讀管建剛我的作文教學主張有感匯總四篇.docx

1、讀管建剛我的作文教學主張有感匯總四篇第一次讀管建剛的文章是在新作文一一小學作文創(chuàng)新教學上，月刊中有幾十頁刊印了他的魔法作文營的教學方法和個體教例，看著很是受啟發(fā)，也模仿著試過，只是刊登的不完整，無法 感受其整體美。第二次是學校發(fā) 的我的作文教學革命，可以說 觸動是震撼的，因為其是 一線教師，所以他的文章中介紹的方法策 略可操作性極強，如他的動力系統(tǒng)、助力系統(tǒng)、保障系統(tǒng)為我們的 班級作文 教學做出了貢獻。也可以這樣說，在這兩年里，我都是按 這三個動力系統(tǒng)在推動學生主動寫作的進程，而且也見到一定的效果。因此當學校發(fā)給我們他的我的作文教學主 張這本書時，我 是滿懷期待，希望從中再次得到啟發(fā)，得到方法

2、，得到動力，得到實惠。我的作文教學主張中九大主張雖然批判性、理論 性的東 西有點偏多了點，但細讀下去，也有不少可借鑒，可學習的。如上好“作后講評”課的三件事。第一件事是欣賞。寫好一句話，寫精彩一句話，每個學生努力一下都 能做得到。所以大面積地欣賞學生 作文的最好辦法是抓 “好句”。將學生作文中的好句子展示出來， 大家一起朗讀，朗讀句子和作者的名字，小作者聽到同學朗讀著他 的句子和名字，作文帶給他的尊嚴和榮耀、自信和光榮一定會使他對作文產生新的認識和感念，其他同學念著小作者的名字，多少也期盼著下次能念到他的名字，每一個期盼都在學生心里播下一個“我要寫出精彩句子”的種子。所以在 下學期的創(chuàng)新作文課

3、上，我 的第一板塊就是讓學生欣賞五 個以上孩子上周作文中的的好句、好 段，讓展示的學生感 到榮耀，讓展示的過程成為其他孩子本周寫作 的動力。第 二件事是挑刺。挑刺一般著力于“句病”。學生經常出 現(xiàn)的作文病有：“的“病、我病、“長著”病、“心想”病、“關 聯(lián)”病、“開頭”病、“記得有一次”病、“然后”病、“于是”病、“再”病、“就病。我班學生還有一個“看 至病。因孩子 較小，改起來有一定難度，所以下學期作文講評，集中、反復讓學生認識三種病“的”病、“我”病、“看到”病，努力讓學生的作文做到準確、順暢、 干 凈、利索。這也是我的創(chuàng)新作文課的第二板塊。第三件事是訓練。講評課的練主要來自兩處：一是從學

4、生寫得好的地方引伸出來。從課文、優(yōu)秀作文選中引出的例子，學生有畏難感，從同伴作文中來， 學生覺得自己“跳一跳” 就能摘到果子。二是從學生寫得不好的地 方引伸再來，好 幾個同學缺少心理描寫，教師創(chuàng)設一個場景，大家 一起練一練，學一學，寫一寫心理的活動。這是創(chuàng)新作文課的第三板塊一一從寫得好的孩子作文中找出例子，說一說，練 一練。第四 板塊就是讀詞語，布置下周的作文。還有學生 每在“班級作文周報” 上發(fā)表一篇文章，都要經過六次修 改，發(fā)表的種類和方法等等，對 我們下學期推動學生愛作 文，想寫作文，寫好作文都有一定的作用。讀管建剛的我的作文教學主張最有同感的是管老師的第三個主張一一發(fā)現(xiàn)重于觀察。漫長的

