六年級(jí)下冊(cè)科學(xué)教案《擺的秘密》青島版

1、6. 擺的秘密【教學(xué)內(nèi)容】 六年級(jí)下冊(cè)第二單元第六課【教學(xué)目標(biāo)】1. 能根據(jù)觀察到的現(xiàn)象提出探究的問題；能根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，并能利 用實(shí)驗(yàn)結(jié)果解釋假設(shè)；能反思自己的探究過程并將探究結(jié)果與假設(shè)進(jìn)行比較。2. 在實(shí)驗(yàn)探究過程中，體驗(yàn)合作的愉快，并能通過現(xiàn)象及時(shí)發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律； 能利用掌握的科學(xué)知識(shí)解決生活中的小問題。3. 知道影響擺擺動(dòng)快慢的因素，能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活。 【教學(xué)重難點(diǎn)】教學(xué)重點(diǎn)：知道影響擺擺動(dòng)快慢的因素。教學(xué)難點(diǎn)：能對(duì)問題作出假設(shè)性的解釋，能做控制變量的實(shí)驗(yàn)并作記錄。 【教具、學(xué)具】學(xué)具準(zhǔn)備：每組：鐵架臺(tái)、鉤碼（兩個(gè)重量相同） 、毛線、秒表、量角器、實(shí)驗(yàn)記錄表 等。教師準(zhǔn)備

2、 : 擺的裝置、實(shí)驗(yàn)表格，收集、整理與擺有關(guān)的文字、圖片資料。 【教學(xué)過程】課前交流：播放伽利略發(fā)現(xiàn)擺的秘密的視頻， 引起學(xué)生探究生活中的科學(xué)現(xiàn) 象的興趣。一、創(chuàng)設(shè)情景，提出問題1. 根據(jù)生活情境提問： 在我們的生活中有很多類似擺的現(xiàn)象， 誰(shuí)能說(shuō)一下你在哪里見過？玩耍時(shí)，你是怎樣使它動(dòng)起來(lái)的？ 預(yù)設(shè)：學(xué)生有可能會(huì)直接說(shuō)出擺動(dòng)，教師可以演示它是怎樣擺動(dòng)的。2. 讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象提出質(zhì)疑并說(shuō)出自己的設(shè)想， 如：足球在草坪上滾動(dòng)、 乒 乓球在桌面上跳動(dòng)、 樹葉在風(fēng)中搖動(dòng)、 星星在天空移動(dòng)、我們看到的蕩秋千等等。預(yù)設(shè)：學(xué)生可能提出如下問題：能晃動(dòng)或能來(lái)回?cái)[動(dòng)。3. 多媒體出示各種生活中的擺，并研究擺的結(jié)

3、構(gòu)：鐘表的擺錘、海盜船、蕩 秋千等圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片。 （學(xué)生回答，用動(dòng)作或者語(yǔ)言均可）4. 教師根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑總結(jié)引出探究的問題： 這種像蕩秋千、鐘擺似的擺來(lái) 擺去的運(yùn)動(dòng)，我們叫它擺動(dòng)。擺動(dòng)是我們生活中常見的一種運(yùn)動(dòng)。今天，我 們就一起來(lái)研究擺的秘密。（板書：擺的秘密）二、小組學(xué)習(xí)，自主探究（一）認(rèn)識(shí)擺1. 讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)：秋千是由哪幾部分組成 的？然后教師出示擺的裝置，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)擺的結(jié)構(gòu)。2. 教師小結(jié)：秋千就是生活中一個(gè)典型的擺， 秋千的底 座是擺的擺錘，繩子是擺的擺線。（二）制作一個(gè)擺。1. 談話：下面，我們就親自制作一個(gè)擺，研究擺究竟隱藏著哪些秘密。2. 教師提出要

