部編版七年級下冊語文單元作文教學設計--第1單元《寫出人物精神》

1、寫出人物精神教學設計【教材分析】本單元的主題是講述名人的故事，引導學生感受名人的風采。同時要突出讀寫結合，把閱讀教學與“寫出人物的精神”的寫作教學結合起來，圍繞人物描寫，讀中有寫，寫中有讀?！緦W情分析】寫人記事文章是初一學生學習寫作的重點，在七年級上冊的第三單元寫作中，我們學習了“寫人要抓住特點”，本課將在此基礎上繼續(xù)學習，如何深入到寫出人物精神?！窘虒W目標】1. 引導學生運用對比、描寫、 用議論或抒情句點睛等方法來寫出人物的外在特點和內在精神。并培養(yǎng)良好的寫作習慣。2. 讀寫結合，從課文中學習寫出人物精神的方法并運用到作文實踐中。3. 引導學生用心了解和理解身邊的每一個人，捕捉美好的有趣的、

2、有意義的瞬間，記錄自己的感受和體驗?！窘虒W重點】引導學生運用對比、描寫、 用議論或抒情句點睛等方法來寫出人物的外在特點和內在精神?！窘虒W難點】引導學生把握人物外在特點和人物內在精神的關系?！窘虒W過程】課前準備：1. 回顧七年級上學期學習過的內容寫人要抓住特點： 寫人有一些常見的方法，如外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫等，記錄下來寫在筆記本上，作為自己的知識儲備。2、回憶本單元前幾課的內容，嘗試自己歸納總結一下寫人的方法，比如鄧稼先一文中將鄧稼先與奧本海默作對比的手法。為本單元的寫作做好準備。一、導入交流學生們的課前準備中的知識儲備，說一說大家認為該如何寫出一個有特點的人。運用各種人物描寫

3、的方法，從外貌、語言、動作、心理等各個角度進行詳細的描寫。除了外在特點，還需要寫出人物的內在精神，也就是人的思想、氣質、品格、個性等等。設計意圖：和七年級上學期的寫作練習銜接，為下文 寫出人物精神的教學做準備。二、讀寫結合。（ 一 ） 在第一單元的語文課上，我們一起領略了幾篇經典的寫人美文，還體會到了要各種手法把握人物特征，表達人物感情。那么，在寫作中，我們可不可以加以借鑒呢?鄧稼先運用對比的手法突出人物特點說和做記聞一多先生言行片段 借助一些抒情、 議論的句子，對人物的精神品質進行點睛式的概括?；貞涺斞赶壬灰簧鷦觽魃竦募毠?jié)描寫孫權勸學一一正面描寫和側面描寫相結合設計意圖：通過對課文寫人手法

4、的回顧幫助學生快速了解寫作方法。三、嘗試表達。對校園里你最熟悉的一個人進行描寫， 既要寫出外在特征，又要突出 內在精神。1取材：還原情境。你選擇的人物有什么鮮明的個性，同時要思考他 的這個個性在哪個環(huán)境或事件中表現得最突出。2構思、起草：提煉出寫作對象最突出的性格、氣質。他有哪些外在 表現最能體現其內在氣質？3填寫下表：環(huán)境或事件外在表現（語百、外貌、行為等）性格或氣質4根據表格進行寫作設計意圖：學以致用。指導學生用表格梳理寫作的思路和角度，指導 作文的選材、構思和起草，幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。例文評析我的生物老師在別人眼中，老師或許只是一個“矗立”于講臺之上高大威武的身影，舉手投足間透著

5、昂然的浩氣，讓人油然而生敬佩之情。而我的生物老師卻“別具一格”。我的生物老師，姓李，名金耿。金耿老師是出了名的好脾氣。隨著“小中考”的結束，他的身影在我們的講臺上就消失了。但在校期間，只要看見那夾克衫、牛仔褲的“標準配置”，我們就會欣喜地追上去喊一聲： “金耿 ! ”老師總會笑呵呵地說： “是你呀 ! ”然后就是熱切地問詢和貼心地叮囑：“學習順利嗎？”“一定要珍惜時間啊，不過也不要熬夜！”而我們也會報以朋友般的回應：“金耿老師，初一小孩有我們聽話嗎？”“你教得辛不辛苦？” 金耿老師能將枯燥無味的生物課教得多姿多彩。他語言幽默，還時不時插幾個小笑話，讓我們在哄堂大笑之余增加了學生物的樂趣，將知識

