課程開發(fā)與管理制度

1、課程開發(fā)與管理制度（試行）xxXXXXX學的課程開發(fā)和管理工作全面貫徹黨的教育方針，認 真貫徹落實國務院關(guān)于基礎教育課程改革與發(fā)展的決定精神，按 照基礎教育課程改革綱要（試行）提出的改革目標、任務和要求， 結(jié)合學校的實際，圍繞學校辦學理念和發(fā)展規(guī)劃，以課程開發(fā)為契機， 更新教育觀念， 優(yōu)化教育資源，提升文化品位，全面提高教育教學 質(zhì)量。一、開發(fā)課程的基本依據(jù)1 .政策依據(jù)：根據(jù)國家課程、地方課程和校本課程構(gòu)成的三級課 程管理要求，結(jié)合陜西省榆林市的社會、經(jīng)濟、科技、文化發(fā)展的需 要和學生興趣，開發(fā)我校課程2 .指導思想：遵循教育規(guī)律，塑造健全人格，追求和諧發(fā)展，培 育高素質(zhì)人才。3 .學生的特

2、點及實際需要：我校有一部分生源質(zhì)量位居全市之首。 學生好學上進，能力突出，發(fā)展?jié)摿Υ?，個性明顯，也還有部分智商、 能力平平的學生。因此需要層次多、特色鮮明、豐富多樣的課程以滿足學生升學、成長、成人和成才的需要。學校課程開發(fā)的范圍主要 有三類：一是課程方案中的選修n；二是綜合實踐活動領域；三是其 他七大學習領域中相關(guān)科目或模塊及其具體內(nèi)容。多年來，我校全面推進素質(zhì)教育，注重學生的全面發(fā)展。在藝術(shù)教育、體育教育、心理健康教育、勞動技術(shù)教育、社會實踐活動、學生社團活動等方面都 取得可喜成績。學校教育教學在市內(nèi)有很好的聲譽， 在省內(nèi)有一定的 影響。4 .學?，F(xiàn)有師資及資源條件：我校擁有一批高素質(zhì)的教師

3、隊伍， 學校現(xiàn)有特級教師4人；教師中已有43人取得碩士學位；獲省級勞模、優(yōu)秀教師、德育先進工作者、教學能手、師德標兵稱號的有人；省級教學能手7人，市級教學能手10人，“一五二人才、 “拔尖人才”等其他各類人才12人；榆陽名師8人，榆陽區(qū)學科帶頭人9人，省學科帶頭人2人。幾年來，學校承擔了多項國家級、 省級新課程改革實驗課題，總結(jié)提煉、鑒定了一批有實際意義的教改 經(jīng)驗和教育科研成果。學校參與了陜西省新課程試驗，進行了學校課 程開發(fā)的探索，已有一些學校課程開發(fā)的基礎和經(jīng)驗。 目前學校已開 發(fā)的校本教材已有7種，還有能體現(xiàn)我校特色與優(yōu)勢的奧林匹克競 賽輔導校本教材（數(shù)學、物理、化學、信息奧賽初、高級

4、教程）。同 時，學校信息化設施先進齊全，具備開發(fā)校本課程的物質(zhì)基礎。二、如何開發(fā)學校課程學校課程是由學?；騻€別教師、部分教師或全體教師根據(jù)國家制 定的教育目的，在分析本校外環(huán)境和內(nèi)環(huán)境的基礎上，針對本校、本 年級或本班級特定的學生群體，編制、實 施和評價的課程。我國的學校課程是在學校本土生成的，既能體現(xiàn)各校的 辦學宗 旨、學生的特別需要和本校的資源優(yōu)勢，又與國家課 程、地方課程 緊密結(jié)合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。 這一界定反映了校 本課程的三種基本屬性，即關(guān)聯(lián)性、校本 性和可選擇性。學校課程是學校自主決定的課程，它的開發(fā)主體是教師。 教師 開發(fā)課程的模式是實踐一一評估一一開發(fā)，教師在實

