課題培訓(xùn)心得體會的范文

1、課題培訓(xùn)心得體會的范文參加課題培訓(xùn)該怎樣寫心得體會呢？那么， 下面請看小編給大家 整理收集的課題培訓(xùn)心得體會的范文，供大家閱讀參考。課題培訓(xùn)心得體會的范文1我校研究的課題名稱是（培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力方法研究）作為國家課題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和參研教師十分重視， 從課題組建到現(xiàn)在，課題負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)已組織參研教師多次培訓(xùn)學(xué)習(xí)通過 這次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我本人收獲較大，獲益匪淺，下面將我的學(xué)習(xí)心得 小結(jié)如下：1、教師在教學(xué)活動中就要用各種教學(xué)手段，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一 種寬松、愉快、和諧的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生積極思考，主動學(xué)習(xí)。新 教材中例題，習(xí)題的安排都與學(xué)生的生活實(shí)際非常接近，許多情境圖 完全可以通過學(xué)生實(shí)際活動，親身體驗(yàn)來

2、表現(xiàn)。因?yàn)閷W(xué)生通過親身實(shí) 踐體驗(yàn)得到的知識，學(xué)生理解得更深刻，記得更加牢固。同時(shí)學(xué)生也 會感受到學(xué)習(xí)不是枯燥的，而是有趣的。所以教學(xué)過程中教師不一定 用同一種模式，同一種方法，一定非得讓學(xué)生看明圖意來理解知識， 學(xué)懂知識，而是完全可以根據(jù)實(shí)際情況采用游戲、表演等實(shí)際活動將 情景圖所提供的內(nèi)容進(jìn)一步動作化， 情景化，使學(xué)生全身心地置身于 真實(shí)的數(shù)學(xué)活動情境中，增加實(shí)際體驗(yàn)，親身感受數(shù)學(xué)。2、要懂得欣賞與愛的藝術(shù)。作為一名教師只有會欣賞孩子、愛 孩子，才會贏得孩子們的愛與尊敬，“親其師才能信其道”。輕松、活 潑的課堂氣氛，生動、幽默的講解，新穎、獨(dú)特的教學(xué)方式。孩子們 那發(fā)自內(nèi)心的笑聲，亮晶晶閃爍

3、著求知欲的眼睛，下課后意猶未盡、 戀戀不舍的表情，就是對教學(xué)最好的評價(jià)。3、給學(xué)生提供探索與交流的空間。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好 的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有利于學(xué)習(xí)能力的提高。每節(jié)課的教學(xué)力求做到：先 嘗試后講解，先猜想后驗(yàn)證，先獨(dú)立思考，再小組合作交流。用數(shù)學(xué) 的眼光去思考、去傾聽、交流、歸納，從而使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)動 力展。數(shù)學(xué)老師應(yīng)著眼于方法能力、邏輯思維能力培養(yǎng)等各方面的訓(xùn) 練，而不能只盯著眼前，如果真正在教學(xué)中關(guān)注了、注重了學(xué)生的可 持續(xù)發(fā)展性，將會取得事半功倍的成效。4、善于反思，做一名反思型的教師反思是教師的一塊“自留地”，只有不斷耕耘，才能檢討自己的 教育理念與行為，不斷追問“我的教學(xué)

4、有效嗎？ ”“我的教學(xué)能更有效嗎？ "，不斷總結(jié)自己的工作得失，不斷深化自己的認(rèn)識，不斷修 正自己的策略，從而獲得持續(xù)的專業(yè)成長。如果一個(gè)教師僅僅滿足于 獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那他就不可能在原有的基礎(chǔ)上再有發(fā)展；教師專業(yè)發(fā)展所要求的大量知識和實(shí)踐智慧，只有靠教師自己在日常教學(xué)實(shí)踐中不斷反思、探索和創(chuàng)造才能獲得。5、找到差距，克服自身不足。山外有山，天外有天。通過培訓(xùn)，感到了自己的理論薄弱，理念 滯后，思想境界不高。特別是近幾年由于放松學(xué)習(xí)，對教育前沿理論 缺乏了解，教育教學(xué)方法有待進(jìn)一步改進(jìn)提高?？傊?，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我看到了自身的不足，深知自己的差距， 在以后的教學(xué)中，我

5、會加倍努力，提高自己的專業(yè)水平。課題培訓(xùn)心得體會的范文 2 不知不覺，xx區(qū)暑期xx培訓(xùn)已 經(jīng)過半，今天上午的主講老師是xx教育學(xué)院教研員省特級彭xx老師。 彭老師以指南背景下幼兒園數(shù)學(xué)教育的思考為主題，從教材出發(fā)， 幫助老師們詳細(xì)地剖析了孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的路徑； 結(jié)合生動形象的案例 展開講述，分析、解讀了數(shù)學(xué)操作材料使用過程中，老師們所遇到的 迷茫和困惑，給我們的數(shù)學(xué)教學(xué)指明了方向，學(xué)到了有效的方法。一、兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)路徑的剖析。在“學(xué)”數(shù)學(xué)和“用”數(shù)學(xué)的問題上，以前我在教學(xué)上會感覺到 老教材有一定的系統(tǒng)性，但聽了彭老師的講座后，我的認(rèn)識發(fā)生了改 變，知道了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是有學(xué)習(xí)路徑的，要根據(jù)孩子的路