4、求，學(xué)生設(shè)計(jì)制作擺。要求：利用自己準(zhǔn)備的材料制作一個(gè)擺，也可以用老師提供的材料（鐵架 臺(tái)、毛線、鉤碼）做一個(gè)擺。（各小組中有幾根長(zhǎng)短不同的線、數(shù)量不等的鉤碼）（1）學(xué)生匯報(bào)小組的設(shè)計(jì)方案。（2）學(xué)生根據(jù)小組的設(shè)計(jì)制作擺3. 讓學(xué)生玩一玩自己制作的擺，并思考：如何數(shù)擺的擺動(dòng)次數(shù)？學(xué)生自由回 答。4. 教師小結(jié)：擺在擺動(dòng)時(shí)，擺出去，再擺回來(lái)，叫擺動(dòng)一次。擺在擺動(dòng)的時(shí)候，有時(shí)擺動(dòng)的幅度大，有時(shí)擺動(dòng)的幅度小，我們把擺動(dòng)的 幅度叫做擺幅。教師提出問題：在操作擺時(shí)，要注意什么？學(xué)生討論交流。預(yù)設(shè)：在操作時(shí)要正對(duì)著擺，拿起擺錘，擺線要拉直，擺幅 不要太大，手要輕輕松開，不要用力推。（三）探究影響擺擺動(dòng)快慢的

5、因素1. 玩自制擺，發(fā)現(xiàn)問題。（1）談話：我們學(xué)會(huì)了如何數(shù)擺的擺動(dòng)次數(shù)，那請(qǐng)同學(xué)們記錄一下15秒的 時(shí)間，你的擺擺動(dòng)了多少次。為了減少實(shí)驗(yàn)誤差，我們記錄三次結(jié)果，取其平均 值。（2）小組實(shí)驗(yàn)并完成表格。擺的研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告單（1）測(cè)量次數(shù)第一次第二次第三次平均值每15秒擺動(dòng)的次數(shù)我的發(fā)現(xiàn)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果（實(shí)物投影展示小組的表格）（3）觀察根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)問題。教師小結(jié)：在相同的時(shí)間，同一個(gè)擺擺動(dòng)的次數(shù)相同，而不同的擺擺動(dòng)的次 數(shù)不同。2. 制定實(shí)驗(yàn)方案。談話：請(qǐng)同學(xué)們大膽猜想一下，擺擺動(dòng)的快慢可能會(huì)和哪些因素有關(guān)？（板書：擺動(dòng)的快慢因素）預(yù)設(shè)：影響擺擺動(dòng)快慢的因素可能和擺錘重量、擺線長(zhǎng)短、擺幅大小有

6、關(guān)。談話：同學(xué)們的猜想是不是正確呢？科學(xué)是講究證據(jù)的， 我們需要用實(shí)驗(yàn)來(lái) 驗(yàn)證。根據(jù)這些實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明我們的猜想，可以嗎？下面以小組為單 位進(jìn)行討論，看哪個(gè)小組最先拿出方案。3. 匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案。（教師及時(shí)引導(dǎo)，怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明自己的想法，實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意什么，小組 如何分工，設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)最好做 3次。）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)本組的實(shí)驗(yàn)方案。預(yù)設(shè)1:設(shè)計(jì)擺幅對(duì)擺快慢影響的實(shí)驗(yàn)：擺線的長(zhǎng)短和擺錘的輕重相同，擺 幅的大小不同，做3次，記錄15秒內(nèi)擺擺動(dòng)的次數(shù)，得出結(jié)論。預(yù)設(shè)2：設(shè)計(jì)擺錘重量對(duì)擺快慢影響的實(shí)驗(yàn)： 擺線的長(zhǎng)短和擺幅的大小相同， 擺錘的輕重不同，做3次，記錄15秒內(nèi)擺擺動(dòng)的次數(shù)，得出結(jié)論。預(yù)設(shè)3

7、：設(shè)計(jì)擺線長(zhǎng)短對(duì)擺快慢影響的實(shí)驗(yàn)： 擺錘的重量和擺幅的大小相同， 擺線的長(zhǎng)短不同，做3次，記錄15秒內(nèi)擺擺動(dòng)的次數(shù)，得出結(jié)論。4. 探究實(shí)驗(yàn)。（1）在實(shí)驗(yàn)前，讓學(xué)生相互補(bǔ)充各組實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)該注意的地方，老師再進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，提出要求：（1線要輕輕拉直，線、鉤碼跟鐵桿要在同一平面上，要讓擺自由落下， 不要推它，讓它自然晃動(dòng)，停下來(lái)輕輕一抓就行了。（2）小組分工合作，認(rèn)真操作，注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄員及時(shí)填寫好記錄單。（3）每個(gè)實(shí)驗(yàn)要重復(fù)做三次。（4）注意量角器和秒表的使用方法。（5）特別說(shuō)明：有3個(gè)重量一樣的鉤碼，有一根長(zhǎng)30厘米的棉線，棉線 拴好其中的一個(gè)鉤碼，另外兩個(gè)鉤碼讓學(xué)生改變擺錘重量時(shí)使

