核心素養(yǎng)、學(xué)生發(fā)展與學(xué)校變革

1、華東師范大學(xué)楊向東2016-7-2 2014年12月8日，普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作啟動會在北京召開，標(biāo)示著我國基礎(chǔ)教育課程改革開啟了一個新階段。研制新時期高中課程方案，突出課程多樣性、選擇性研制我國跨學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)跨學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)將基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)“素養(yǎng)不只是知識與技能。它是在特定情境中，通過利用和調(diào)動心理社會資源（包括技能和態(tài)度）、以滿足復(fù)雜需要的能力。 OECD (2005) The definition and selection of key competencies 例如，有效交往能力有效交往能力是一種素養(yǎng)，它可

2、能利用一個人的語言知識、實用性信息技術(shù)技能、以及對其交往的對象的態(tài)度。”是以知識技能、思想方法為基礎(chǔ)，整合了情感、態(tài)度或價值觀在內(nèi)的。 “Sustainable development and social cohesion depend critically on the competencies of all of our population with competencies understood to cover knowledge, skills, attitudes and values.” OECD Education Minister（2005）對社會和個體產(chǎn)生有價值的結(jié)果；

3、幫助個體在多樣化情境中滿足重要需要；不僅對學(xué)科專家重要，而且對所有人都重要 OECD (2005) The definition and selection of key competencies Sargent, C,(2014) (Griffin et al., 2012) 思維方式（way of thinking): Creativity, critical thinking, problem solving, decision-making and learning 工作方式（way of working):communication and collaboration 工作媒介 (t

4、ools of working) ： information and communication techonology (ICT) and information literacy 生活技能(skills of living)：citizenship, life and career, and personal and social responsibility （ATC21S，2014) 未來工作要求個體適應(yīng)充斥高技術(shù)的工作環(huán)境，能夠解決不良結(jié)構(gòu)的問題，以團隊方式開展創(chuàng)新型工作社會變化加速，需要人們能夠盡快適應(yīng)新的環(huán)境工作和生活流動性增加，要求人們能夠持續(xù)和終身學(xué)習(xí)，學(xué)會適應(yīng)不斷變化的生活

5、節(jié)奏和性質(zhì)素養(yǎng)的界定和選擇（Definition and Selection of Competencies）1997年由OECD啟動研究面向21世紀(jì)的個體應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)二十世紀(jì)80年代之前通過課程指南(curriculum guide)或教學(xué)大綱（syllabus）實現(xiàn)控制 本質(zhì)是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（content standard) 成就標(biāo)準(zhǔn)（achievement standard） 以學(xué)業(yè)測試實際表現(xiàn)水平為基準(zhǔn)的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)(performance standard)二十世紀(jì)80年代末期依靠學(xué)習(xí)結(jié)果來管理和監(jiān)控教育系統(tǒng) 規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)（規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)（normative standardnormativ

6、e standard） 理想標(biāo)準(zhǔn)（ideal standard）或者典型（typical）標(biāo)準(zhǔn)（Bromley, 2007） 規(guī)定了特定學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的應(yīng)然水平輸入驅(qū)動輸入驅(qū)動輸出驅(qū)動輸出驅(qū)動學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)目目標(biāo)標(biāo)達(dá)達(dá)成成程程度度問問題題診診斷斷學(xué)學(xué)校校改改進(jìn)進(jìn)教教育育預(yù)預(yù)算算教教學(xué)學(xué)設(shè)設(shè)計計教教師師質(zhì)質(zhì)量量培培訓(xùn)訓(xùn)要要求求世界各國新一輪的課程標(biāo)準(zhǔn)研制都致力于將核心素養(yǎng)放置于非常重要的地位 美國（2010)、加拿大(2006)、英國（2007，2010）、德國（2003）、瑞士（2007）、澳大利亞（2009）、新加坡（2013，2014） 圍繞核心素養(yǎng)進(jìn)行課程設(shè)計和整合，探索促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)

