分鐘，用掉一個籌碼；而另一個學(xué)生用了三個籌碼總共只發(fā)言2

16、0秒鐘。因此，談話籌碼中可以規(guī)定每個籌碼所代表的發(fā)言時間。 三、探究學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用 （一）探究學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作 1、在教師指導(dǎo)下的探究學(xué)習(xí)方式 在教師指導(dǎo)下的探究學(xué)習(xí)方式指學(xué)生圍繞一定的問題，在教師的幫助和支持下，自主建構(gòu)答案、意義、信息或理解的過程，促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會傾聽、學(xué)會批判、學(xué)會反思，實現(xiàn)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。 2、教師指導(dǎo)下的探究應(yīng)該把重點放在以下四個方面： 通過探究滿足學(xué)生的求知欲； 通過探究獲得關(guān)于身邊世界的理解； 通過探究培養(yǎng)科學(xué)思維能力，鍛煉問題解決能力、合作與交流能力，培養(yǎng)科學(xué)精神與態(tài)度，初步習(xí)得科學(xué)方法； 逐步獲得對科學(xué)探究本身及科學(xué)本質(zhì)的理解。 3、適合探究

17、學(xué)習(xí)的內(nèi)容 并不是所有的學(xué)科知識都適合探究學(xué)習(xí)這種方式，那種體現(xiàn)事物名稱、概念、事實等方面的陳述性知識就不需要學(xué)生花時間去探究，僅靠聽講、閱讀等方式就能掌握。探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容多為程序性知識、個人化的內(nèi)隱知識，而不是公共的、外顯的陳述性知識。就程序性的知識來說，要選那些學(xué)科領(lǐng)域中的核心知識，選擇那些對提高學(xué)生的理解能力和創(chuàng)造性思維具有重要價值的知識。內(nèi)容的難度應(yīng)適合于學(xué)生所處的年齡和能力水平。 （1）小學(xué)階段小學(xué)低年級學(xué)生的科學(xué)探究活動主要是以系統(tǒng)的觀察、對常見物體的擺弄、測量為基礎(chǔ)，對物體及其屬性進(jìn)行檢驗和定性描述（物體的性質(zhì)、這些性質(zhì)隨時間的變化、當(dāng)物質(zhì)相互作用時所發(fā)生的變化），從事分組和分類

18、活動，思考這些物體之間的共同之處和不同之處，以及對世界運動的方式進(jìn)行觀察和跟蹤記錄。隨著年齡的增長，他們可以設(shè)計和完成簡單的實驗來探究科學(xué)問題了。到了四年級，許多學(xué)生已經(jīng)可以接受科學(xué)實驗的概念了。學(xué)生要學(xué)會利用簡單的設(shè)備和工具（如尺子、溫度計、鐘表、天平、彈簧秤、放大鏡等）收集數(shù)據(jù)，并學(xué)會以口頭方式、圖示方式或書面方式報告和交流研究過程和研究結(jié)果。 小學(xué)階段的重點是培養(yǎng)觀察能力、描述能力、根據(jù)觀察結(jié)果進(jìn)行解釋說明的能力。應(yīng)該鼓勵年幼的兒童談?wù)摵彤嫵鏊麄兊乃姟⑺労退?。年齡大的學(xué)生應(yīng)該學(xué)會記日志、使用儀器并記錄他們的觀察結(jié)果和測量結(jié)果。對于小學(xué)生來說，應(yīng)該強調(diào)科學(xué)探究的經(jīng)驗和對假設(shè)的思考，不

19、要過分強調(diào)科學(xué)術(shù)語的使用、科學(xué)結(jié)論和信息的記憶。 小學(xué)階段的經(jīng)歷和活動，為中學(xué)階段的科學(xué)概念和規(guī)律的深入學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。 （2）初中階段 對初中學(xué)生的要求有所提高，學(xué)生除了應(yīng)該學(xué)會系統(tǒng)的觀察外，還應(yīng)該能夠進(jìn)行精確測定（定量描述），并會確定和控制變量。學(xué)生還應(yīng)該學(xué)會運用計算機查詢、檢索、收集、存儲、組織、總結(jié)、顯示和解釋數(shù)據(jù)，并在此基礎(chǔ)上預(yù)測和構(gòu)建模型，學(xué)會通過批判性和邏輯性思維建立證據(jù)和解釋之間的關(guān)系。同時，學(xué)生還應(yīng)該學(xué)習(xí)把數(shù)學(xué)知識運用在科學(xué)探究的各個方面，并認(rèn)識到不同性質(zhì)的問題需要進(jìn)行不同的科學(xué)探究。 （3）高中階段 對于高中生，則要求他們闡明問題、方法、對照組、變量的選擇與控制（如識