8、用。有 3根棉 線和一個(gè)鉤碼，3根棉線的長(zhǎng)短分別是：10厘米、30厘米、60厘米，其中10 厘米的棉線拴好鉤碼，另外兩根棉線讓學(xué)生改變擺線長(zhǎng)短時(shí)使用。附：實(shí)驗(yàn)記錄單影響擺擺動(dòng)快慢因素研究記錄單（2）（記錄15秒內(nèi)擺擺動(dòng)的次數(shù)）第（）組猜測(cè)擺擺動(dòng)的快慢可能與（）有關(guān)相同條件不同條件（ ）第一次第二次第三次最后結(jié)果實(shí)驗(yàn)記錄我的發(fā)現(xiàn)（2）學(xué)生分成4人一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師發(fā)放實(shí)驗(yàn)記錄單，巡視幫助。（3）小組整理自己的探究與收獲，填寫實(shí)驗(yàn)記錄單并準(zhǔn)備匯報(bào)交流。三、匯報(bào)交流，評(píng)價(jià)質(zhì)疑1. 根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在匯報(bào)交流中隨機(jī)進(jìn)行，讓學(xué)生以記錄數(shù)據(jù)的形式 匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)。預(yù)設(shè)1:用同一個(gè)擺把擺分別用高中低三種

9、不同的擺幅擺動(dòng)，從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分 析得出：擺幅對(duì)擺的快慢沒有影響。小組匯報(bào)發(fā)現(xiàn)時(shí)，教師詢問研究相同問題的小組發(fā)現(xiàn)是否相同。教師及時(shí)跟進(jìn)指導(dǎo)：改變擺幅時(shí)可以用量角器控制擺角的大小。教師小結(jié)：通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，我們得出：擺幅對(duì)擺的快慢沒有影響的結(jié)論。（板書：擺幅大小無(wú)關(guān)）預(yù)設(shè)2:用同一個(gè)擺增加擺錘的重量，從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析得出：擺錘輕重對(duì)擺 的快慢沒有影響。小組匯報(bào)發(fā)現(xiàn)時(shí)，教師詢問研究相同問題的小組發(fā)現(xiàn)是否相同教師及時(shí)跟進(jìn)指導(dǎo)：改變擺錘的重量時(shí)，一定將兩個(gè)鉤碼平行 掛，不可在鉤碼的下方掛鉤碼。在以后的實(shí)驗(yàn)中，同學(xué)們就可以任 意選擇不同重量的擺錘進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師小結(jié)：通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，我們得出：擺錘輕重對(duì)擺的

10、快 慢沒有影響。（板書：擺錘輕重?zé)o關(guān)）預(yù)設(shè)3:用同一個(gè)擺改變擺線的長(zhǎng)短，從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析得出：擺線長(zhǎng)短對(duì)擺 的快慢有影響。小組匯報(bào)發(fā)現(xiàn)時(shí)，教師詢問研究相同問題的小組發(fā)現(xiàn)是否相同。學(xué)生匯報(bào)自己的研究發(fā)現(xiàn)后，教師進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：擺擺動(dòng) 快慢與擺線長(zhǎng)短有關(guān)。（板書：擺線長(zhǎng)短有關(guān)）2. 教師演示實(shí)驗(yàn)：用同一個(gè)擺，擺繩長(zhǎng)度不變，在第一個(gè)鉤碼 的下方再掛一個(gè)鉤碼，擺幅60°，測(cè)15秒內(nèi)這個(gè)擺擺動(dòng)的次數(shù)討論：同一個(gè)擺，擺繩長(zhǎng)度一樣，擺錘重量一樣，擺錘長(zhǎng)度不 一樣，為什么15秒內(nèi)擺擺動(dòng)的次數(shù)不一樣？3. 學(xué)生討論，師指導(dǎo)并參與討論。4. 引導(dǎo)：擺的長(zhǎng)度并不等同于擺繩的長(zhǎng)度，真正的擺長(zhǎng)是指