6、徑教學(xué)。幼 兒園數(shù)學(xué)操作材料的教材編排體現(xiàn)了兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的路徑。1、關(guān)于圖形的認(rèn)識。例如：小班孩子在對圖形的認(rèn)識上與中大 班孩子不同，小班都是從物體開始認(rèn)識圖形，從實(shí)物入手讓孩子感受 明顯的形象特征，孩子易于理解。2、關(guān)于數(shù)的組成學(xué)習(xí)。彭老師通過案例來分析兒童學(xué)習(xí)數(shù)的組 成的路徑，打破了孩子的均分概念，從單數(shù)入手，提高集體活動中的 有效性。數(shù)的組成學(xué)習(xí)，不僅僅是讓孩子進(jìn)行分合，更應(yīng)讓孩子知道 分合的遞進(jìn)遞減規(guī)律和關(guān)系，讓孩子真正地理解分合規(guī)律。二、指南背景下的數(shù)學(xué)教育探索。聽了彭老師的講座，使我更加明確了教學(xué)過程要突出幼兒的操作 性，體現(xiàn)在玩中學(xué)。記得前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“智慧之花

7、開在手指上” 在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)過程中讓幼兒親手操作，通過擺一擺，看一看，想一 想，比一比來學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。讓孩子在玩中學(xué)，發(fā)展孩子 的數(shù)學(xué)思維能力。同時(shí)老師還要關(guān)注區(qū)域活動，游戲活動與一日生活 中的數(shù)學(xué)運(yùn)用。三、數(shù)學(xué)操作材料的使用解讀。在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我分析教材不夠透徹。通過彭老師的 詳細(xì)解讀，使我對教材有了深層次的理解，對幼兒操作材料上的每一 個(gè)活動都要認(rèn)真去設(shè)計(jì)，要有難度遞進(jìn)。盡量用生活中的材料導(dǎo)入進(jìn) 行操作。在彭老師的解讀中，也使我了解了幼兒園數(shù)學(xué)操作材料的教 師指導(dǎo)手冊與其它教材不同，它每個(gè)操作活動都有針對好、中、差不 同的操作層次指導(dǎo)。聽了彭老師的講座，讓我收獲很多。我

8、會將培訓(xùn)所得融會貫通 到課堂中，不斷提升自己，不斷總結(jié)，不斷反思，爭取能更好地把握 幼兒園數(shù)學(xué)教材，努力提高課堂教學(xué)的有效性。課題培訓(xùn)心得體會的范文33月29日，我有幸參加了呼盟教育研究學(xué)院主辦的，呼盟片區(qū)子課題結(jié)題會，更難得的是還擔(dān)任了結(jié) 題的評委工作。通過參加這次課題結(jié)題會，學(xué)到了很多，收獲滿滿， 受益匪淺。一、了解到中小學(xué)教師課題研究的現(xiàn)狀不容樂觀有人說，教育教學(xué)研究就是建構(gòu)更為合理的教育意義和活動方式 的過程（柳夕浪）。它是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的必然要求，是教師專業(yè)成長 的應(yīng)然選擇，是深化課程改革的必要條件，還是改善教師生活的重要 途徑。然而，在現(xiàn)實(shí)的中小學(xué)校里面，教師們往往既敬畏科研，又在敷

9、衍科研，甚至反感科研；覺得科研很神秘，覺得科研離自己很遠(yuǎn)， 覺得做不做科研沒有什么關(guān)系，等等。具體說來，中小學(xué)教師科研或 者說課題研究有如下幾種令人堪憂的問題：1、重申報(bào)，輕研究。很多教師很重視申報(bào)課題，但不重視研究，甚至沒有研究，只是掛個(gè)名而已，沒有真正的“精力投入” 。有的是 有“兩頭”沒“中間”（只有申報(bào)與結(jié)題），沒有研究過程，結(jié)題的時(shí) 候只是“匆忙間”整一篇文章；有的則是“有頭無尾”，不了了之。究 其原因，有的是因?yàn)樗麄兩陥?bào)課題原本就不是為了研究，只是為了職稱評審或者應(yīng)付任務(wù)，而非為了改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐；有的是因?yàn)楣?作繁忙，沒有時(shí)間和精力進(jìn)行課題研究。2、課題又大又空。教師課題“假、

