問題現(xiàn)象、問題域與問題：中小學(xué)課題選題指向探討

1、“問題即課題”，在中小學(xué)課題研究中，這一觀點(diǎn)被普遍接受，強(qiáng) 調(diào)課題研究的問題指向。中小學(xué)課題研究的最終目的就是為了解決教育 教學(xué)實(shí)踐中的具體問題。因此，中小學(xué)課題的選題必須要從問題中來， 沒有問題就沒有課題。但是，在中小學(xué)課題選題的實(shí)際操作中，很多教 師往往無法把握教育教學(xué)實(shí)踐中的“問題”，很容易將“問題現(xiàn)象”當(dāng) 做問題本身，或者把“問題域”當(dāng)做具體問題來研究，出現(xiàn)課題選題問 題指向不明，自然會(huì)影響課題研究的順利開展。不言而喻，課題選題必 須指向具體的教育教學(xué)問題，而不是問題現(xiàn)象或問題域。一、區(qū)分問題現(xiàn)象與問題問題現(xiàn)象只是問題的癥狀表現(xiàn)，現(xiàn)象只是事物本質(zhì)的外部表現(xiàn)，是 局部的、個(gè)別的，問題現(xiàn)象

2、不是問題本身。同一問題，會(huì)有不同的現(xiàn)象 同時(shí)出現(xiàn)，同一現(xiàn)象的背后也會(huì)存在多種問題本質(zhì)，問題的現(xiàn)象和問題 之間互為事物的表里，現(xiàn)象從不同的側(cè)面體現(xiàn)出問題的存在，是分析和 確定問題的依據(jù)，而問題則是存在于現(xiàn)象之中，我們不能簡單地將問題 現(xiàn)象等同問題本身?，F(xiàn)象是可以直接觀察和感受到的，而問題則必須透 過現(xiàn)象進(jìn)行分析才能準(zhǔn)確把握。把現(xiàn)象當(dāng)做問題，不會(huì)透過現(xiàn)象分析問題本質(zhì)，導(dǎo)致課題選題指向 表面現(xiàn)象而不是具體問題，是中小學(xué)教師在課題選題時(shí)比較容易犯的一 個(gè)錯(cuò)誤。比如，學(xué)生成績差、上課不積極參與、學(xué)習(xí)沒興趣、作業(yè)不會(huì) 做、考試分?jǐn)?shù)低等等，這些是我們可以直接觀察和感受到的，只是問題 表現(xiàn)出來的現(xiàn)象，在選題的

3、過程中，我們必須從這些現(xiàn)象出發(fā)，具體分 析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的背后原因，并從這些原因中把握具體的問題。所以“提 高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的實(shí)踐研究，“糾正小學(xué)生書寫不規(guī)范行為的策略 研究” “激發(fā)學(xué)生課堂參與積極性的行動(dòng)研究”等等，類似這樣的選題 就屬于指向問題現(xiàn)象而不是問題本身的選題。有時(shí)候，問題現(xiàn)象與問題本身不是很好區(qū)分，這就要求中小學(xué)教師 在選題時(shí)，要善于透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，善于分析問題，把握問題本身。 比如，“學(xué)習(xí)興趣不高”，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性方面所表現(xiàn) 出來的一種現(xiàn)象，教師在平時(shí)的教學(xué)中也能夠直接觀察和感受到。在中 小學(xué)教師課題選題時(shí)，“學(xué)習(xí)興趣不高”往往被作為問題本身來研究解 決，從而

4、就有了 “提升中小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的研究”“激發(fā)初中生物 理學(xué)習(xí)興趣的行動(dòng)研究”“小學(xué)高年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)策略研究” 等等這些選題。這些選題好像都沒什么問題，選題的指向都很明確，就 是“學(xué)習(xí)興趣問題”。但只要深入一分析，學(xué)習(xí)興趣不高其實(shí)只是一種 現(xiàn)象，其背后有很多因素導(dǎo)致的，包括家庭的因素、學(xué)校的因素、教師 的因素、學(xué)生個(gè)人的因素。從教師角度來分析，可能包括教師個(gè)人魅力、 教學(xué)方法、語言教態(tài)、評價(jià)手段、激勵(lì)措施等各方面原因，如果不找到 導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的真正原因，而想直接針對這一表面現(xiàn)象去解決 問題，是治標(biāo)不治本。這樣選題在研究過程中會(huì)沒有方向，選題指向不 明確，導(dǎo)致研究無法真正順利

5、開展。二、區(qū)分問題域與問題中小學(xué)教師在課題選題時(shí)容易犯的另一個(gè)錯(cuò)誤就是把問題域當(dāng)做問題，選題指向的是問題域而不是具體的問題。問題域是指提問的范圍、 問題之間的內(nèi)在的關(guān)系和邏輯可能性空間。問題則指需要解決的具體矛 盾和疑難，揭示的是事物之間的具體矛盾。問題域包含了很多個(gè)具體的、 獨(dú)立的問題。如果課題選題指向的是問題域，那么就會(huì)導(dǎo)致后期研究的 內(nèi)容不聚焦，方向不明確，研究無法順利開展。問題域往往只表明問題 存在的范圍，而這個(gè)范圍是比較寬泛且難以把握的。問題則是揭示事物 之間的具體矛盾，這種矛盾是具體可把握的。如何判斷一個(gè)課題指向的 是問題還是問題域？李沖鋒教授給出了一個(gè)具體的判斷方法，即“看它 是