5、暑假，學生的 作業(yè)除了背經典就是寫作文，而且這作文沒有任何要求，想寫什么就寫什么， 想怎么寫就怎么寫。按說應該比較簡單，可在每天的博文閱讀中，在與家長的交流中，發(fā)現(xiàn)并 非如此。游記類、活動類、看圖寫話和 讀后感出現(xiàn)的頻率 較高，而且凡是出去游玩、參觀的文章都寫得流 暢、精彩，如杜博文的美麗的銀湖，柯京宏的地下河，姚 政宇的參觀恐龍園，桂霖去的游北京頤和園，徐人一的堯 山漂流，孫逸寧的高爾夫球場看圖寫話和讀后感也寫得馬馬虎虎，只有身邊的事，身邊的人，身邊的 物寫的孩子較少，就 是寫出來的大部分也沒游記類精彩。究其原由有兩點，第一是孩子對身邊的人或事熟視無睹，雖然老師和家長一再強調要注意觀察，可他

6、們還是發(fā)現(xiàn)不了寫作素材。甚至有的孩子每次寫作文時都會問：“媽媽，今天寫什么？ 媽媽就會或制造一些活動，或找一些圖畫，或拿出文具盒、臺燈之類的物 品讓孩子寫。管建剛老師說 得好，對寫作而言，重要的不是進入你 大腦的是什么，而 是進入大腦后的那個東西，在你心靈的湖泊上激 起的浪花。 同樣是出去玩，大部分孩子只是悶頭暈玩，玩完完事， 除了高興什么也沒留下，而有的孩子在玩中，發(fā)現(xiàn)寫作素材，寫出了優(yōu)美的文章。如王致遠發(fā)現(xiàn)了好玩的玩具一一沙，寫出了挖沙洞，劉睿在屋檐下發(fā)現(xiàn)了一只掉到地上的小 燕子，寫出了可憐 的小燕子，李燦在超市發(fā)現(xiàn)一只狗在 鏡子前左看右看，寫出了富 有童趣的小狗狗照鏡子，李 雪啥發(fā)現(xiàn)一群

7、螞蟻在搬桃子皮，寫 出了四、五百字的螞蟻搬家，王金容堂發(fā)現(xiàn)了月空、廣場的甜美， 寫出了夏 夜，劉嘉儀發(fā)現(xiàn)游泳池里人之多，寫下了游泳煮餃 子，董理斌在雨中玩水，玩出了快樂下雨天所以我非 常 贊同管老師的發(fā)現(xiàn)重于觀察的觀點。那么如何讓孩子發(fā)現(xiàn)別人看不見的素材呢？管老師說得非常好，讓孩子常常 牽掛著，也就是讓孩 子每天寫幾句自己認為有意思的，自 己覺得好玩的，讓自己高興的 話。因為每天要寫，所以他 就得時時刻刻去找，挖空心思去尋，時 間長了，孩子們就 會練就一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛。第二是孩子發(fā)現(xiàn)了寫作 素材，可因寫不好，寫不長而放棄不寫。如升級棋賽，星期六、 星期日兩天有8場下棋比賽。第二天下午的最后一場比

8、賽那個人以為自己強可以下過我，往我的虎口里送我吃，可是他占了很大的地方，我輸了。我很傷心，淚水在眼眶里 打轉。此文既沒交待比賽地 點，都與誰比賽，其它七場比 賽的情況，也沒寫清楚第八場比賽的 過程。爸爸修電腦 今天，爸爸的電腦壞了。是因為看電腦時間太長了。修呀修呀。修不好。就打了個電話。又修電腦了。修不好。 打了個電話。又修起來。終于修好了。爸爸怎么修的？給誰 打電 話？說了什么？又怎么修好的？也就是說孩子根本不知道如何把一件事寫清楚、寫完整，從而也說明文字技巧 訓練對于低年級孩子來 說是不可缺失的基礎。填空式、保 姆式、單元習作寫出的作文是千 篇一律、千人一面，可它 是習作，不是發(fā)表的文章，

9、它是語文教師 引導學生遣詞造 句、布局謀篇掌握寫作基本技法的手段和橋梁。不 管有的人怎么說寫作技法不重要，但沒有它是萬萬不行的。就如同蓋房子，你不打地基、蓋一樓，如何蓋二樓和三樓，在空中搭建嗎？ 填空式、保姆式、單元習作就相當于地基，它是為創(chuàng)新作文服務的， 是基礎，沒有它的遣詞造句、布 局謀篇的訓練與指導，就沒有個性 的、具有創(chuàng)意的創(chuàng)新作文的發(fā)表。打破舊的作文教學程式，提出九大革命性主張，是在 豐厚有效的作文教學實踐土壤上開出的美麗的思想之花。這便是管建剛，這便是我的作文教學主張，這便是自謙為“一管”之見，實則有超前理念的作文教學先鋒。本書 以樸實但充滿智慧的語言，融理論 于一個個小故事之中，