5、踐 中，對自己 所面對的情景進行分析，對學生的需要做出評估， 確定目標，選擇 與組織內(nèi)容，決定實施與評價的方式。學校課程的開發(fā)，主要是針對國家課程開發(fā)，以學校為基地進行 地方性、特色性等課程的開發(fā)，實現(xiàn)課程決策民主 化。學校課程開 發(fā)是學校課程管理的組成部分，它需要有領 導的支持，專家的指導， 教師的努力和參與，需要得到全社 會的理解、支持和評價。三、我校學校課程的開發(fā)實施從開發(fā)范疇看，開發(fā)的課程類別有：理科課程（培養(yǎng)學生科學素 養(yǎng)）、文科課程（培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)）；拓展性課程（以拓寬學生知 識面為目標）、探究性課程（培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力）；隱性課程（校園文化建設）、顯性課程；校內(nèi)課 程（與基礎教育

6、內(nèi)容相關(guān)的）、 校外課程（貼近社區(qū)、生活的課程）。從開發(fā)的門類有：學習方法類（基礎課程相關(guān)科目的學習方法與技巧）、活動類（與探究學習、體育活動、課外活 動相關(guān)的）、 藝術(shù)類（音、美、小制作）、生活類（與衣食 住行等生活相關(guān)的）、 科學類（某一知識的延伸與擴展如“物理與生活”）、趣味類（某方面帶有趣味的知識或生活中有趣味的小常識一一經(jīng)典誦讀與名著 欣賞對聯(lián)等）。從形式上有三種：選用：即從現(xiàn)成的課程資源中（他人已形成 的課程）中選用比較適合自己（學校、教師、學生）的課程。改編：根據(jù)師生實際情況或?qū)W校自身的現(xiàn)實條件，對已有的課程進行局部的內(nèi)容修改或結(jié)構(gòu)調(diào)整。新編：教師（學校）根據(jù)需要與可能， 自行開

7、發(fā)的全新的課程。學校課程從內(nèi)容上分為五大類：科學素養(yǎng)類：環(huán)境與資源、生命科學、學習策略、物理 與生活、 現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技、廣告制作等人文素養(yǎng)類：如地方民俗文化、藝術(shù)實踐活動、法制教 育、科 技發(fā)展史、中國傳統(tǒng)文化、美文誦讀、新聞采訪與寫作、演講與辯論、 藝術(shù)教育活動等。身心健康類：心理輔導、健美體操、籃球、乒乓球、武術(shù)、文 明禮儀、安全伴我行等。生活職業(yè)技能類：如聲樂、攝影、書法、剪紙、實用美 術(shù)、國 畫、制圖、舞蹈、插花藝術(shù)等。學科拓展延伸類：語文課中的經(jīng)典作品賞析，外語中的英語聽力 會話、理科中的物理與生活、生活中的數(shù)學、生物與心理健康等。我校學校課程設置：經(jīng)典誦讀英語數(shù)理化奧榆林書畫、地方民

8、歌與秧歌生物與健康 家鄉(xiāng)民俗文化。四、課程管理1.學校課程實施中學校的管理：學校依據(jù)校本課程建設的總體方案，制定校本課程開發(fā)實施 方案，組織教師進行相應的學習培訓。對教師申報的校本課程項目組織審議委員會進行審 議。校本 課程項目確定之后，學校匯編校本課程目錄與課 程介紹，及時 向?qū)W生公布，引導學生根據(jù)自己的興趣選擇學習內(nèi)容。學校進行校本課程開發(fā)，須向教研室提交校本課程開發(fā)總體方 案，經(jīng)教研室核準后方可進行。校本課程在本校實施后，教師每學年 向教研室報告有關(guān)實施情況，教研室根據(jù)實施情況做出是否繼續(xù)實施 的決定。1.學校課程實施中教師的管理接到教務處下發(fā)正式開課通知的教師應按要求到指定教室上課，