7、習(xí)、教學(xué)和評價模式已成為世界基礎(chǔ)教育課程改革的共識 (Arjomand et al., 2013; Darling-Hammond , 2010; Pellegrino, & Hilton, 2012; Pepper, 2013).教育教學(xué)活動所期望達(dá)到的狀態(tài)或結(jié)果 教育總體目標(biāo) 學(xué)生個性發(fā)展；社會適應(yīng)能力 學(xué)科教育目標(biāo) 學(xué)科知識結(jié)構(gòu)與技能 學(xué)段、學(xué)期、單元、課時目標(biāo) 總體或?qū)W科目標(biāo)具體化的連續(xù)體教育總體目標(biāo)核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)模型模型課標(biāo)的實施學(xué)業(yè)水平考試課程設(shè)計教學(xué)管理教師培訓(xùn)資源配置依賴獨立彼此依賴“素養(yǎng)是指某個有機體和環(huán)境有效互動的能力（capacity）能夠健康的與環(huán)境互動是通過

8、長期持續(xù)的學(xué)習(xí)緩慢獲得的絕不是靠著單純的(生理上的)成熟就能達(dá)到的。”（White, 1959)跨領(lǐng)域素養(yǎng)跨領(lǐng)域素養(yǎng) 個人成長個人成長：自我認(rèn)識、自主調(diào)控、終身學(xué)習(xí) 高階認(rèn)知高階認(rèn)知：批判性思維、創(chuàng)造能力、學(xué)會學(xué)習(xí) 社會性發(fā)展社會性發(fā)展：溝通與交流、合作能力、社會參與、跨文化理解具體領(lǐng)域素養(yǎng)具體領(lǐng)域素養(yǎng) ICT素養(yǎng)、科學(xué)探究能力、數(shù)學(xué)建模能力等等簡化環(huán)境 審慎選擇能促進(jìn)青少年獲得成長性經(jīng)驗的內(nèi)容和方式凈化環(huán)境 只呈現(xiàn)有助于建立美好未來社會的部分拓展環(huán)境 使青少年超越所處生存環(huán)境和社會階層限制在日常經(jīng)驗中學(xué)習(xí)分學(xué)科學(xué)習(xí)跨學(xué)科整合是個體在面對復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實生活情境時，能夠綜合運用特定學(xué)習(xí)方式

9、下所孕育出來的 （跨）學(xué)科觀念、思維模式和探究技能， 結(jié)構(gòu)化的（跨）學(xué)科知識和技能， 世界觀、人生觀和價值觀在內(nèi)的動力系統(tǒng)，分析情境、提出問題、解決問題、交流結(jié)果過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)綜合性品質(zhì)是（跨）學(xué)科的知識和技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀的整合比如科學(xué)探究能力科學(xué)探究能力，是個體在各種情境中持之以恒觀察現(xiàn)象，研究探索問題，形成猜想、假設(shè)或解釋，通過一系列手段方法獲取數(shù)據(jù)，對猜想或假設(shè)反復(fù)進(jìn)行論證過程中所表現(xiàn)出來的一種品質(zhì)。認(rèn)知活動知識結(jié)構(gòu)零散的組織化的問題表征策略運用自我監(jiān)控解釋表面特征和淺層理解深層原理和相關(guān)概念無明確方向的嘗試錯誤式問題解決高效、目標(biāo)定向、有依據(jù)的偶爾、零散

10、的持續(xù)的、靈活的對單個事實的陳述或表面特征的描述基于原則的、連貫的有限(limited)學(xué)習(xí)本質(zhì)性(fundamental)學(xué)習(xí) 從事實到概念，到關(guān)系，到結(jié)構(gòu) 從事實到方法，到學(xué)科方法論，到學(xué)科本質(zhì)觀部分（partial）學(xué)習(xí)綜合性(integrated)學(xué)習(xí) 從知道到理解，到應(yīng)用，到綜合特殊(special)學(xué)習(xí)通用性（generic)學(xué)習(xí) 從學(xué)習(xí)的有限遷移到中等程度的遷移，到全面的遷移情境創(chuàng)設(shè)任務(wù)，提出素養(yǎng)要求；簡化意味著剝離、結(jié)構(gòu)化、學(xué)科化情境創(chuàng)設(shè)任務(wù)，提出素養(yǎng)要求；簡化意味著剝離、結(jié)構(gòu)化、學(xué)科化初步的知識系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化的知識系統(tǒng)整合的知識系統(tǒng)真實現(xiàn)實情境原始的探究方法原則性的探究方法適應(yīng)性