10、夾敘夾議地提出作文教學九大革命性主張：“興趣”重于“技能”；“生活”重于“生成”；“發(fā)現(xiàn)”重于“觀察”；“講評”重于“指導”；“多改”重于“多寫”；“真實”重 于“虛構”；“文心”重于“文字”；“課外”重于“課內”；“寫作”重于“閱讀”?？梢哉f，他提出的每一個主張都讓讀者深有觸動。作文教學歷來是老師們最頭疼的方面之一，如何確定寫作的教學內容？如何組織寫作教學的策略？這讓老師們 慢慢摸索而少有前 進。我的作文教學主張這本書恰是很 好的解決策略的問題。在這本書里，管老師指出要淡化“作前指導”，強化“作后講評”，這才是作文教學的重要出路。他認為學生的作文就如盆景制作，盆 景制作有兩種 典型方式，一是

11、強制地將枝桿朝著人為的方向前進， 從而 制作出大量相同的盆景；二是順著枝桿原有的姿態(tài)，做必要的牽引，每一個盆景都是不可復制的。當前大量存在于一線的，以“指導”為中心的作文教學，就是第一種盆景 的制作方式；而以“講 評”為中心的作文教學，走的恰恰 是第二種盆景的制作方式，那是 真正有藝術生命的制作方式。管老師對作前指導的看法是“食之無味棄之可惜。他說：在我看來，百分之九十九的“指導”都是好心辦壞事。這樣說來，對作文難道就一概不指導了嗎？指導尚且寫出 歪瓜裂棗的文章，不指導 的文章長什么樣？再往下讀：寫 作沒有自由，世上將失去無數(shù)優(yōu)秀 的作家，也將失去無數(shù) 優(yōu)秀的作品。寫作，要那多的“裹腳布”干

12、什么！是啊， 想想我們自己寫出來的東西如果不是發(fā)自內心要表達 的，是外力強加給你的，你能寫出活生生的好文章來嗎？學生 作 文前，套用林語堂的說法，老師的話應該“像女人的裙子，越短越好”。寧要真實的貧窮，也不要虛假的繁榮；寧要不完美的真實，也不要虛假的完美，這是對待一切問題應該秉有的求真態(tài)度。作前指導，你還沒見到學生的作文 呢，你還沒給病人把脈呢，也沒給病 人做化驗，想當然地 給病人吃藥，這是什么邏輯？殺人不見血的庸 醫(yī)的邏輯。 丟了 “作前指導”，寫作最需要的，不是技巧，不是 知道，是自由，是自在，是自我。重視“作后講評”吧，它“綠 色無公害”，它順應學生的寫作步伐，學生需要什么幫助，就給予什

13、么幫助。偏偏作后的“講評”在作文教學界，一直被置于可有可無的位置！關鍵是怎樣操作講評，每個人的都講評嗎，這顯然不太實際，也許讀書讀出來了問題才 會進一步思考。小學生寫好了作文， 老師用心研讀學生的 作文，“指”出哪句寫得好，句子就該這么寫： 那段寫得好，段落就該這么寫；那篇的結構好，結構就該這么處理， 作 文就該這么寫?！爸浮背瞿睦镉袉栴}，什么問題，號召沒有這些問題的同學，一起來幫助解決。潛存這些問題的同學，由此也獲得了潛在的教益。那就是實實在在的“指導”。老師認認真真研讀學生的作文，由學生的作文現(xiàn)頭，引出貼 近學生的“最近發(fā)展區(qū)域” 的作文訓練點，這就是實實在在原“指導”。學生在前面一路自由

