讓地理課堂煥發(fā)生命的活力

1、讓地理課堂煥發(fā)生命的活力單位：天津咸水沽一中姓名：孫艷玲8年6月內容摘要：面對傳統(tǒng)沉悶的地理課堂，作者嘗試了多種方法煥發(fā)地理課堂的生命活力。一、變專制為民主，給學生以安全的心理支持二、變枯燥為情趣，給學生以快樂的課堂生活三、變個體學習為社會化學習，培養(yǎng)學生的社會協(xié)作能力四、變學習解決問題為在問題解決中學習，給學生以充分的探究機會五、變“教”師為“導”師,培養(yǎng)學生的自主能力六、變封閉為開放，給學生廣闊的學習時空讓地理課堂煥發(fā)生命的活力 尊重生命，體現(xiàn)人性，構建充滿生命活力的課堂，這是新一輪課程改革大力倡導的教學理念。但由于傳統(tǒng)教學的弊端依然存在，課堂沉悶、機械和模式化,課堂缺乏生機與活力，缺乏對

2、智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的激發(fā)，師生的生命活力得不到有效發(fā)揮。因此，革除這些弊端，構建充滿生命活力的地理課堂是當務之急。 一、變專制為民主，給學生以安全的心理支持和諧發(fā)展是教育的理想境界也是新課程改革極力倡導和追求的價值取向，而和諧發(fā)展的核心是人格的和諧發(fā)展。只有在民主、和諧的氛圍中，在師生平等對話中，學生才能充分地張揚個性，培育起探索未知的情感、態(tài)度、信念、動機和需要等。在授課過程中，講臺成為隔開學生與老師的一道“鴻溝”，如果老師能夠越過講臺，走到學生中間，講述也好，提問也罷，給學生一種非常平等、和諧和親切的感覺。在課堂提問中，應允許一部分學生暫時保留自己并不十分正確的意見，通過教學過程慢慢領會更

3、為正確的見解。教師要以平視的眼光看待學生，學生才能無拘無束地表現(xiàn)自己，不怕出錯和失敗。在課堂中只有努力創(chuàng)設一個優(yōu)良的課堂氛圍，給學生以安全的心理支持和精神鼓舞，才能把學生的個性、想象、創(chuàng)造的潛能充分開發(fā)出來。二、變枯燥為情趣，給學生以快樂的課堂生活學生的學習過程往往伴隨著濃厚的個人情緒，覺得對某科有興趣，就學的積極、主動；反之，就消極、被動。興趣是指一個人經(jīng)常趨向于認識、掌握某種事物，力求參與某項活動，并具有積極情緒色彩的心理傾向。興趣是學習的摯友，是學習的一種原動力。凡是學習感興趣的事物，必然力求去認識它，掌握它。因此，在地理教學中，提高教學成績，培養(yǎng)學生學習地理的興趣，無疑是一條重要的途徑

4、。我們的課堂應努力創(chuàng)設良好的教學情境，變抽象為形象，變無趣為有趣，使課堂永遠對學生都有一種魅力，培養(yǎng)其學習地理的興趣，讓學生有滋有味地讀、興趣盎然地學，在自主學習中感受到課堂生活的快樂。我在教學實踐中嘗試了如下幾種方法來增強課堂教學的情趣。利用新穎多樣的教學方式和豐富多彩的活動引起學生的注意，維持學生的興趣。如我在講述日、地、月三者關系時，我采取了“角色扮演”及小組活動等多種教學方式，讓學生扮演日、地、月親自模擬做它們的運動，并充分運用投影、掛圖、網(wǎng)絡等媒體，既豐富了地理教學，提高了學習效率，又突破了重難點。理論聯(lián)系實際，即根據(jù)所講內容，盡可能地舉一些與實際生活相關的例子。如高一“人類對宇宙的

5、新探索”一節(jié)，將“嫦娥一號”加進來；高二講旅游地理時我讓學生把自己或家人的旅游照片帶來，讓學生介紹背景、談感受，培養(yǎng)學生的地理審美情趣；再如，講高二城市地理時，我把書中的例子“偷”換成天津市的，甚至是咸水沽的，如月壇超市的垂直分層，等等。這極大地調動了學生的積極性。三、變個體學習為社會化學習，培養(yǎng)學生的社會協(xié)作能力傳統(tǒng)教學被稱為學生“個體戶”式的學習，交流少、交往簡單而不充分，最主要的交流方式為教師按設計的教案線索依次進行的。教師講、學生聽，穿插的提問也只是針對難點和重點簡單設問。學生思考的空間少，不是來自于其本身的認知沖突而是按教師的意圖進行學習。新課標則強調學習過程要充分地溝通，密切地協(xié)作