11、的探究方法樸素的情感和價值系統(tǒng)發(fā)展的情感和價值系統(tǒng)成熟的情感和價值系統(tǒng)簡化的學(xué)科化情境整合的學(xué)科化情境一個干凈的玻璃瓶中盛有一些濕潤的土壤。一株一個干凈的玻璃瓶中盛有一些濕潤的土壤。一株健壯的綠色植物種植在土壤中。玻璃瓶放在可以曬到健壯的綠色植物種植在土壤中。玻璃瓶放在可以曬到太陽的窗臺上。玻璃瓶內(nèi)的溫度維持在到攝太陽的窗臺上。玻璃瓶內(nèi)的溫度維持在到攝氏度之間。氏度之間。請你預(yù)測這株植物可以生存多長時間。寫明你的預(yù)測的理由是什么。請運用生命科學(xué)、物理科學(xué)以及地球科學(xué)的相關(guān)知識進(jìn)行預(yù)測和解釋。如果你對你的預(yù)測不確定，請在你的解釋中寫明你的不確定性，并指出你需要什么樣的額外信息來確定你的預(yù)測。學(xué)習(xí)

12、是個體與情境情境持續(xù)互動中，不斷解決問題和創(chuàng)生意義的過程。情境情境 不是不是學(xué)習(xí)了學(xué)科知識或技能之后，檢驗掌握程度的試驗田 而是而是（跨）學(xué)科觀念、思維模式和探究技能逐漸形成的基礎(chǔ)，也是核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)與現(xiàn)實生活緊密關(guān)聯(lián)的、真實性的問題情境基于問題的(problem-based)、基于項目(project-based)的活動方式體驗（experiential)學(xué)習(xí)、合作（ collaborative ）學(xué)習(xí)、探究（inquiry-based）學(xué)習(xí)、建構(gòu)（constructive）學(xué)習(xí)超越內(nèi)容取向的課程整合模式，以核心素養(yǎng)作為課程開發(fā)之主軸，實現(xiàn)同一學(xué)科不同內(nèi)容、不同課型(基礎(chǔ)型、拓展型、研究

13、型）的重構(gòu)和整合探索不同范圍和深度的跨學(xué)科課程整合實踐，開發(fā)綜合社會實踐活動、STEAM等課程整合案例。超越課時主義和以知識點為中心的教學(xué)，探索情境化、探究式、深度學(xué)習(xí)的課堂形態(tài)，重視情境創(chuàng)設(shè)、知識整合、學(xué)生自主或合作建構(gòu)知識的過程。探索基于核心素養(yǎng)的主題式、項目式單元教學(xué)的理論框架和實踐模式。直接評估有價值的學(xué)業(yè)成就學(xué)生在（跨）學(xué)科任務(wù)情境中提出和形成問題，發(fā)現(xiàn)、收集和利用信息，權(quán)衡不同方案，產(chǎn)生新想法或發(fā)現(xiàn)新途徑來解決錯綜復(fù)雜問題的能力提出和解決真實數(shù)學(xué)問題開展科學(xué)實驗研究基于文本資料的歷史探究持續(xù)修改文學(xué)作品團隊討論，有效表達(dá)、傾聽和交流 （Wiggins,1990）從事實到概念，到關(guān)系，到結(jié)構(gòu)從事實到方法，到方法論，到學(xué)科本質(zhì)觀從知道到理解，到應(yīng)用，到綜合遷移程度遷移程度簡單、良好簡單、良好結(jié)構(gòu)情境結(jié)構(gòu)情境復(fù)雜、不良結(jié)復(fù)雜、不良結(jié)構(gòu)情境構(gòu)情境復(fù)雜良好構(gòu)情復(fù)雜良好構(gòu)情境或者