11、支架到擺錘重心 的距離。5. 學(xué)生匯報(bào)交流：擺的快慢與擺線長(zhǎng)短有關(guān)。擺線越長(zhǎng)，擺動(dòng)越慢；擺線越 短，擺動(dòng)越快。四、總結(jié)概括，抽象提升1. 談話：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)擺有了哪些方面的理解？學(xué)生匯報(bào)交流。2. 教師總結(jié)概括：經(jīng)過同學(xué)們的認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，我們得到了這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)論：擺擺動(dòng)的快慢和擺幅 的大小、擺錘的輕重沒有關(guān)系，與擺線的長(zhǎng)短有關(guān)系，擺線越長(zhǎng)擺動(dòng)慢，擺線越 短擺動(dòng)快。3. 用所學(xué)到的知識(shí)解釋鐘擺現(xiàn)象。（1）日常生活中，人們?cè)诤芏喾矫娑记擅畹睦昧藬[的秘密。 知道有哪些？你能用今天所學(xué)的知識(shí)解決生活中的問題嗎？（教師出 示課件：一個(gè)大擺鐘）（2）教師提問：這樣的擺鐘就是根據(jù)“同一個(gè)擺，擺的快慢

12、是- 定的”的道理制成的，擺可以帶動(dòng)表針走。可是這個(gè)擺鐘最近走時(shí)不準(zhǔn)了，如果 走快了，怎么辦？如果走慢了，怎么辦？應(yīng)該調(diào)哪里？（3）學(xué)生匯報(bào)交流后教師小結(jié)：擺錘下有螺絲，將螺絲沿順時(shí)針方向擰， 擺錘上升，相當(dāng)擺線縮短，鐘擺擺動(dòng)變快，鐘表便“走”得快；將螺絲沿逆時(shí)針 方向擰，擺錘下降，相當(dāng)擺線加長(zhǎng)，鐘擺擺動(dòng)變慢，鐘表便“走”得慢。五、知識(shí)遷移，提升認(rèn)知1. 教師談話：通過大家自己探究，我們發(fā)現(xiàn)擺擺動(dòng)的快慢與擺線的長(zhǎng)短有關(guān),與擺錘的輕重?zé)o關(guān)，你們想不想做一個(gè)聽話的擺？請(qǐng)小組合作制作一個(gè)30秒擺 25次的擺，看哪個(gè)小組的擺最聽話。2. 學(xué)生合作探究制作一個(gè)聽話的擺，并驗(yàn)證擺是不是30秒擺動(dòng)25次。（

13、小組長(zhǎng)喊“開始”其他同學(xué)擺動(dòng)擺，小組長(zhǎng)喊“?！睍r(shí)停止數(shù)數(shù)，看是不是擺動(dòng)了 25 次。）3. 讓小組的代表匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果教師提問：通過這次實(shí)驗(yàn)，你們有什么啟發(fā)？學(xué)生談感想。4. 教師小結(jié)：我們知道了擺擺動(dòng)的快慢和擺幅的大小、擺錘的輕重沒有關(guān)系, 與擺線的長(zhǎng)短有關(guān)系，因此，在做一個(gè)聽話的擺時(shí)，大家直接利用調(diào)節(jié)擺線的長(zhǎng) 短來(lái)改變擺動(dòng)的次數(shù)就可以了。這個(gè)實(shí)驗(yàn)告訴我們一個(gè)道理：科學(xué)結(jié)論是需要反 復(fù)實(shí)驗(yàn)、反復(fù)驗(yàn)證的，只有經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證才能得出正確的結(jié)論。5. 教師提出一個(gè)現(xiàn)象并發(fā)問：在實(shí)驗(yàn)的過程中，一個(gè)擺先是靜止的，后來(lái)擺 動(dòng)起來(lái)，擺動(dòng)一段時(shí)間后，又慢慢靜止下來(lái)，這是什么原因呢？6. 匯報(bào)交流后教師小結(jié)

14、：靜止的擺在外力的作用下，開始擺動(dòng)，在擺動(dòng)的過 程中，能量不斷的轉(zhuǎn)化，一段時(shí)間后擺又在外力的作用下慢慢停下來(lái)。六、鞏固應(yīng)用，拓展提高1. 讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中哪些地方用到了擺呢？用到擺有什么好處？生說(shuō)后教師展示：鐘擺、燈擺、海盜船、蕩秋千的圖片，并用自己的話或者用動(dòng)作描述一 下這些物體是怎樣擺動(dòng)的。2. 有興趣的同學(xué)課下搜集有關(guān)“傅科擺”的資料，自己制作一個(gè)“傅科擺”，將擺錘做成沙漏，觀察沙跡的路線，探究其中的奧秘?！景鍟O(shè)計(jì)】6擺的秘密擺幅大小無(wú)關(guān)擺動(dòng)的快慢因素與-擺錘輕重?zé)o關(guān)擺線長(zhǎng)短有關(guān)【使用說(shuō)明】1.教學(xué)反思：在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我努力做到了以下幾點(diǎn)：（1）有效處理教材。教材為教師和學(xué)生提