6、和有力地支持，因而突顯了地理學習的社會化特征。為了更好的培養(yǎng)學生的社會協(xié)作能力，讓學生之間更好的溝通，我改變了學生的傳統(tǒng)學習座次，讓學生以小組的形式圍坐，這不僅增加了學習的興趣更多了學生之間的交流機會，收到良好效果。 四、變學習解決問題為在問題解決中學習，給學生以充分的探究機會教學是一項有目標、有計劃的活動，教學運行也需要一定的程序。傳統(tǒng)的地理學習方式先介紹知識，然后再讓學生在訓練中鞏固知識。這種程序下的學習，是不利于學生能力的培養(yǎng)的。我們現(xiàn)在強調地理學習的過程應為在嘗試解決問題中學習，即先發(fā)現(xiàn)有思考價值的探索問題，在解決問題中不斷獲得新的信息，豐富自己的知識，達到學習的目的。如在講城市規(guī)劃時

7、，我改變傳統(tǒng)的教學順序，“反”過來進行。先給出“模擬選房購房”一題，創(chuàng)設“購房”這個學生要解決的一個實際問題，然后讓學生通過收集廣告、上網(wǎng)瀏覽、實地調查，對幾處商品房的區(qū)位、布局、設施、環(huán)境等進行了解，從中找到購房的方法。而在這一活動中，自然就會熟悉房地產(chǎn)的狀況，住宅區(qū)在城市中的位置等，增長有關城市的知識。還可以用啟發(fā)式提問的方法。引導學生向自己提出一系列的問題，從而達到在問題中學習，培養(yǎng)解決問題能力的目的。如在“美國”一節(jié)的教學中，教師可以引導學生自問，美國的重要經(jīng)濟區(qū)為什么集中在東北部?它的自然環(huán)境、氣候特征、交通運輸、人文環(huán)境等方面有哪些優(yōu)勢?然后教師引導學生把已知條件和未知條件聯(lián)系在起

8、，如果不能直接找出已知條件和未知條件的聯(lián)系，那么教師可以提出一些輔助性材料。如“我國的水資源存在的問題與解決的措施”，首先讓學生分析存在的問題，理清解決問題的思路，從而找出下列解決的措施：“江河徑流季節(jié)變化-蓄水-興建水庫”；“水資源地區(qū)分布不平衡-調水-開挖水渠”。當問題解答計劃確定以后，就要付諸于行動，教師可以引導學生自問：你認為自己的解答問題方法是否正確?你如何證明等。完成問題解答之后，學生對自己的結果推論過程進行評價。學生可以自己向自己提問：我能檢驗自己所得的結論正確性嗎?能否檢驗每一步的推論過程嗎?五、變“教”師為“導”師,培養(yǎng)學生的自主能力教學過程是教師與學生之間信息傳遞及其反饋的

9、過程。德國著名的教育家第斯多惠說：“我們認為教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！币虼?，在學習地理的過程中，給學生明確的“導線”，激勵學生積極主動參與思考，尋找各種事物之間的因果關系，運用啟發(fā)設問、讀圖思考、列表對比等方式，培養(yǎng)學生的形象思維、空間思維、聯(lián)想思維、類比思維等多種思維技巧。因為培養(yǎng)思維能力是教會學生“會學”的關鍵。所以教師要充分發(fā)揮語言表達能力，因材施教，循循善誘，深入淺出，適當點撥思路，使學生跟著老師的“導線”一環(huán)扣一環(huán)地去想去說去做。 導其思、導其言、導其行、導其情。 六、變封閉為開放，給學生廣闊的學習時空開放，應是全方位的。一是開放教學過程。教學沒有指令性，完

10、全由學生憑借學習和經(jīng)驗，獨立思考，自主發(fā)現(xiàn)。教師也不刻意追求課堂教學結構的完整，而把一堂課的學習作為學生整個學習生活的一部分，重在學生的學習過程及情感體驗。二是開放教學內容。書本不再是學生獲取知識的惟一渠道，教材也不再是課堂的惟一材料，教學的終極目標不是學生記住、背會了多少知識，而以教材為載體，使學生學會學習、適應社會，健康和諧地發(fā)展。因此，教師是教材的研究者和開發(fā)者，既要沖破教材的束縛，創(chuàng)造性地使用教材，又要在教材之外找“教材”，如報刊資料、影視傳媒、網(wǎng)絡信息等，引進必需的素材和知識，帶領學生走向自然、家庭和社會。三是開放學習形式。傳統(tǒng)課堂統(tǒng)一的教學模式，劃定了學生統(tǒng)一的學習方式，富有生命活