20、別不產(chǎn)生影響的變量、影響較小的變量、對結(jié)果有負(fù)面影響的變量）、實驗的誤差，要求他們對指導(dǎo)科學(xué)探究的概念和理論框架進(jìn)行思考和說明。高中學(xué)生應(yīng)該具有以下數(shù)據(jù)分析的能力：確定數(shù)據(jù)的范圍、數(shù)據(jù)的平均值和眾數(shù)值、根據(jù)數(shù)據(jù)做圖和尋找異常數(shù)據(jù)。 高中學(xué)生的探究活動最終應(yīng)該構(gòu)造出一種解釋方案或一個模型（模型可以是物理模型、概念模型或數(shù)學(xué)模型），還要承認(rèn)并分析其他解釋方案和模型，而且能夠通過對證據(jù)的權(quán)衡和對邏輯的檢查，決定哪種解釋和模型是最佳的（而不是根據(jù)這些解釋與自己已有經(jīng)驗的一致性來評價這些解釋）。由于高中生了解了更多的科學(xué)概念和過程，因此應(yīng)要求他們的解釋更加精致。也就是說，他們的科學(xué)解釋應(yīng)該運用豐富的科學(xué)

21、基礎(chǔ)知識（如科學(xué)術(shù)語）、邏輯證據(jù)，進(jìn)行更深入的分析，能夠更經(jīng)受得起批評，并且更加清楚地展示邏輯、證據(jù)和現(xiàn)有知識之間的關(guān)系。 對高中生所提出的解釋也要進(jìn)行以公開討論方式開展的“同行評議”，討論應(yīng)該以科學(xué)知識和科學(xué)準(zhǔn)則為依據(jù)，并運用邏輯和調(diào)查研究中所獲得的數(shù)據(jù)。 每一處程序性知識均具有兩種表現(xiàn)形態(tài)，一是表現(xiàn)為“技術(shù)的知識”，如操作步驟、技術(shù)規(guī)程等，這種知識可以被“告知”，可以通過明確表述的程序語言加以外顯化；二是表現(xiàn)為“實踐的知識”，這種知識是內(nèi)隱的、個人化的知識，它不能以文字的方式直接由一個人傳遞給另一個人，它只能通過學(xué)習(xí)者親身的參與、行動或?qū)嵺`，才能逐漸被意會到或被體驗到。換而言之，“實踐的知

22、識”不是被“教”會的，而是在“做”的過程中被“悟”出來的。 （二）關(guān)于探究學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計 1.確定探究學(xué)習(xí)的著力點 依前面所講，日常教學(xué)中，常見以下幾種推動探究活動發(fā)展的“著力點”：1、著力于重點之處；2、著力于疑難之思；3、著力于矛盾之點；4.著力于爭論之時；5.著力實踐之中。 當(dāng)然，這幾個“探究著力點”作為個體出現(xiàn)，并不意味著彼此是孤立的，它們相互滲透、相互融合、相互交叉。但無論是何處，都應(yīng)當(dāng)是重點處，“重點”是探究的首先和先決條件，脫離“重點”，無論怎樣的疑難、矛盾、爭議等都是毫無意義的探究。 既然著力點在“重點”處，這就要求我們教師在開學(xué)之初做好教學(xué)計劃的同時，也確定適合探究學(xué)習(xí)的章節(jié)

23、。 2.科學(xué)設(shè)計探究學(xué)習(xí)的問題 問題是探究學(xué)習(xí)的起點，“是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙”，沒有問題就不會有解決問題的思想、方法和知識，所以問題是思想、方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長 新思想、新方法和新知識的種子。所以探究學(xué)習(xí)有時也被人們稱為“問題導(dǎo)向式”的學(xué)習(xí)，“問題”被視為探究式學(xué)習(xí)的核心。 所以，在明確重點章節(jié)后，我們要仔細(xì)研究教學(xué)內(nèi)容，確定需要探究的內(nèi)容，以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。這些問題通常體現(xiàn)在學(xué)案上，并被稱之為“學(xué)習(xí)任務(wù)”。這里就出現(xiàn)了一個問題，就是如何問問題，如何避免學(xué)案的習(xí)題化。 問題與教學(xué)策略 名稱 特征 最適合 例子 以事實為基礎(chǔ)的問答 教師提問主要是為了引出事實。 教師的