9、做好學生出勤記錄（如有缺席應及時報教務處）；教師在開學第一周向教研室上交課程教學進度表， 并按教學進 度組織教學。教師應認真聽取學生意見，并可根據(jù)實際情況修改教學 計劃，教研室同意后執(zhí)行；教師應根據(jù)學校要求，做好所開設課程的學生考核工作，在學 期結(jié)束前（或課程結(jié)束后）應將該課程實施的書面小結(jié)交教務處歸檔；教師開設校本課程將記錄在教師業(yè)務檔案中，作為學校評等評 級內(nèi)容之一，所開課時要記入教師工作量。3.學校課程實施中學生的管理：學生應根據(jù)自身發(fā)展需要自愿選擇校本課程， 接到學校正式上 課通知后，應按要求認真參加學習，不得隨意缺課，如無故缺席2次 或因故缺席4次，則不得參加該課程考核， 并按學籍管

10、理的有關(guān)規(guī) 定處理。嚴重違反課堂紀律的學生，由老師提出德育處同意可以取消其該課程的學習；學生在達到出勤率要求，參加該課程的考核，成績按 優(yōu)秀、 合格、不合格記錄歸檔。五、學校課程的評價1 .評價原則根據(jù)校本課程自身特點和高中學生身心的特點，評價中應遵循“追求結(jié)果，更重過程”和“著眼發(fā)展，注意激勵”的原則。樹立評價時只有差異，沒有差生的觀念。慎用橫向比較的傳統(tǒng)評價方法， 提倡用發(fā)展的眼光，肯定學生的點滴進步，讓處在不同水平的學生都體驗到成功，激勵學生不斷進取， 自強不息。2 .評價內(nèi)容評價內(nèi)容按不同類型的課題而定。一般要抓住三個要點：學生態(tài)度評價：表現(xiàn)在其認真參加每次活動，努力完成自己所 承擔的

11、任務，能否與同學合作等等。這方面的評價是對學生參與校本 課程學習全過程進行體驗評價的，建議采用檔案的形式記錄學生的發(fā) 展。學生的行為表現(xiàn)評價：學生在活動過程中合作態(tài)度和行為表現(xiàn), 是對學生是否樂于幫助同學，主動和同學配合、認真傾聽同學的觀點 和意見，對班級和小組的學習做出積極的貢獻等進行評價。學生能力評價：對學生在活動中表現(xiàn)出來的其他能力應給予恰 當?shù)脑u價。特別是在活動過程的探索創(chuàng)新精神，如質(zhì)疑，大膽的設想、 獨特的建議等等應予充分的肯定。4 .評價手段課程的評價手段靈活多樣，要對“檔案袋評定”、“協(xié) 商研討 式評定”等評價方法進行有益嘗試，但應立足學生參與。評價采用等第制或?qū)W分制，實行學生自

12、評、互評與教師評價相結(jié)合，對小組的評價與對組內(nèi)個人的評價相結(jié)合，過 程評價與成果評價相結(jié)合。 評價方式有匯報成果或作品展示、研究報告、答辯、演示、表演、競 賽、評比等等，在實踐中 要及時總結(jié)這方面做法和經(jīng)驗。六、學校課程教材的編寫學校課程教材的編寫應充分體現(xiàn)課程的特征和課程的目標，為實現(xiàn)課程目標提供基本教學材料。1 .學校課程教材必須與各學科知識點相結(jié)合形成合理的知識結(jié) 構(gòu)。在實踐中可以從三方面入手：各學科領域的知識可以在學校課程 教材中延伸、綜合、重組與提升；學校課 程實施過程中所發(fā)現(xiàn)的問 題，所獲得的知識和技能可以在各學科教學中拓展和加深；在可能的情況下，學校課程教材和某些學科教材綜合使用。2 .注意聯(lián)系實際的問題。學校課程的教材內(nèi)容應大多是適合學生 學習和探究的某個問題或小專題，這些小問題或小專題可以是人文類 的，也可以是科技類的，既可源自社會 領域，也可源自自然領域和 源自人身領域，既可以是單科性的，也可以是跨學科式的，既可偏重 于學術(shù)性、理解性、思辯性，也可以偏重社會性、生活性、實踐性。 但這一切問題不同于學科教學