14、歡快地小跑，老師在后面跟著，看著，看到美好的地方，告訴學生，停下，慢慢走欣賞啊。學生摔了個跟頭， 老師后面喊，停，有人受傷，原地休息，包扎一下，調整一下。后 者，就是以“講評”為核心思想 的作文教學。我的作文教學主張若只從書名看似乎不過是本枯燥無味的作文教學理論書籍而已，細讀你會發(fā)現(xiàn)它完全打破舊時理論書籍的寫法，以樸實但充滿智慧的語言，融理論于一個個小故事之中，夾敘夾議地提出作文教學九大革 命性主張：“興趣”重于“技能”；“生活”重于“生成”；“發(fā)現(xiàn)重于“觀察”；“講評”重于“指導”；“多改”重 于“多寫”；“真實”重于“虛構”；“文心” 重于“文字”；“課外”重于“課內”；“寫作”重于“閱讀

15、”。可以說，他 提出的每一個主張都讓我深有觸動。其中“講評”重于“指導”這一主張，對我的思維產 生了顛覆性的影響，管老師對作前指導的看法是“食之無 味棄之可惜。他說： 在我看來，百分之九十九的“指導”都是好心辦壞事。讀的時候我就在想：這樣說來，對作文 難道就一概不指導了嗎？指導況且寫出 歪瓜裂棗的文章，不指導的文章長什么樣，我都不敢想。再往下讀： 寫作沒有自由，世上將失去無數(shù)優(yōu)秀的作家，也將失去無數(shù)優(yōu)秀的作品。寫作，要那多的“裹腳布”干什么！是啊，想想 我們自己寫 出來的東西如果不是發(fā)自內心要表達的，是外力強加給你的，你能寫出活生生的好文章來嗎？學生的每 日故事是我最想看的，因為這 是他們真實

16、的生活，讀著他 們的故事我也好像走進了他們豐富的童 年世界，喜怒衰樂，這樣的文章有人指導嗎？學生作文前，套用林 語堂的說法，老師的話應該“像女人的裙子，越短越好。寧要真 實的貧窮，也不要虛假的繁榮；寧要不完美的真實，也不要虛假的完美，這是對待一切問題應該秉有的求真態(tài)度。作前指導，你還沒見到學生的作文呢，你還沒給病人把脈呢，也沒給病人做化驗，想當然地給病人吃藥，這是什么邏輯 ？殺人不見血的庸醫(yī)的邏輯。 丟了 “作前指導”，寫作最需要 的，不是技巧，不是知道，是自 由，是自在，是自我。重 視“作后講評”吧，它“綠色無公害”， 它順應學生的寫作 步伐，學生需要什么幫助，就給予什么幫助。偏 偏，嘿，偏

17、偏作后的“講評”在作文教學界，一直被置于可有可無的位置！關鍵是怎樣操作講評，每個人的都講評嗎，這顯然不太實際，也許讀書讀出來了問題才會進一步思考。且往下看：小學生寫好了作文，老師用心研讀學生的作文，“ 指”出哪句寫得好，句子 就該這么寫：那段寫得好，段落 就該這么寫；那篇的結構好，結構 就該這么處理，作文就 該這么寫?！爸赋瞿睦镉袉栴}，什么問題， 號召沒有這些 問題的同學，一起來幫助解決。潛存這些問題的同學， 由此也獲得了潛在的教益。那就是實實在在的“指導”。老師 認 認真真研讀學生的作文，由學生的作文現(xiàn)頭，引出貼近 學生的“最 近發(fā)展區(qū)域”的作文訓練點，這就是實實在在原“指導”。學生在前面一

18、路自由歡快地小跑，老師在后面跟著，看著，看到美好的地方，告訴學生，停下，慢慢走欣賞啊。學生摔了個跟頭， 老師后面喊，停，有人受傷，原地休 息，包扎一下，調整一下。后 者，就是以“講評”為核心 思想的作文教學。前幾次的新體驗作文課，害怕一年級的學生不會寫，都是在寫前進行了具體詳細地指導，結果收到的寫話千篇一律，現(xiàn)在想來，原來是自己的問題，所以后來結合學校 秋收節(jié)的主題活動，帶著孩 子們一起去一鋤一禾園里拔青 菜，在孩子們充分體驗后，就放手讓 孩子們自己回家寫， 收到的那一篇篇寫話，是孩子們自由火花的凝 結，看后，讓我很受啟發(fā)，編輯了一期自認為是開學以來最精彩的 班 刊了，我從中找出精彩之處，利用