10、大、空”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重， 與教師自己的工作實(shí)際聯(lián)系不緊密，或者根本就沒有什么聯(lián)系，尤其 缺乏對教育教學(xué)細(xì)小環(huán)節(jié)的研究。3、缺乏課題研究的動力。有些教師缺乏問題意識，沒有研究問 題、解決問題的緊迫感；有些教師出現(xiàn)“職業(yè)倦怠”，缺乏專業(yè)發(fā)展 的積極性，缺乏課題研究的內(nèi)驅(qū)力；有些教師則缺乏課題研究的興趣， 沒有嘗過科研能夠改進(jìn)教學(xué)、發(fā)展自我及提升生活質(zhì)量的甜頭； 還有 些教師則缺乏與他人分享教育智慧的愿望和胸懷。4、很多教師沒有機(jī)會做課題研究。這一點(diǎn)很多人還沒有意識到。由于過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一 “規(guī)劃”課題，過分強(qiáng)調(diào)“集體”研究，所以，課 題研究變成只是少數(shù)人的事情，變成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和部分骨干的“專利”。 于是

11、，一部分人始終擁有著話語的“霸權(quán)”，而更多的人則長期“被 壓迫”著、被“邊緣化”。事實(shí)上，個(gè)別化的課題研究，才是人人平 等參與的，才是深刻的、有實(shí)效的和可行的。5、課題研究要求過高。由于過分強(qiáng)調(diào)理論提升，過分強(qiáng)調(diào)課題 研究過程的科學(xué)、規(guī)范，很多教師缺乏教科研能力，又得不到適時(shí)的、 有力的指導(dǎo)，覺得課題研究有點(diǎn)“高不可攀”，望而生畏。6、課題研究的時(shí)效低。前面幾種情況必然會導(dǎo)致一種結(jié)果，那 就是課題研究的“成果”不能及時(shí)轉(zhuǎn)化為“教育生產(chǎn)力”，課題研究 不能實(shí)時(shí)、有效地解決教育教學(xué)實(shí)踐中需要解決的具體問題，沒有發(fā)展到能引起自我轉(zhuǎn)變的層次，這往往會帶來一種“惡性循環(huán)”。簡而言之，現(xiàn)在的中小學(xué)教師課題

12、研究大都是 “假、大、空、高、難、遠(yuǎn)”。那么，我們應(yīng)該從事什么樣的課題研究呢？二、在具體操作時(shí)，要注意下列要求：1、課題的選擇應(yīng)具體、實(shí)在，研究范圍宜小一些，適合教師個(gè)人（或同備課組的兩到三人）開展研究。2、加強(qiáng)選題對教育教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)的針對性，選擇自己在教育教 學(xué)工作中需要解決又力所能及的問題進(jìn)行研究。3、充分考慮選題的主客觀條件，注意選擇自己有較多經(jīng)驗(yàn)積累， 或自己在某些方面有一些成果而研究尚不深入的問題進(jìn)行研究。4、課題名稱的表述準(zhǔn)確，注意使用科學(xué)概念和規(guī)范用語，不要 使用夸張等修辭手法。5、課題選題要有創(chuàng)新意識，突出具體研究內(nèi)容的特點(diǎn)，可以是 將一種理論、一個(gè)觀點(diǎn)應(yīng)用到實(shí)際教育教學(xué)工作中

13、去；可以借鑒他人 的成果，結(jié)合自己的教學(xué)加以改進(jìn)；也可以運(yùn)用新的方法、新的視角， 去探索提高教育教學(xué)質(zhì)量的途徑。三、注重在研究過程中積累資料：每一個(gè)環(huán)節(jié)和步驟都要積累相關(guān)的過程材料，通過方案、計(jì)劃、 總結(jié)、教育敘事、案例、課例、研究日志、學(xué)習(xí)筆記、資料摘記、隨 筆和相關(guān)學(xué)生作品等多種形式翔實(shí)地記錄研究過程。這些記錄過程的資料也是撰寫課題研究報(bào)告的依據(jù)和展現(xiàn)課題成果的主要內(nèi)容。主要采取行動研究的方式，同時(shí)，選擇案例研究、個(gè)案研究、調(diào) 查研究、敘事研究、文獻(xiàn)研究等適合教師開展的方法開展研究。由于 所取樣本小，其結(jié)果一般不用數(shù)量統(tǒng)計(jì)處理，只作定性的分析、比較。四、反思自身存在問題及改進(jìn)方向在這次結(jié)題會上，我看到了自己的課題存在的大量問題， 主要表 現(xiàn)在：1、課題的選題可行性有些欠缺，選題不要求大，只求能真真正 正的解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題就行， 研究的切入點(diǎn)要小，從小問題 入手，研究過程要真實(shí)。2、研究方法不夠具體。就目前而言，我僅用了個(gè)案法，沒有充分利用各種研究方法，特別是直觀、形象的問卷調(diào)