24、反饋是“對”或“錯”。 師生之間互動頻繁，但對個別問題不追根究底，學(xué)生之間的互動很少。 復(fù)習(xí)剛學(xué)的新知識。 測試學(xué)生掌握的知識。 教師：“法國大革命是什么時候發(fā)生的？當(dāng)時的國王和王后是誰？” 以思維為基礎(chǔ)的問答 教師提問是為了刺激學(xué)生的思維與討論。 教師評論學(xué)生的反應(yīng)。 師生之間和學(xué)生之間存在大量的互動。 鼓勵課堂討論。 在關(guān)鍵時激發(fā)思維。 教師：“法國革命與美國革命有哪些相同點，又有哪些不同點？” 練習(xí)：根據(jù)材料編寫問題，通過小組討論，拿出小組結(jié)論 故事1：邁達(dá)斯王和點金術(shù) 總結(jié)：邁達(dá)斯王發(fā)現(xiàn)了一個猩猩，把它收養(yǎng)了一星期，然后把它歸還給了酒神。酒神答應(yīng)實現(xiàn)他的一個愿望作為獎勵。邁達(dá)斯王希望擁

25、有點金術(shù)的神奇力量。當(dāng)他不能吃飯的時候（因為他的食物變成了金子），當(dāng)他失去他的女兒的時候（他的女兒變成了金色的雕像），他認(rèn)識到這樣做的壞處。他要求取消這種力量。當(dāng)他回到家的時候，他發(fā)現(xiàn)他的女兒已經(jīng)回復(fù)了正常狀態(tài)。 道理：小心你自己的愿望。 預(yù)設(shè)結(jié)論：由組間合作生成以事實為基礎(chǔ)的問題和以思維為基礎(chǔ)的問題（包括分析性思維、創(chuàng)造性思維與實用性思維） 故事2（練習(xí)）：小狗和倒影 總結(jié)：一只小狗有一大塊肉。它在水中看到了自己的倒影，認(rèn)為另外一條狗有一塊更大的肉。它想得到那塊肉，于是跳進(jìn)水里，最后卻失去了自己口中的肉。 道理：一個人可能會在追逐幻影的過程中失去實質(zhì)的事物。 3.創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情境 探究情境

26、設(shè)置的基本方式： 1.進(jìn)入生活場景；2.實體演示情境；3.圖畫再現(xiàn)情境；4.音樂渲染情境；5.表演體會情境；6.語言描述情境教學(xué)中的情境設(shè)置應(yīng)該發(fā)揮的功能：1.激發(fā)興趣；2.引起沖突；3.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)；4.引起思辨；5.運用創(chuàng)新恰當(dāng)合理的情景設(shè)置對于培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、提高教學(xué)效率確實能產(chǎn)生“牽一發(fā)而動全身”的效果。日常教學(xué)中我們所見情境也是“八仙過海，各顯神通”。情境的預(yù)設(shè)要充分地考慮學(xué)生認(rèn)知心理和認(rèn)知實踐，對操作材料的選擇、操作難度的估計、操作可能產(chǎn)生的多種結(jié)果盡可能考慮充分一些，這樣做才真正有利于教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。在課堂教學(xué)的四個環(huán)節(jié)中，我們要充分利用好復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上

27、，合理的創(chuàng)設(shè)情境，引入需要探究的課題。4.預(yù)定探究的程序 準(zhǔn)備到這里，學(xué)生在明確問題后，就應(yīng)該進(jìn)行探究活動了。可是，怎樣進(jìn)行探究？活動的程序是怎樣的？這需要教師預(yù)定出來，在學(xué)生活動期間能夠給出合理的建議，并進(jìn)行適度的控制。 問題解決的方法： 1. 理解問題 2. 制定計劃 3. 執(zhí)行計劃 4. 展示 5. 反思 探究活動的過程中，切忌教師亂幫忙！幫早不行學(xué)生沒有進(jìn)入深入思考；幫遲了也不行學(xué)生可以失去探究的熱情；幫多不行剝奪了他們的自主權(quán)；幫少也不行會讓學(xué)生茫然而不知所措。要掌握幫的“火候”，就要隨時了解學(xué)生活動的情況。從某種角度說，這是探究教學(xué)成敗的關(guān)鍵！ 5.合理應(yīng)對探究學(xué)習(xí)中的預(yù)設(shè)與生成