15、供了一個(gè)思路、一個(gè)依據(jù)和一種 范例，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的需求和實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，不應(yīng)該讓教材限制學(xué)生的 學(xué)習(xí)，而應(yīng)該讓教材成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。為此，在實(shí)際教學(xué)中，我把環(huán)節(jié) 做了一點(diǎn)改動(dòng)，把自由活動(dòng)“做一個(gè)聽話的擺“放到了探究活動(dòng)后，在探究活動(dòng) 中，學(xué)生知道了擺擺動(dòng)的快慢和擺幅的大小、 擺錘的輕重沒有關(guān)系，與擺長(zhǎng)的長(zhǎng) 短有關(guān)系，做一個(gè)聽話的擺時(shí)，學(xué)生直接利用調(diào)節(jié)擺長(zhǎng)的長(zhǎng)短來(lái)改變擺動(dòng)的次數(shù)， 加深了學(xué)生對(duì)擺動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。（2）學(xué)生親歷由“猜想”到實(shí)踐驗(yàn)證的全過程。本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我 遵照教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，本著體現(xiàn)“提出問題一一探究研討一一發(fā)現(xiàn)結(jié)論一一拓展 延伸”的教學(xué)策略，使學(xué)生親歷由“猜想”

16、到實(shí)踐驗(yàn)證的全過程。在認(rèn)識(shí)擺后，讓各組比較擺在同一時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)是否一樣，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)擺的快慢可能與 哪些因素有關(guān)，學(xué)生作出猜測(cè)后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)擺的快慢可能與這些因素 有什么樣的關(guān)系。使學(xué)生有目的地進(jìn)行研究，促使學(xué)生在探究時(shí)更加認(rèn)真地把現(xiàn) 象和結(jié)果聯(lián)系起來(lái)。（3）引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中要注意什么，如何分工合作？這是三組對(duì)比實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中的相同條件和不同條件的控制直接影響到實(shí)驗(yàn)的成功與否， 因此， 必須提醒學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該注意的事項(xiàng)。如每次實(shí)驗(yàn)要做三次、如何計(jì)算 15秒 內(nèi)擺每次擺動(dòng)的次數(shù)等，逐步培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。同時(shí)，這又是一個(gè)小組 合作比較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)， 需要在小組成員的分工合作下

17、才能有效地把實(shí)驗(yàn)做完， 引導(dǎo) 學(xué)生討論如何分工合作以保證實(shí)驗(yàn)的順利完成， 也培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)， 最終達(dá) 到讓學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而有效的提高了課堂效率。（4）引導(dǎo)數(shù)據(jù)的收集和分析。引導(dǎo)學(xué)生在每個(gè)實(shí)驗(yàn)做三次后如何選取其中 的數(shù)據(jù)作為這個(gè)實(shí)驗(yàn)擺擺動(dòng)的次數(shù)， 根據(jù)數(shù)據(jù)， 并對(duì)幾組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比， 發(fā)現(xiàn)擺 的快慢跟什么因素有關(guān)， 形成自己的研究結(jié)論。 在向大家匯報(bào)交流時(shí)， 能向大家 闡述自己證據(jù)獲得的經(jīng)過，依據(jù)可靠的數(shù)據(jù)來(lái)解釋。2. 使用建議。（1）教師要注意強(qiáng)調(diào)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，做這三個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，把改變擺線長(zhǎng)度 的實(shí)驗(yàn)放在后面，以便明確擺長(zhǎng)是指支架到擺錘重心的距離。（2）在一定時(shí)間內(nèi)，有時(shí)擺的次數(shù)并不是整數(shù)，學(xué)生難以記錄。有的不到 一次則也算擺一次， 有的不到一次就忽略不計(jì)。 這樣就造成組與組之間的誤差增 大。再因?yàn)槊氲暮竺孢€有單位，即計(jì)時(shí)上也不可避免地要存在誤差，因此，我認(rèn) 為在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)前， 教