19、寫話課和社團課叫學生 看， 學生之間互改，不足之處讓大家?guī)兔Ω恼?，相信孩子們一定收獲了很多。其次，很欣賞上他的“作后講評”課的三件事，作為新教師的 我，真的學到了很多。第一件事是欣賞。寫好一 句話，寫精彩 一句話，每個學生努力一下都能做得到。所 以大面積地欣賞學 生作文的最好辦法是抓“好句”。 將學生作文中的好句子展示 出來，大家一起朗讀，朗讀句子和作 者的名字，小作者聽到同 學朗讀著他的句子和名字，作文 帶給他的尊嚴和榮耀、自信和 光榮一定會使他對作文產生 新的認識和感念，其他同學念著小 作者的名字，多少也期 盼著下次能念到他的名字，每一個期盼 都在學生心里播下一個“我要寫出精彩句子”的種子

20、。第二件 事是挑刺。挑 刺一般著力于“句病”。學生經常出現(xiàn)的作文病 有：“的”病、“我”病、“長著病、“心想”病、“關聯(lián)” 病、“開頭”病、“記得有一次”病、“然后”病、“于是”病、“再”病、“就”病。我班學生還有一個“看到”病。因孩子較小，改起來有一定難度，所以集中、反復讓學生認識三種病一 一“的”病、“我”病、“看到”病，努力讓學生的作文做 到準確、順暢、干凈、利索。第三件事是訓練。講評課的 練主要來自兩處：一是從學生寫得好的地方引伸出來。從課文、優(yōu)秀作文選中引出的例子，學生有畏難感，從同伴作文中來，學生覺得自己“跳一跳”就能摘到果子。二是 從學生寫得不好的地方引伸再來，好幾個同學缺少心理

21、描寫，教師創(chuàng)設一個場景，大家一起練一練，學一學，寫一寫心理的活動。管老師說：我是一個喜歡故事的人，希望每天下班后都能帶回一個故事?！边@句話讓我們發(fā)現(xiàn)管老師對待自己的 作文教學主張，當成了自己的人生故事演繹，每一個故 事，都在演繹中閃爍著生命的光彩。故事，讓他不斷地在 教育實踐中探索、反思、總結，最終達到了成長。管老師 的故事讀著平實，當你嘗試著效仿他時，你才會體會故事 的感人之處！在主張“多改重于多寫”、“文心重于文字”中，管老師為了培養(yǎng)孩子的寫作興趣、提高作文修改熱情，特辦了一份班級作文周報。于是，他的作文課與眾不同，”寫作文”叫做“投稿”。平時的作文課成了投稿課、品讀“周報”課。就這樣10

22、年來，班級作文周報，共辦近 500期、5 00萬字 讀著這些別出心裁的管理制度，我覺 得自己讀的不再只是文字，而 是管老師的那份愛與執(zhí)著，是孩子們成長路上的微笑與幸福！一“管”之見，一生受 用，今年帶的是一年級，我想這本書給我最大 的啟發(fā)就是 激發(fā)學生愛寫、不怕寫的欲望，把班級博客先建起來， 充 分運用好學校的作文站，讓先動起來的一部分家長來帶動更多的學生及家長。我的作文教學主張若只從書名看似乎不過是本枯燥無味的作文教學理論書籍而已，細讀你會發(fā)現(xiàn)它完全打破舊時理論書籍的寫法，以樸實但充滿智慧的語言，融理論于一個個小故事之中，夾敘夾議地提出作文教學九大革命性主張：“興趣”重于“技能”；“生活”重