28、學(xué)生進(jìn)行活動后，會生成各種各樣的問題。這些問題有些是有價值的，有些是無價值的，有些是需要教師直接告訴答案的，有些是需要學(xué)生進(jìn)一步討論深化的。如何才能更好的應(yīng)對探究活動中生成的問題，把握住那些稍縱即逝的教學(xué)時機呢？ (1)如何進(jìn)行預(yù)設(shè)與生成 應(yīng)加強課前“教學(xué)設(shè)計”，自覺“預(yù)設(shè)”師生、生生、生本多邊對話而出現(xiàn)的“非預(yù)計性”知識和智慧的生成?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢?！标P(guān)注課堂教學(xué)的生成性，決不意味著“預(yù)設(shè)”已不再重要。恰恰相反，課堂教學(xué)生成機制的高效發(fā)揮，正有賴于科學(xué)預(yù)設(shè)的充分和周到。這種預(yù)設(shè)更多地關(guān)注課堂上學(xué)生的精神生活。 教學(xué)對課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)不是為了限制其生成性，而是為了使這種生成更具有方向感，

29、更富有成效性。我們的備課要從著重于教師的“教”走向?qū)W生的“學(xué)”，更多地為學(xué)生的“學(xué)”而預(yù)設(shè)：預(yù)設(shè)學(xué)生會提出什么問題、喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式、生活有怎樣的體驗、解讀會有哪些感悟、探究會有哪些答案、練習(xí)會出現(xiàn)什么錯誤在此基礎(chǔ)上教師怎樣肯定、鼓勵、引導(dǎo)、矯正等。 為生成的預(yù)設(shè)具有這樣的特征：從機械的直線式程序走向靈活的分支式、板塊式程序。我們在做教學(xué)設(shè)計時不能過分俯身誰知目標(biāo)，應(yīng)更加注重能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。教師備課時必須充分考慮會有哪些不確定因素，會出現(xiàn)哪些不同的發(fā)展方向，并事先做出相應(yīng)的教學(xué)安排，要求教師形成“彈性化”方案，這種方案，不要過于具體和詳細(xì)，要給學(xué)生留足自主自由思維的空間。同時還要注重教

30、材自身資源的開發(fā)，注重該課程與其他課程的溝通與配合。 教師要學(xué)會傾聽。不“了解”的教育是盲目的，也必然是失敗的！活動過程中，教師最好以觀察者的身份參加，對學(xué)生多觀察、多提問、多了解，少發(fā)號施令。因為不了解就沒有指導(dǎo)權(quán)利！只有多用眼觀察，多用耳傾聽，多用心理解，少指手畫腳，才能隨著活動的延展，不僅能促使活動取得預(yù)期的效果，而且還能讓學(xué)生在參與活動的過程中得到多方面的啟發(fā)和鍛煉。 教師要做課堂生成信息的“重組者”。教師要在收集處理這些信息的基礎(chǔ)上形成新的、具有連續(xù)性的興奮點和教學(xué)步驟。教師應(yīng)對學(xué)生提的看法認(rèn)真思考，并與備課情況進(jìn)行比較，如果出現(xiàn)預(yù)料之中的情況則按預(yù)先設(shè)計的對策教學(xué)；如果出現(xiàn)預(yù)料之外的情況，則要思考是否有助于學(xué)生能力的提高。如果有助于學(xué)生能力的提高，那么即使偏離原來的目標(biāo)，也要跟學(xué)生思路走，生成新的問題“生長點”；如果學(xué)生提的看法沒有價值甚至越軌，且這一問題又不能提高學(xué)生的能力，教師就應(yīng)該主導(dǎo)課堂，引導(dǎo)學(xué)生走向有價值的思考。 備課預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，在預(yù)設(shè)的同時要對偶發(fā)的事件做好充分的準(zhǔn)備，或者說要把偶發(fā)事件作為預(yù)設(shè)的一部分，要有應(yīng)對這些突發(fā)事件的辦法，及時調(diào)整教學(xué)方法，把它轉(zhuǎn)化為有用的、可貴的教學(xué)資源。倘若沒有認(rèn)識到這一點，面對“突發(fā)事件”