6、點牢牢記在心里。在同學們苦于植物細胞壁的記憶順序時，老師就拿雞蛋來比喻： “哎呀，真是的 ！ 你看早餐吃的雞蛋，剝的一層殼不就是細胞壁嗎？那層膜不就是細胞膜嗎？”末了，再加上一句： “沒下過蛋還沒吃過蛋嗎？”于是，全教室人都記住了這一個要點。金耿老師是學生的知己。我有一位同學，是一個名副其實的“生物迷”。他在家里養(yǎng)了一條三十厘米的綠鬣蜥，十幾只蜘蛛。他媽媽在床上發(fā)現了一只 “越獄”的蜘蛛后，果斷下了“斬草除根”的最后通牒。沒辦法，他第一個想到的就是金耿。兩人“一拍即合”。金耿把綠鬣蜥和蜘蛛安放在辦公室的角落。于是，金耿老師在同學們心中的形象就更高大了，全班學生無不以金耿老師為知己；課間， 他的

7、辦公桌前圍滿了提問題的學生，其他老師不無“嫉妒”。現在金耿老師已經不教我們半年多了，但是我卻感覺他一直在我身邊，在我心中。在煩惱的時候，我就會想起他的音容笑貌，想起他的幽默與平和金耿老師， 我會永遠記得您給予我們的親切與溫暖。評析讀了這篇文章，一個年輕灑脫又跟學生能“玩”到一塊、課堂還生動幽默的新式老師就來到了我們眼前，呼應了開頭的 “別具一格”這個形象是如何刻畫出來的呢?一是抓人物標志性的外在特征，如金耿老師“夾克衫、牛仔褲”的“標準配置”，就表現了其青春灑脫的氣質；二是抓能體現人物性情的細節(jié)， “笑呵呵”的神情，熱切的問詢，就可以看出老師的平易，以及與學生心理距離之近；三是抓住典型場景，

8、課堂即為老師活動的典型場景，一個精彩的比喻增加了課堂的無限趣味，老師的幽默風趣也躍然紙上；四是把人物置于事件中，幫學生處理寵物一事，凸顯了老師跟學生的平等親密?！皯邢x”吳夢珂吳夢珂整天瞇縫著眼，一副沒睡醒的樣子，他身上沒有什么亮點，一副“吊兒郎當”的樣子，實在是讓人看不慣。每當上課鈴響起，他才慌慌忙忙地跑進來，老師進來以后，低著頭，嘴里像蚊子哼哼似的說了句： “老師好”! 上英語課時，大家都在齊讀單詞，他卻在那里轉著手中的筆，眼神呆滯，臉上沒有什么表情，不知他是不想讀還是不想玩。我想他應該有自己的無奈由于基礎不太好，跟不上大家的節(jié)奏，他不得不放棄學習。他上課時的動作特別懶散，通常是一動不動地趴

9、著，如果可以的話，他恨不得買張床躺著聽課。他只有回答問題時才偶爾抬抬眼，直直腰， 但他縮著脖子，讓人不禁心生憐憫。他回答問題總是支支吾吾，說半天也不和正確答案搭半點兒邊，大家當然會哄堂大笑，他自己也會憨憨地笑，但從他笑的背后，我能看到他的無奈。單單從以上幾個方面，就可以知道夢珂是個懶散、學習差的人，但這只是表面。從他那天對我說過的一段話（ 也許他這輩子都不會說第二遍的話） 之后，我就對他有了另外的看法。那天，英語測試后，他握住我的手漲紅了臉說： “組長， 你有什么學英語的好方法嗎?教教我好嗎？其實我不是不想學，只是我覺得我越落越遠，越來越跟不上了。曾經我很愛學習，但小學那個老師總認為我什么都是

10、錯的，我便不想學習了。但我真的很想學習，也想憑自己的努力讓自己優(yōu)秀起來。 ”一番話后的夢珂，眼睛竟然亮亮的，濕濕的。我不知道他為何要跟我說這些話，只覺得我當時內心就被震撼了。那是他最掏心窩的一段話呀! 他是有一顆上進的、愛學習的心，只不過是沒有表達出來而已。原來，平時我看到的懶散的吳夢珂，只是他的表象。我不禁為平日對他的誤解而自責了，也懊悔沒多給他一些學習的鼓勵和幫助。夢珂，他是一個有目標的人，今后，我會努力幫他，讓他在學習之路上追趕上大部隊。夢珂，我相信你!評析這篇習作讀來給人最大的感受就是“真”。這個“真”字來自于兩個方面：一是寫作對象來自于生活，真實自然；二是小作者從自己的切身感受來寫，少年視角凸顯“真”味。寫