23、于“生成”；“發(fā)現(xiàn)”重于“觀察”；“講評”重于“指導”；“多改”重 于“多寫”；“真實”重于“虛構”；“文心”重于“文字”；“課外”重于“課內”；“寫作”重于“閱讀”?？梢哉f，他 提 出的每一個主張都讓我深有觸動。其中“講評”重于“指導”這一主張，對我的思維產生了顛覆性的影響，管老師對作前指導的看法是“食之無味棄之可惜。他說：在我看來，百分之九十九的“指導”都是好心辦壞事。讀 的時候我就在想：這樣說來，對作文難道就一概不指導了 嗎？指導況且寫出歪瓜裂棗的文章， 不指導的文章長什么 樣，我都不敢想。再往下讀：寫作沒有自由， 世上將失去 無數(shù)優(yōu)秀的作家，也將失去無數(shù)優(yōu)秀的作品。寫作，要 那 多的裹

24、腳布干什么！是啊，想想我們自己寫出來的東 西如 果不是發(fā)自內心要表達的，是外力強加給你的，你能寫出活生生的好文章來嗎？學生的每日故事是我最想看的 ，因為這是他們真實的 生活，讀著他們的故事我也好像走進了他們豐富的童年世界，喜怒衰樂，這樣的文章有人指導 嗎？學生作文前，套用林語堂的說法， 老師的話應該像 女人的裙子，越短越好。寧要真實的貧窮， 也不要虛假的繁榮；寧要不完美的真實，也不要虛假的完美，這是 對待一切問題應該秉有的求真態(tài)度。作前指導，你還沒見到學生的作文呢，你還沒給病人把脈呢，也沒給病人做化驗，想當然地給病人吃藥，這是什么邏輯？殺人不見血的庸醫(yī)的邏輯。丟了 “作前指導”，寫作最需要的，

25、不是技巧，不是知道，是自由，是自在，是自我。重視“作后講評”吧 ，它“綠色無公害”， 它順應學生的寫作步伐，學生需要什么 幫助，就給予什么幫助。偏 偏，嘿，偏偏作后的“講評”在作文教學界，一直被置于可有可無的位置！關鍵是怎樣 操作講評，每個人的都講評嗎，這顯然不太實 際，也許讀 書讀出來了問題才會進一步思考。且往下看：小學生寫 好了作文，老師用心研讀學生的作文，“指”出哪句寫得好， 句 子就該這么寫：那段寫得好，段落就該這么寫；那篇的結構好，結構就該這么處理，作文就該這么寫?！爸浮背瞿?里有問題，什么問題，號召沒有這些問題的同學，一起來 幫助解決。潛存這些問題的 同學，由此也獲得了潛在的教 益

26、。那就是實實在在的“指導”。老 師認認真真研讀學生的 作文，由學生的作文現(xiàn)頭，引出貼近學生的“最近發(fā)展區(qū) 域”的作文訓練點，這就是實實在在原“指 導”。 學生在前面一路自由歡快地小跑，老師在后面跟著，看著，看到美好的地方，告訴學生，停下，慢慢走欣賞啊。學生摔了個跟頭，老師后面喊，停，有人受傷 ，原地休息，包扎一 下，調整一下。后者，就是以“講評”為核心思想的作文教學。前幾次的新體驗作文課，害怕一年級的學生不會寫，都是在寫前進行了具體詳細地指導，結果收到的寫話千篇一律，現(xiàn)在想來，原來是自己的 問題，所 以后來結合學校秋收節(jié)的主題活動，帶著孩子們一起去一鋤一禾園里拔青菜，在孩子們充分體驗后，就放 手讓孩子們自己回家寫，收 到的那一篇篇寫話，是孩子們 自由火花的凝結，看后，讓我很受啟 發(fā)，編輯了一期自認 為是開學以來最精彩的班刊了，我從中找出精 彩之處，利 用寫話課和社團課叫學生看，學生之間互改，不足之處 讓大家?guī)兔Ω恼?，相信孩子們一定收獲了很多。其次，很欣賞上他的“作后講評”課的三件事，作為新教師的我，真的學到了很多。第一件事是欣賞。寫好一句話，寫精彩一句話，每個學生努力一下都能做得到。所以大面 積地欣賞學生作文的最好辦 法是抓“好句”。將學生作文中 的好句子展示出來，大家一起朗讀， 朗讀句子和作者的名 字，小作者