6、否可以轉(zhuǎn)化為問句的形式，看它能否給予簡單的回答？ ” 1比如,“小學(xué)語文家庭作業(yè)形式創(chuàng)新行動(dòng)研究”這一課題，可以轉(zhuǎn)化為“小學(xué) 語文家庭作業(yè)可以有哪些作業(yè)形式創(chuàng)新？ ”，可以簡單的回答“除了寫、 讀、背等形式還可以有更多形式”。當(dāng)然，具體還有哪些新穎的形式就 是要研究之后才知道。這一判斷方法應(yīng)該可以適合大部分情況，比較容 易操作。比如，老師們經(jīng)常會(huì)有這樣的選題：“小學(xué)生養(yǎng)成教育研究”“初 中語文課堂教學(xué)策略研究”“小學(xué)英語課堂有效教學(xué)實(shí)踐研究” “高中 化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法研究”等等，這些課題的選題指向?qū)嶋H上只是問題域, 如“養(yǎng)成教育”“課堂教學(xué)”“有效教學(xué)”“教學(xué)方法”等，只表明了 需要研究的問題

7、是在這一范圍內(nèi)，但卻沒有表明“養(yǎng)成教育有什么問 題？ ”“課堂教學(xué)有什么問題？ ”“有效教學(xué)有什么問題？ ”“教學(xué)方 法又有什么問題？ "。選題指向的是一個(gè)問題范圍，而不是一個(gè)具體的 教育教學(xué)實(shí)踐問題。既然沒有具體要解決的問題，這個(gè)課題也就沒有研 究的價(jià)值，也是無法開展研究的。從這個(gè)方面來說，沒有問題就沒有課 題，找到了問題域不等于找到了問題。同一問題域中包含了很多個(gè)相關(guān)問題，這需要我們結(jié)合教育教學(xué)實(shí) 踐中出現(xiàn)的問題現(xiàn)象或問題癥狀進(jìn)行分析，才能確定需要解決的問題， 明確選題的指向。比如，很多中小學(xué)教師喜歡做學(xué)科有效性教學(xué)研究， 或者是學(xué)科課堂教學(xué)的有效性研究，通常課題名稱是“某某學(xué)科

8、有效課 堂教學(xué)研究”或者“某某學(xué)科課堂教學(xué)有效性研究”，這里的“有效課 堂教學(xué)”“課堂教學(xué)有效性”實(shí)際上都是指“有效教學(xué)”，但不知道“有 效教學(xué)”到底有什么問題？根據(jù)李沖鋒教授的判斷方法，該選題無法轉(zhuǎn) 化為簡單的問句，也無法給出簡單的回答。因此，“有效教學(xué)”只是一 個(gè)問題范圍，這些選題指向的是一個(gè)問題域，而不是一個(gè)具體的問題， 研究的內(nèi)容與方向無法明確，最終課題也是無法開展研究的。三、從問題現(xiàn)象和問題域中把握問題眾所周知，課題必須是從問題中來，那么問題一定是根據(jù)教育教學(xué) 實(shí)踐中表現(xiàn)出來的問題現(xiàn)象，在一定范圍的問題域中尋找和確定的。那 么，中小學(xué)教師在課題選題時(shí)，首先要善于從現(xiàn)象中分析、思考、發(fā)

9、現(xiàn) 問題，然后確定問題所屬的問題域，并從問題域中所包含的紛繁復(fù)雜的 眾多問題中，把握自己需要研究和解決的問題。比如，學(xué)生上課不積極參與課堂，教師面對這種現(xiàn)象要多問幾個(gè)為 什么，要通過調(diào)查、訪談、反思、分析來透過現(xiàn)象看到問題的本質(zhì)，搞 清楚學(xué)生不積極參與課堂的真正原因。那么，這些原因可能是教學(xué)方法 落后、教學(xué)組織形式傳統(tǒng)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)不合理、教學(xué)內(nèi)容選擇不當(dāng)?shù)?多方面原因，教師要根據(jù)自身實(shí)際，經(jīng)過反思和分析，從中找到一個(gè)最 主要的原因，作為課題研究的突破口。比如，確定的主要原因是教學(xué)方 法落后，導(dǎo)致學(xué)生參與課堂積極性不高，我們確定的問題域就是“教學(xué) 方法”。接下來要在“教學(xué)方法”這個(gè)問題域中思考

10、，我的教學(xué)方法有 什么問題？有哪些更好的教學(xué)方法？哪些方法更容易激發(fā)學(xué)生的參與 積極性？我的學(xué)科和班級更適合采用哪種教學(xué)方法來提高學(xué)生的參與 積極性？等等。經(jīng)過一系列的反思，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生不積極參與課堂，是 因?yàn)榻處熢谡n堂教學(xué)中主要應(yīng)用傳統(tǒng)的講授法，從而導(dǎo)致課堂的滿堂 灌，沒有激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，那有沒有更好地激發(fā)學(xué)生參與課 堂積極性的教學(xué)方法呢？這個(gè)時(shí)候就需要查閱資料文獻(xiàn)，看看別人的研 究成果，有哪些值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)查閱資料發(fā)現(xiàn)，小組討論法可以比 較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。經(jīng)過對現(xiàn)象的分析、前期調(diào)查、查 閱資料等過程，這時(shí)就可以確定問題了，即如何運(yùn)用小組討論法激發(fā)學(xué) 生課堂參的分析，我們可以從“有效課堂教學(xué)”這一問題域中確定具體 的問題就是：如何構(gòu)建一套有效的語文課堂教學(xué)效果評價(jià)反饋機(jī)制？針 對這一問題，可以擬定課題名稱為“高中語文課堂教學(xué)評價(jià)反饋機(jī)制構(gòu) 建研究”，這個(gè)選題就有了明確的問